小学语文课外阅读达标课题结题报告

小学语文课外阅读达标课题结题报告

一、课题的提出

阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格。教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，是阅读教学的基本任务。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标也要求小学生的课外阅读总量要达到145万字。

然而时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引导、培养。当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。

二、课题研究目的

在课题实施过程中，注重保证学生充分的阅读时间，保证书籍来源，加强阅读指导，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观；提高学生的人文素质和科学素质。

三、课题研究实施计划

1、准备阶段（2006年下半年）调查课外阅读现状，形成调研报告，培

训实验教师，确定实验班级，制定课题研究方案，宣传发动，申报课题。

2、启动阶段（2007年上半年）落实实验班级，启动实验工作。

3、实施阶段（2007年9月——2008年7月）研究阶段，通过实验班的

操作，逐步小结、交流、研讨、总结，形成阶段性实验报告。

4、总结推广阶段（2008年9月——2009年7月）形成初具规模的可行

性实验报告，召开经验交流成果会，向市教研室申请结题。

四、课题实施成效

（一）开设阅读指导课，加强阅读指导

课堂是学生学习的主阵地，课外阅读习惯的培养同样不可忽视课堂教学的力量。语文中留有许多空白给我们教师留下广阔的对教材二度开发的天地。在每周一节的阅读指导课上，教师要有计划、有目的地进行阅读指导，教给学生读书方法：如选读法、浏览法、精读法、摘读法等等。引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书方法。

（二）创造条件，保证阅读时间

取消机械重复的回家作业，减轻学生课业负担，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间。课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受到排挤。我们可以让学生每天带一本课外书进校门。利用早晨、中文自主阅读，同学间互换图书。还可以特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜欢的图书阅读。这一“特别规定”得到了学生的大力赞成，班内阅读热情空前高潮。

（三）开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，需要教师不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了让逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。

1、开展读书活动。利用班队课或兴趣活动课举行一至二次“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色表演的方式讲故事，使活动其味无穷。“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，让学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，而阅读的兴趣也随之进一步增加了。

2、开展课外阅读竞赛活动。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物，线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗读赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗读，从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

3、组织“书香家庭”、“读书小标兵”评比活动，举办“读书伴我成长”、“我读书，我快乐”为主题的演讲活动，激发学生读书热情，提升学生读书质量，推进书香校园文化建设。

(四)落实检查，保证阅读质量

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获、有所得。

1、家校互动。学生的课外阅读在家中进行较多，因而一定要争取家长配合、督促、检查子女的阅读，为此，我们专门设置了一张表格：

2、建立读书报告制度。每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议，这样一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还

能借同学的口开拓其余学生的视野。

3、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

五、课题研究结论

经过为期两年半的认真研究，分析实施过程中碰到的实际情况，取得了以下几个方面的成效：

（一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读的机会，从中获取信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

1、树立榜样激发兴趣，老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，学校组织“书香班级”、“读书小标兵”、“书香家庭”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书肯读书才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。

2、开展活动激发兴趣，开展讲故事比赛、赛诗会、朗诵会、演讲赛、读书报告等多种形式的阅读活动展示学生阅读成果，为正在进行课外阅读的同学提供了平台，既可以让收获者品尝成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。

（二）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。

读什么书有益，怎么样阅读，教师要加以指导并做到得法于课内，得益于课外，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课内外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学了《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》，学完《丑小鸭》，推荐阅读《安徒生童话》，所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘泥于语文书，实现了课内与课外链接延伸的“主体阅读”。

（三）培养了学生良好的读书习惯。

学生爱上了读书，书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好的阅读氛围至关重要。学校在加强书香校园建设的同时，还保证学生每天都有一定的阅读时间，如中午到校在班级阅读20-30分钟时间。读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并要学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。

（四）促进了课内学习效率的提高。

由于课外阅读的加大，学生对文学的感受能力大大加强，致使课文阅读能力得到了提高。一篇文章从陌生到读通，优秀的学生甚至第一遍就能读得像模像样。在理解词语和词语运用方面能力大大提高，有些词语学生在课外读物中见过，又

在课文中出现就觉得特别亲切，理解起来就容易。在学生的作文中也常常运用到了课外阅读中掌握的词句，说出来的句子有血有肉，这些都得益与课外阅读。

六、课题研究后的思考

在本课题的研究实施过程中,各参加研究的教师都表现出极大的热情,在平时的教学中,在课余的指导中时时刻刻关注着学生的良好课外阅读习惯的养成。此外，还注意资料的积累，记下自己的点滴反思，推动本研究课题的顺利开展。

在研究过程中，我们发现家长对孩子的学习重视程度不够，对学习的评价也只盯着试卷上的分数，认为读“闲书”会影响到学习成绩。我们还发现有部分学生因为行为习惯、家庭、性格等方面的影响，课外阅读量和质都难以保障。有的是自制能力弱，家长又不重视。有的是因为动作慢，要完成课内作业就够忙了。针对这样特殊的学生如何养成良好的课外阅读习惯，如何引导家长开展书香家庭建设还是一个有待深入研究的问题。