引导学生认识地理空间联系及其影响的策略
地理空间思维能力的培养策略
地理空间思维能力的培养策略在当今全球化和信息化的时代，地理空间思维能力已成为一项至关重要的素养。
它不仅有助于我们更好地理解和应对现实生活中的各种地理现象和问题，还能为我们的学习、工作和生活提供有益的指导。
那么，如何有效地培养地理空间思维能力呢？以下是一些策略供大家参考。
一、激发兴趣，奠定基础兴趣是最好的老师。
要培养地理空间思维能力，首先要激发学生对地理学科的兴趣。
教师可以通过展示生动有趣的地理图片、视频、故事等，让学生感受到地理的魅力。
例如，展示世界各地的美丽风景、奇特的地貌、丰富的文化等，引发学生的好奇心和探索欲。
此外，还可以组织实地考察活动，让学生亲身感受地理环境的变化和差异。
比如，参观当地的山脉、河流、湖泊等自然景观，或者考察城市的规划、交通布局等人文地理现象。
通过亲身体验，学生能够更直观地认识地理空间，从而为培养空间思维能力奠定基础。
二、构建知识体系，强化空间概念地理知识体系的构建对于培养地理空间思维能力至关重要。
教师应引导学生系统地学习地理知识，包括地球的宇宙环境、地球的圈层结构、大气环流、水循环、地壳运动等。
在学习过程中，要注重强化空间概念，让学生能够从空间的角度去理解和分析地理现象。
例如，在学习地球的自转和公转时，可以通过地球仪和多媒体演示，让学生直观地看到地球的运动轨迹和昼夜交替、四季变化等现象。
在学习气候类型时，可以结合世界地图，让学生了解不同气候类型在全球的分布规律，并分析其形成的原因。
通过构建知识体系，学生能够形成清晰的地理空间框架，为进一步培养空间思维能力提供支撑。
三、运用地图，培养读图分析能力地图是地理学科的重要工具，也是培养地理空间思维能力的有效途径。
教师要引导学生学会阅读各种类型的地图，如行政区划图、地形图、气候图、交通图等。
在阅读地图时，要让学生掌握地图的基本要素，如比例尺、方向、图例等，并能够从地图中获取有用的信息。
例如，在学习中国的地形时，可以让学生阅读中国地形图，找出主要的山脉、高原、平原、盆地等地形区，并分析其分布规律和对气候、河流等的影响。
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略一、培养学生对地理学科的认知地理学科是研究地球表层现象及其与人类活动的关系的一门学科。
在地理学科的教学中，首先要培养学生对地理学科的认知，使学生能够理解地理学科的基本概念、原理和方法。
具体而言，老师可以通过多媒体资源展示地球表层的现象、地球与人类活动的关系等内容，帮助学生建立对地理学科的认知，培养学生的地理学科兴趣。
二、培养学生的地理思维能力地理学科的学习需要学生具备较强的地理思维能力，包括空间思维能力、时间思维能力、系统思维能力等。
在地理课堂中，老师可以设计一些具有挑战性的地理思维问题，如地球自转和公转的关系、人口密度的分布规律等，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
老师还可以结合地图学习，通过阅读地图、绘制地图等活动，培养学生的空间思维能力。
三、引导学生进行自主学习地理学科是一门注重实践性和探究性的学科，因此在地理课堂中，老师可以引导学生进行自主学习。
老师可以设计一些小组探究项目，让学生自主选择研究主题、收集相关资料、展开调查研究，并最终完成研究报告。
通过这样的探究性学习活动，学生能够主动参与学习过程，培养学生的学习能力和实践能力。
四、注重地理学科的跨学科整合地理学科与其他学科存在着较为密切的联系，如与生物学、化学、历史、政治等学科都存在着一定的交叉点。
在地理课堂中，老师可以注重地理学科与其他学科的跨学科整合，引导学生通过地理学科的学习，了解和认识其他学科的知识。
在讲授气候变化的时候，可以结合生物学和化学的知识，帮助学生理解气候变化的原因和影响。
五、关注地理学科的实践应用地理学科的学习不仅仅停留在书本知识的掌握，更需要学生能够将地理学科的知识与社会生活相结合，发现地理学科的实践应用价值。
在地理课堂中，老师可以通过引导学生分析一些实际问题，如城市规划、自然资源利用等，让学生了解地理学科的实践应用。
