学校体育的本质
本位论视角对学校体育本质的再认识
本位论视角对学校体育本质的再认识学校体育作为学生学习和成长过程中的重要组成部分，在教育体系中有着举足轻重的地位。
在现代社会中，学校体育的本位受到了一定程度上的挑战和质疑。
传统上，学校体育被视为锻炼身体、促进健康的手段，但随着社会的变革和人们对教育理念的不断深化，学校体育作为教育的一部分，其本质也逐渐被重新思考和认识。
本位论视角对学校体育的再认识，将有助于我们更深入地理解学校体育的意义和价值，进而更好地推动学校体育事业的发展。
一、学校体育的本位论视角本位论是指站在学校体育的本位，以学生的身心发展为根本出发点，从学生成长成才的角度出发，进行对学校体育的认识和思考。
本位论视角强调学校体育的本质在于促进学生的全面发展和个性健康成长。
学校体育不仅仅是锻炼身体、提高体能水平，更重要的是通过体育活动培养学生的综合素养，包括身体素质、协调能力、合作精神、竞争意识等。
学校体育还应该是学生树立正确的人生观、价值观和意识形态的重要途径。
本位论视角将学校体育从传统的运动竞技和健康保健的模式中解放出来，让学校体育真正为学生的成长和发展服务。
学校体育的本质还在于教育学生注重规则和纪律，培养良好的习惯和行为规范。
通过体育活动，学生能够学会尊重教练和队友，遵守竞赛规则和纪律规定，树立正确的道德观念和行为规范。
这些素质和品质对于学生的综合发展和未来的成长都具有重要的意义。
在本位论视角下，学校体育教育应该更加关注学生的个性和特长，促进学生全面发展。
学校体育教育要坚持以学生为中心，根据每个学生的特点和需求，因材施教，引导学生积极参与体育活动，充分发挥个人潜能。
学校体育教育不应该简单地追求装备水平或者比赛成绩，而是要关注学生的身心健康状况，倡导每个学生都能够在体育运动中找到快乐和乐趣。
学校体育教育还要注重对学生的道德品质和人格素养的培养。
通过体育活动，学校可以引导学生主动尊重他人、遵守纪律规定，培养团队合作和集体荣誉感。
学校体育教育要让学生意识到，体育活动不仅仅是个人的表现，更重要的是学会尊重他人，学会合作与分享，养成积极向上的健康心态，培养正直、勇敢和坚韧的品格。
对学校体育的本质内涵与功能目标的探讨
对学校体育的本质内涵与功能目标的探讨王永猛1、前言学校体育是体育所包含的基本内容之一,也是学校教育中不可缺少的重要组成部分,是从幼儿园、小学、中学到大学教育所开设的所有课程中唯一的一门贯穿始终的课程。
它以强身健体、陶冶情操、锻炼意志、塑造人格为出发点和落脚点,面向全体受教育者,使之掌握科学锻炼身体的方法,强身健体,终身受益。
2、体育的本质涵义根据体育的本质,我们可以进一步探讨体育的定义。
我国高等学校体育教材指出,体育的狭义定义,是与德育、智育、美育等相配合的整个教育的组成部分,是有目的、有组织、有计划地促进身体全面发展,增强体质、传授锻炼身体的知识、技术和技能,培养道德意志品质的一个教育过程;体育的广义定义,是指以身体练习为基本手段,为增强体质,提高运动技术水平,进行思想品行教育,丰富文化生活而进行的一种有意识的身体运动和活动,属于文化教育的范畴,受一定的政治经济的影响和制约,也为一定的政治经济服务。
其认为,体育(广义)是由体育(狭义)、竞技运动、体育锻炼三个基本方面组成的。
其中广义的体育即一般所称的大体育,而狭义的体育,则是一般所称的小体育。
从现实来看,体育,主要是作为一项学校的教育来进行的,并以学生为主要对象。
而从其根本上来讲,体育,又是贯串于整个人生的一种教育。
由于身体运动是体育实施过程中的人体运动。
因此,为明确体育之概念,对此有必要对身体运动之概念做更深入之探讨。
按照最为通俗的说法,这里所说的身体运动,只限于人的活动这种情况下,而在把这一活动成为身体活动的时候,其中自然也就包括了心理活动的意思。
所有的身体运动,包括了像体育游戏这样的自由运动,还有体操、竞技、球类、格斗性项目(如相扑、柔道、剑道等)和舞蹈等等。
因此,任何身体运动只要是符合体育本质意义,能够带动身体机能明显变化的一切活动,或以心灵活动为主的各种活动,都是体育的范畴。
根据以上的依据,笔者认为体育的定义是:以身体活动为教材,达到促进人类身心健康与发展的一种教育;它不单只是为了增强体质,还包括了增强心理素质方面;体育的本质为促进人类身心健康与发展的一种教育方式,其外在表现为身体活动。
