教师职业道德教师观

第三章教师观

第一节教师职业概述

一、教师职业

（一）教师与教师观

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

教师观就是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门治也的基本素养及其专业发展的理解。

（二）教师职业的性质与作用

1．教师职业的性质

（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

2.教师的作用：

(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；

(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性作用，加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”；

(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；

(4)教师是教育工作的组织者、领导者。在教育过程中起主导作用。

（三）教师职业的发展历史

1．非职业化阶段

较为明确的教师职业出现在学校出现之后。原始社会末期出现了学校教育的萌芽——“庠”，那时以长者为师、能者为师。

2．职业化阶段

独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。

3．专门化阶段

教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年。法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。

4．专业化阶段

这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是。教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，

担，这被称为“教师教育大学化”。由此教师职业开始走上专业化的发展道路。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。

1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。这实际上已经开始把教师当作专业技术人员。教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。

二、教师职业角色特点（教师职业角色）

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有以下六个方面：1．“传道者”角色（人类灵魂的工程师）

2．“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）

3．示范者角色（榜样）

（1）教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

(2)优秀教师还是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这就构成师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、示范。

4．“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色

(1)教师是教育教学活动的设计者。

(2)教师是教育教学活动的组织者

(3)教师是教育教学活动的管理者。

不同的教师进行教学管理的方式不同，主要存在四种教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型以及民主管理型，

①硬专断型的教师；

②仁慈专断型的教师;

③放任自流型的教师;

④民主管理型的教师;

5．“家长代理人、父母”和“朋友、知已”的角色

教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威。家长的代理人。

6．“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

(1)教师即研究者，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

(2)教师的研究，不仅是对科学知识的研究，更有对教育对象（即学生）的研究．对教师和学生交往的研究等等。

(3)教师还被认为是智者的化身，必须拥有渊博的知识，

三、教师劳动特点

（一）教师劳动的复杂性和创造性

1．教师劳动的复杂性

教师劳动的复杂性主要表现在以下五个方面：

（1）教师劳动性质的复杂性。

（2）教师劳动对象的复杂性。

（3）教师劳动任务的复杂性。

）教师劳动过程的复杂性。4（

（5）教师劳动手段的复杂性。

2．教师劳动的创造性

教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：

( l )因材施教。

（2）教学方法上不断更新。

（3）教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师

能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效地教育措施解决问题的能力。

面对复杂的教育情境，教师应从三个方面去努力：其一，理解教学艺术的创造性内涵；其二，重视教师的实践缄默知识；其三，提高教师的教学研究能力。具体来说有三点：

①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

（二）教师劳动的连续性和广延性

1．教师劳动的连续性

连续性是指时间的连续性。

2．教师劳动的广延性

广延性是指空间的广延性,协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

（三）教师劳动的长期性和间接性

1.教师劳动的长期性

长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

（1）教师的劳动成果是人才，而人才派员的周期比较长。

（2）教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。

2．教师劳动的间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。（四）教师劳动的主体性和示范性

1．教师劳动的主体性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

2．教师劳动的示范性

示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

1．教师劳动方式的个体性

教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。

2．教师劳动成果的群体性

教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。

四、教师职业素养

（一）教师的职业道德素养

1.对待事业：忠于人民的教育事业

为社它是为国家培养社会主义建设者和接班人，我国教师所从事的是人民的教育事业，

会主义现代化建设培养人才的重要阵地。

做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。

忠于人民的教育事业要求教师做到：(l)依法执教，严谨治教；(2)爱岗敬业，廉洁从教。

2．对待学生：热爰学生

热爱教育事业具体体现在热爱学生上。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。

(1)为什么要热爱学生