还可以组织学生参加一些地理实践活动，如实地考察、户外探险等，让学生亲身感受地理学科知识的实际应用。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
增强学生对地理的理解教案
增强学生对地理的理解教案教学目标：1. 帮助学生理解地理学科的重要性和实际应用。
2. 提高学生对地理知识的兴趣，并培养他们对地理的好奇心和探索精神。
3. 培养学生运用地理知识进行问题解决和跨学科学习的能力。
教学重点：1. 联系生活实际，引发学生对地理的兴趣。
2. 通过多媒体和实地考察等方式，增加学生的地理学习体验。
3. 培养学生的地理思维和问题解决能力。
教学步骤：第一步：导入创设一个情境，引发学生对地理的兴趣。
教师可以使用一段视频或图片来展示自然景观、人文景观或地理现象，并向学生提问，激发他们的好奇心。
第二步：知识讲解教师通过多媒体展示地理学科的基本概念、内容和应用领域，并与学生互动讨论，让学生感受地理学科的广泛性和重要性。
第三步：实例分析教师选择一个与学生生活密切相关的地理问题，例如城市交通拥堵、气候变化等，分析其产生的原因和影响，并引导学生思考可能的解决办法。
第四步：案例研究教师给学生分发一些地理案例，要求学生根据已学知识分析问题，提出解决方案，并在小组内进行讨论和交流。
教师可以在最后进行全班讨论，分享不同小组的观点和解决方案。
第五步：实地考察组织一次实地考察活动，选择一个地理特点明显的地方，例如国家公园、山川湖海等，带领学生进行观察和体验，并引导他们提出问题和思考。
第六步：总结反思教师引导学生进行学习总结和反思，让他们回答以下问题：1. 在这堂课上，你学到了哪些地理知识？2. 你觉得地理学科有哪些实际应用？3. 你还有哪些对地理的好奇心和问题？教学延伸：1. 鼓励学生积极参加地理知识竞赛或科普活动，进一步拓宽他们的地理视野。
2. 推荐学生阅读与地理有关的书籍或文章，培养他们的地理阅读习惯。
3. 教师可以设计一些跨学科活动，将地理知识与其他学科进行结合，提升学生的综合学习能力。
教学评价：1. 教师可以通过观察学生在课堂上的参与程度和表现来评价他们对地理的理解和学习情况。
2. 学生可以编写一篇关于地理学科重要性和实际应用的作文，展示他们对地理的理解和思考。
提高学生的地理空间思维能力
提高学生的地理空间思维能力地理空间思维能力是指学生在地理学习中，对地理空间及其组成要素之间的关系进行感知、分析和判断的能力。
培养学生的地理空间思维能力，可以帮助他们更好地理解和应用地理知识，提升地理学习的有效性。
以下是几种提高学生地理空间思维能力的方法。
一、引导学生进行地图阅读与分析地图是地理学习中非常重要的工具，通过阅读和分析地图可以帮助学生建立对地理空间的感知和认知。
在教学中，教师可以引导学生参观地图展览、使用地图软件进行实际操作等方式，让学生接触、熟悉各种类型的地图。
同时，教师可以设计一些地图阅读与分析的练习，让学生运用地图上的信息进行问题解答，培养他们的地理空间思维能力。
二、开展地理观察与实地考察活动地理学科是与现实相联系的，通过地理观察与实地考察活动，可以丰富学生对地理空间的感知经验，帮助他们更好地理解地理现象与地理过程之间的关系。
教师可以组织学生参观当地的地理景点，进行地理调查研究，以及户外实验等活动，使学生亲身体验地理现象，激发他们的地理空间思维能力。
三、引导学生进行地理问题解决地理学习中充满了各种问题，通过引导学生进行地理问题解决，可以培养他们的地理空间思维能力。
教师可以提出一些疑问，让学生通过分析地理现象、探究地理原因和规律，提出解决问题的方法和策略。
同时，教师还可以设计一些地理案例研究，让学生在解决具体地理问题的过程中培养地理空间思维能力。
四、利用地理技术手段辅助教学现代地理学已经发展出了很多地理技术手段，如遥感、地理信息系统等。
教师可以利用这些地理技术手段辅助教学，帮助学生更直观地认识和理解地理空间。
例如，教师可以利用遥感图像进行地理解课，让学生从图像中获取地理信息，分析地理数据，培养他们的地理空间思维能力。
总结起来，提高学生的地理空间思维能力需要教师采取多种教学手段和方法。
通过引导学生进行地图阅读与分析、开展地理观察与实地考察活动、引导学生进行地理问题解决，以及利用地理技术手段辅助教学，可以有效地提高学生的地理空间思维能力。
七年级地理《和同学们谈地理》教案