中国学生发展核心素养理念下学校体育本质回归
中国学生发展核心素养理念下学校体育本质回归近年来，我国教育界对学生的发展提出了核心素养理念，提倡培养学生的综合素质和能力。
在这一背景下，学校体育作为学校教育的一部分，也需要回归其本质，为学生的全面发展做出贡献。
学校体育的本质是培养学生身心健康和全面发展。
体育活动能够锻炼学生的身体，提高身体素质，增强体质健康，预防疾病。
体育活动还能培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高沟通协调能力和领导能力。
学校体育还可以帮助学生建立正确的价值观和道德观，培养学生的自信心和毅力，培养学生的人文精神和社会责任感。
学校体育的核心任务是为学生提供全面的发展机会，促进学生身心健康和全面成长。
随着学校教育的发展，“应试教育”倾向逐渐加深，学校体育面临一些问题。
一方面，学校体育重点放在竞技成绩上，过分追求优胜劣汰，忽视教育的综合性和普及性。
这样做不仅会给学生带来太大的竞争压力，也会导致一些学生身心健康问题，甚至产生恶性竞争的现象。
学校体育的课程设计和教学方法缺乏创新，无法满足学生的发展需求。
体育课程过于单一和机械化，缺乏趣味性和变化性，学生学习体育的积极性和主动性大大降低。
为了回归学校体育的本质，需要从多个方面进行改革和创新。
教育部门应该加强对学校体育的管理和指导，制定相关政策和实施方案，明确体育教育的目标和任务。
学校体育应该注重学生的身心健康和全面发展，不仅要强调竞技成绩，还要注重培养学生的体育兴趣和乐趣，提高学生的体育能力和素质。
在体育课程设置上，可以增加多样化的体育活动和游戏，让学生有机会尝试不同的运动方式，发现自己的潜力和爱好。
可以加强体育与其他学科之间的融合，提高课程的综合性和智能化，培养学生的综合素养和创新能力。
学校体育的教师队伍也需要得到加强和培养。
体育教师应具备专业知识和教育理论知识，具备教学能力和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，符合学生的发展需求。
学校可以组织体育教师进行培训和交流，提高教师的专业素质和教学水平。
本位论视角对学校体育本质的再认识
本位论视角对学校体育本质的再认识随着社会的不断进步和发展，人们对学校体育的认识也在不断深化和完善。
学校体育作为学生学习和成长的重要组成部分，其本质不仅仅是传授技能和锻炼身体，更重要的是培养学生的体育精神，提高学生的整体素质。
而本位论视角对学校体育的再认识，正是基于这一点展开的。
本文将从本位论视角出发，对学校体育的本质进行深入探讨。
一、体育概念的再解读体育，最初是指身体活动和锻炼，是通过身体的运动来增强体质和强健身体。
体育的概念随着时代的发展和社会的变迁而发生了变化。
体育不仅仅是指体育锻炼，更是包括体育竞赛、体育教育、体育娱乐等。
而在学校体育中，体育更多的是指体育教育，即通过体育课程和体育活动，对学生进行体育知识和技能的传授，培养学生的体育素养和健康意识。
本位论视角对体育的再解读，强调体育的本位性。
体育的本位性即是把体育放在其应有的地位和作用，不仅仅是功利或者技能的传授，更重要的是培养学生的体育精神和健康意识。
体育不仅仅是对身体的锻炼，更是对内心的磨砺，对精神的陶冶。
学校体育应当以本位论为指导，重视培养学生的体育素养和品格修养，而不仅仅是为了达到表面的功利目的。
二、学校体育本质的再认识在本位论的视角下，学校体育的本质应当是对学生的健康成长进行全面培养。
学校体育不仅是培养学生的体育技能，更重要的是培养学生的体育品格和意识。
学校体育应当成为学生终身运动的基础，培养学生的运动习惯和自觉意识，使他们能够在未来的生活中保持健康的体魄。
学校体育的本质也包括了培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
体育活动不仅仅是个人的竞技，更是集体的奋斗。
在体育活动中，学生不仅可以个人技能，更可以学习团队协作和集体荣誉的重要性。
这对学生成长和成才都具有重要的意义。
更重要的是，学校体育的本质还包括了培养学生的意志品质和心理素质。
在体育活动中，学生需要经受严格的训练和细致的安排，需要克服困难和挑战自己。
这种锻炼对学生的意志品质和心理素质都有着重要的影响。
本位论视角对学校体育本质的再认识
本位论视角对学校体育本质的再认识学校体育是指学校教育体系中所包含的体育教育活动。
在传统的观念中，学校体育通常被认为是体育课程的一部分，其目的是通过体育活动来提高学生的身体素质和健康水平。
从本位论的视角来看，学校体育具有更深层次的本质和意义。
学校体育是培养学生身心健康的重要途径。
体育活动能够有效地锻炼学生的身体，提高体质，增强免疫力，预防疾病。
体育活动还能够促使学生积极参与，培养良好的习惯和生活方式，有助于形成健康的身体素质和品质。
通过学校体育的参与，学生能够学到更多的团队合作、公平竞争和忍耐等社会性和道德性的素质，这对于促进学生的身心健康和全面发展具有积极的影响。
学校体育在促进学生综合素质发展方面具有重要作用。
学校体育课程不仅仅是体育技能的传授，更重要的是培养学生身心素质的全面发展。
通过体育活动，学生可以锻炼自己的动作技能、协调能力、反应能力等身体素质，培养他们的判断力、决策力、创造力等智力素质。
体育活动还能够培养学生的艺术修养和审美能力，提高他们的心理素质和情感素质。
通过综合素质的培养，学校体育可以帮助学生全面发展，成为有能力、有道德、有创造力和有责任感的公民。
学校体育是培养学生团队合作和领导能力的有效途径。
团队合作是体育活动的重要组成部分，通过集体活动，学生可以学会与他人合作、互相帮助、共同进步。
在团队中，学生可以学到如何与他人相处，学会倾听和沟通，培养自己的合作意识和团队精神。
体育活动还能够培养学生的领导能力，通过组织和带领团队，学生可以学到如何制定目标、规划计划，并激励团队成员共同努力。
通过团队合作和领导能力的培养，学校体育可以培养学生的社交能力和组织管理能力，为他们未来的发展奠定基础。
学校体育还具有文化传承和民族精神培养的重要作用。
体育活动是传统文化和文明的重要组成部分，在体育活动中可以传承和弘扬民族传统文化。
通过学习和参与体育活动，学生能够更好地理解和体验民族运动的背后文化内涵，培养自己的民族自豪感和民族自信心。
体育的本质和功能以后
体育的本质和功能以后首先，体育的本质是锻炼身体。
体育运动可以通过运动的方式锻炼肌肉，增强肌肉力量和耐力。
通过体育锻炼，人们能够放松身心，消耗体内的能量，增加心肺功能，提高体能水平。
从这个本质上讲，体育是让身体充满活力，增强健康的一种途径。
其次，体育具有培养团队精神的功能。
很多体育项目都需要团队合作，这要求队员之间相互配合，协同作战。
在比赛过程中，队员们必须相互信任、相互支持，共同面对各种困难和挑战。
这种合作与努力的精神不仅能够帮助团队取得成功，而且也能够培养个人的责任感和集体荣誉感。
此外，体育运动也具有促进社会交流的功能。
在体育比赛中，不同的人员、不同的团队可以进行正面的竞争。
通过这种竞争，人们可以相互观察、学习和借鉴，从而促进人际交流。
体育还可以成为跨文化交流的桥梁，各国的运动员和观众可以通过体育活动加深了解和友谊，促进国际友好关系。
另外，体育还具有提供娱乐和减轻压力的功能。
体育运动是一种健康、愉悦的方式，可以带给人们快乐和放松。
在忙碌的工作之余，体育运动可以作为一种消遣和放松的方式。
通过参与体育运动，人们可以减轻工作和生活中的压力，调节心理状态，提高生活质量。
此外，体育还可以培养个人的毅力和竞争意识。
体育运动需要持续的训练和坚持，这要求个人具备毅力和决心。
在竞技体育中，每个运动员都渴望取得胜利，这要求他们具备竞争意识和斗志。
体育运动可以培养个人积极向上的品质，使个人更加坚韧和有自信心。
总体来说，体育的本质是锻炼身体，通过运动来提高身体机能和体质。
体育具有促进健康、培养团队精神、促进社会交流、提供娱乐和减轻压力、培养个人毅力和竞争意识等多种功能。
体育在社会中发挥着重要作用，不仅能够改善人们的身体健康状况，还能够培养个人的品质和团队合作精神，促进社会的和谐和发展。
本位论视角对学校体育本质的再认识
本位论视角对学校体育本质的再认识学校体育作为学校教育的重要组成部分，对培养学生的身心素质具有重要意义。
在实践中存在着一些问题，使得学校体育的本质被淡化甚至丧失。
本位论视角对学校体育本质的再认识，有助于回归其初衷，更好地发挥其教育功能。
学校体育的本质在于培养学生的身体素质。