七年级地理《和同学们谈地理》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、发言致辞、自我鉴定、合同协议、条据文书、规章制度、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts for everyone, such as work plans, work summaries, speeches, self-evaluation, contract agreements, documents, rules and regulations, experiences, teaching materials, other sample texts, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!七年级地理《和同学们谈地理》教案七年级地理《和同学们谈地理》教案范文作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
高中地理教学对学生空间思维能力的培养
地理空 间思维 的内涵及其培养 的重要意 义 １、地理空 问思维的内涵
、
地理学不仅研 究地理事物的空 间分布 和空间结构 ，而且阐明地理事物 的 空间差异和空间联 系， 并致力于揭示地理事物 的空间运动 、 空间变化 的规律 。 地理空间其实就是地 表空间。地理学关注一切现象 的存 在 、运动 、变化 中的 空间形式 。表面看来 ，地理空间仿佛是央在地球 内部空间与宇宙空间之间一 个独立 的空 间，但 实际上它们之间 的界限却不是 那么明慰。地理空问的一个 显著特性就是它 的复杂性。具体表现在如 Ｆ 几个 方面 ：首先 ，地理空间结构 的复杂性 。其次 ，地理空间物质组成 的复杂性 。再次 ，地理空间运动变化及 相互作用更是极其 复杂的。 地理空 间思维 实际上就是对地理事物 、地理 现象 、地理图像的观察 、分 析、 综合 、比较 、 概括 、抽象 ， 从 而在 头脑中创造性地形成它们 的空 间形象 ， 进行空间位髯判定 ，确定空间分布状态并进行排 列 、 组 合 ，分析它们在空 间 上进行 的物质 、能量 、信息的传递 、交换 和交 流 ，比较它们的差异点和共 同 点 ，及对它们 的空间属性进行多个维度思考 的心理过程 。 ２、地理教学 中培养学生地理空 间思维能力 的重要 意义 １ ）有利于学生地理知识 的掌握 地理学科 的内容是关于地球表层 系统 的知识 ，本身具有极强的空间性和 区域性 ，集合 了人 文性和 自然性于一体 ，掌握地 理知识 对于学生的生活 、学 习都具有十分重要 的意义。但是 ，正是 由 Ｆ 地 理课 程知识 体系的综合性 ，也 使学生在学 习地 理知识时具有一定 的难度 。空间性是地理课程非常突 出的特 点之一 ，通 过培养 学生的地理空 间思维能 力 ，可以充分的利用地理课程 的这 特点 ，形 成地 理概念 ，构建地理 空间结 构 ，掌握地理环境的知识 ，完善 自 已的地理知 识体系。值得一提的是 ，学生通过 这种地理空间思维构建 的地理 知识结构 比机械 的记 忆的知识更加牢 固扎实 。 ２ ）有利于学生思维 习惯 的养成 任何一 门课程 都具有 自身独特 的思维 方式 ，高中地理课程也是如此 。根 据现代教育学 、 心理学 的理论 ， 培养学生的思维方式是教育教学 的重要任务。 高 中地理教 学中也需要把培养学生 的思维 方式和习惯放在重要位置 。按照地 理课程 的特 征 ，培养学生的地理空 间思维 能力 ，通过天长 日久 的积累和坚持 不懈的训练 ，使学 生能够 自觉的养成从空 问的角度思考地理问题 ，探寻解决 方案 ，对于学生 良好 的思维习惯的养成能够产生极 为有利 的影响。 ３ ） 有 利于学生综合能力 的发展 根据加德纳 的多元智能理论 ，空 问智 能是 人类个体的重要智能之一 。地 理空间思维 能力作 为学生必备 的综合 能力 中一种非常重要的基本能力 ，不仅 可以帮助学 生掌握 丰富的地理知识 ，提高学 生运用地理知识解决实际 问题 的 能力 ，还可 以让 学生养成 良好 的空 间思维 习惯 ，使学生在 自主 的探索地理知 识的奥秘 的过程 中 ，形成健康向上 的情感体验 ，激发学习兴趣 ，转变学习态 度 ，树立正确 的学 习动机和价值观念 ，养成优 秀的意志品质和性格 ，最终促