体育活动是锻炼学生身体的一种有效手段，通过体育锻炼可以提高学生的身体机能，增强体质，预防疾病。
由于现代社会生活方式的改变，学生久坐不动、缺乏锻炼已成为普遍现象，导致青少年肥胖率居高不下。
学校体育应当承担起培养学生良好身体素质的责任，通过开展体育活动，让学生感受到身体锻炼的重要性，培养他们养成良好的生活习惯。
学校体育的本质在于培养学生的运动技能。
体育项目和运动方式的多样性丰富了学生的运动经验，培养了他们的运动技能。
学生通过学校体育，可以学习到各种不同的运动技能，如篮球、足球、乒乓球等，培养学生的运动创造力和动手能力。
通过体育比赛和活动，学生还可以学会团队合作、互助精神和公平竞争的重要价值观，培养学生全面发展的运动素养。
学校体育的本质在于培养学生的意志品质。
体育活动需要学生具备坚毅的意志、顽强的毅力和良好的自律能力，这些品质对学生的日后发展至关重要。
长期参与体育锻炼可以培养学生的耐力和毅力，让他们在面对困难和挑战时能够坚持不懈，培养他们的责任感和团队合作精神。
体育竞赛和锻炼也会遇到失败和挫折，学生通过学校体育可以培养应对失败的勇气和从失败中汲取教训的能力。
学校体育的本质在于培养学生的健康意识。
体育活动不仅仅是为了锻炼身体，更重要的是让学生了解和掌握健康的生活方式。
通过学校体育，学生可以学到正确的运动方式、合理的营养搭配和科学的生活习惯，培养他们健康、积极的生活态度。
这样的健康意识不仅在学生的学习生活中起到重要作用，更能够为他们今后的人生奠定健康的基础。
本位论视角对学校体育本质的再认识，强调了学校体育在培养学生身体素质、运动技能、意志品质和健康意识等方面的重要性。
中国学生发展核心素养理念下学校体育本质回归
中国学生发展核心素养理念下学校体育本质回归随着中国学生发展核心素养理念的提出和推动，学校体育教育也在逐渐回归其本质。
作为学生全面发展的重要组成部分，学校体育应该不仅仅是让学生们锻炼身体，更应该注重培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
本文将探讨在中国学生发展核心素养理念下，学校体育的本质是什么，并分析如何实现学校体育的本质回归。
一、学校体育的本质学校体育的本质不仅仅是为了锻炼学生的身体，更重要的是为了促进学生的全面发展。
学校体育应该是一个综合性的教育体系，通过体育教育，学生可以培养健康的体魄、积极向上的人生态度、团队合作精神和竞争意识等素养，从而实现学生的全面发展。
学校体育的本质在于培养学生的体育素养、情感素养、认知素养和社会素养，促进学生全面素养的提高。
1.培养学生的体育素养学校体育的本质是培养学生的体育素养。
体育素养是指学生在体育活动中获得的关于运动技能、运动常识、运动态度和运动情感方面的知识、能力和品质。
在培养学生的体育素养的过程中，学校体育应该注重学生体育技能的培养、学生对体育知识的掌握、学生对体育态度的养成和学生对体育活动情感的体验。
体育素养不仅仅是学生运动技能的提高，更是要注重学生对体育活动的热爱和激情，以及对身体健康的重视。
学校体育的本质还在于培养学生的情感素养。
通过体育教育，可以促进学生的情感修养和情感体验，使学生感受到运动的快乐、成功的喜悦、挫折的磨炼，培养学生的坚韧精神和毅力，使学生在挫折和困难面前，能够坚定不移，百折不挠，勇敢面对。
体育活动有助于学生的情感宣泄与调节，可以减少学生的情绪焦虑和心理问题，促进学生的心理健康。
学校体育应该注重在体育教育中培养学生的情感素养，让学生在体育活动中得到情感的锻炼和体验。
要实现学校体育的本质回归，需要从以下几个方面进行努力。
1.依托体育教育改革，完善课程设置学校体育的本质回归需要依托体育教育改革，通过完善课程设置，合理安排课时，提高教育水平，提升教师素质，增加体育设施，丰富教学手段，拓展教学内容，培养学生的体育素养、情感素养、认知素养和社会素养，促进学生全面发展。
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3. 课程即研究领域
课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领 域，研究的理论、原理等知识进行解释。
4.课程即学科内容
“课程指学科，或者指学生学习的全部学科——广义的 课程，或者指某一门学科——狭义的课程”。
这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系， 而忽视了学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个 性培养等对学生城镇具有重大影响的因素。
第三节 学校体育课程的性质与特点
一、体育与健康课程的性质 二、体育与健康课程的特点 三、体育与健康课程学科基础
一、体育与健康课程的性质
（一）基础性 （二）实践性 （三）综合性
（一）基础性
体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是提高学生体育 文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定 基础的课程。
科学人文主义的两者兼容、共同促进的发展趋势将是体 育课程与教学论学科发展的重要保障。
1.课程即一种行动计划
盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学
习机会的计划”
戴维·普拉特(David Pratt)写到：“课程是正规教育或培
训的一套有组织的打算。”
乔恩·威尔斯(J0n Wiles)和约瑟夫·邦迪(Joseph Bondi)认为：
“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习 是重要的。”
第二章 学校体育课程的本质
第一节 学校体育课程的概念 第二节 学校体育课程的结构 第三节 学校体育课程的性质与特点
第一节 学校体育课程的概念
一、课程 二、体育课程 三、体育与健康课程
一、课程
1.课程即一种行动计划 2.课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” 3. 课程即研究领域 4.课程即学科内容 5.我们所应理解的课程
（三）综合性
体育与健康课程具有鲜明的综合性，它强调课程 的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以 体育教育为主，同时融合健康教育内容的一门课 程。
将获取信息的内容移到运动技能维度 重新划分社会适应的维度目标
三、体育与健康课程学科基础
第二节 学校体育课程的结构
一、体育与健康课程的基本构件 二、体育与健康课程与体育教学之间的关系
一、体育与健康课程的基本构件
学校体育 （学体育校与健体康课育程）
运动教育
健康教育
教育活动和家庭中的 体育
体体育育 与与
健健康康 课教程学
课外 体育 活动
课余 体育 训练
课余 体育 竞赛
教育 活动 中的 体育
2.课程是“儿童在教师指导下所获取的 所有经验”
课程是学习者在学校获得的全部经验，不仅包括间接的 系统的文化科学知识和规范的技术，还包括了学生通过 自我体验活动的直接经验。
这种观点是人本主义课程学家所推崇的。谢波德 (Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程由儿童在学校指
导下所获得的不间断的经验所组成。”
（二）实践性
体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练 习为主要手段的课程。 体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识。 体育学习过程以身体参与、身体认知为基本特征。 课程学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、 专项技能、行为态度和认知能力的改变方面。 体育学习的结果比较理论课程学习的结果具有更短的 时效性。 体育课程的实践性决定了它的教学规律和评价体系。
家庭 中的 体育
二、体育与健康课程与体育教学之间的 关系
（一）体育与健康课程对体育教学的作用 1.体育与健康课程指导体育教学组织、手段、方法的选择 2.体育与健康课程指导教学评价的方法的选择 3.体育与健康课程指导体育教学目标的制定 （二）体育教学体育与健康课程的作用
1.体育教学影响体育与健康课程的实施 2.体育教学促进体育与健康课程的修改
（一）体育课程的生物学基础 （二）体育课程的心理学基础 （三）体育课程的社会学基础 （四）体育课程的教育学基础 （五）体育课程的哲学基础
（一）体育课程的生物学基础
1.人体适应性规律 2.人体生理机能活动能力变化规律
（二）体育课程的心理学基础
1.特殊的认知领域——身体认知 2.体育课程对促进非智力因素的特定作用
课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的， 具有教育性的活动和经验。
二、体育课程
（一）体育课程是一门学科 （二）体育课程是活动 （三）我们所应认识的体育课程
（一）体育课程是一门学科
伍志超等认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学
生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、 智育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心的 全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”
实际上，课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包 括动态的学习过程。因此不仅包括学科还包括了活动。 课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。课 程应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。课 程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法，如何 制定教学大纲和编写教科书。课程理论的发展使人们对 课程产生了不同的理解，但是，对于课程是静态的课程 设计与动态的课程实施相结合却成了人们共识。
（三）体育课程的社会学基础
体育课程作为社会文化的重要组成部分，既受到 社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展 产生一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。
（四）体育课程的教育学基础
1.体育在国民教育中的地位 2.教育改革对体育课程的导向 (1)从学科中心论向素质教育的转移 (2)从精英教育到全员教育 (3)健康第一理念的确定 (4)教师角色的变化
（五）体育课程的哲学基础
体育课程应当以广泛的学科为基础就是科学人文主义。 所谓科学包括了自然科学和社会科学，而在这里所指的 人文是以文、史、哲、艺术为基础的人文学科。
体育课程所指的科学基础是和人体发展相关的生物力学、 生物化学、生理学、运动医学；体育课程所指的人文精 神是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育价值的判断。
周登嵩等指出：“体育课程是指为实现学校的教育目标，
配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身 心健康为主的特殊课程。”
于小霞认为：“体育课程不是一门学科课程，是全面发
展的一个方面的课程。”
（二）体育课程是活动
毛振明等人提出类似的看法：“体育课程是在学校指导 下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感 和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。”
这一介定主要是强调了有计划、有组织的体育活动，而 对学生的体验与经验关注不够。
（三）我们所应认识的体育课程
1.体育课程不仅应包括系统的运动知识和规 范的运动技术要求，还应包括学生在体育 活动中活动的经验。
2.体育课程应强调在活动中产生体验，积累 经验。
三、体育与健康课程
体育与健康课程是一门以身体练习为主要 手段，以增进学生健康为主要目的的必修 课程。它是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展 的人的必不可少的手段