研究高中地理教学中对学生空间想象能力培养的策略
研究高中地理教学中对学生空间想象能力培养的策略
高中地理教学中，培养学生空间想象能力是一个重要的教学目标。
空间想象能力是指学生通过观察、分析和推理，能够准确地想象和理解地理现象的能力。
下面将提出一些策略，可以帮助教师培养学生的空间想象能力。
教师可以通过使用地理模型来培养学生的空间想象能力。
地理模型是一个抽象的地理过程的表达方式，可以帮助学生理解和想象地理现象。
教师可以使用地球仪来教授地球的自转和公转运动，让学生通过观察地球仪上的模型，想象地球自转和公转运动的过程。
教师可以利用地图和图表来培养学生的空间想象能力。
地图和图表是地理信息的表达方式，可以帮助学生理解地理空间的分布和变化。
教师可以让学生通过观察地图和图表，分析地理现象的分布规律和变化趋势，从而培养他们的空间想象能力。
教师可以组织学生进行实地考察和实验，帮助学生直观地感受和体验地理现象。
教师可以带领学生去实地考察地貌景观，让学生亲身感受地形变化和水文系统的运行。
教师还可以设计小组实验，让学生通过实际操作和观察，理解地理现象的产生和变化过程。
教师可以鼓励学生参与地理竞赛和模拟演练，培养学生解决地理问题的能力。
参与地理竞赛可以帮助学生运用已有的地理知识，想象和解决实际的地理问题。
模拟演练可以让学生扮演不同的角色，参与地理决策和规划，培养学生空间想象能力和解决问题的能力。
教师可以通过合作学习和讨论，培养学生的空间想象能力。
合作学习可以帮助学生互相交流和分享地理观点和经验，从而拓宽他们的空间想象能力。
教师可以组织小组讨论，让学生共同解决地理问题，思考并提出新的观点和解决方法。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与探究
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
初中地理“人地协调观”关键能力解读与教学策略
初中地理“人地协调观”关键能力解读与教学策略地理是一门涉及人与环境、人与地球、人与自然资源等关系的学科，地理学习不仅需要学生掌握地理知识，更需要培养学生的“人地协调观”能力。
人地协调观是指人与地理环境相互协调、相互作用的观念和能力。
在地理学习中，培养学生的人地协调观是非常重要的，不仅有助于学生更好地理解和把握地理知识，还能帮助学生更好地适应社会生活和未来发展。
本文将对初中地理中“人地协调观”的关键能力进行解读，并提出相应的教学策略。
一、“人地协调观”的关键能力解读1. 理解地理环境理解地理环境是培养学生“人地协调观”的重要基础。
“人地协调观”要求学生能够深入理解地球的自然环境、人文环境及其相互关系，包括地理空间的组成、地形地貌的特点、气候气象的规律、生物资源的分布等方面的基础知识。
学生还应该了解地球的人文环境，包括人口分布、经济活动、文化传承等方面的知识。
只有对地理环境有深刻的理解，学生才能更好地理解人与地理环境的关系，为培养“人地协调观”打下坚实的基础。
2. 掌握地理知识掌握地理知识是培养学生“人地协调观”的基本要求。
地理知识是认识和理解地理环境的工具和手段，只有掌握了地理知识，学生才能更好地理解地理环境的特点和规律。
地理知识包括地球的构造与活动、自然资源的分布与利用、环境保护与治理、地理信息技术的应用等内容。
学生要能够掌握这些地理知识，才能更好地理解和把握人与地理环境之间的关系。
3. 分析地理问题分析地理问题是培养学生“人地协调观”的重要能力。
“人地协调观”要求学生能够敏锐地观察和思考地理问题，提出合理的分析和解决办法。
地理问题通常涉及地理环境的变化和影响，如气候变化对人类生活的影响、资源开发对环境的影响等。
学生要能够分析这些地理问题，了解其产生的原因和影响，并提出适当的对策。
只有通过对地理问题的分析，学生才能更好地理解和把握人与地理环境之间的关系。
4. 保护地理环境保护地理环境是培养学生“人地协调观”的基本要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特征 。再次 ，分析空间分布形成的影响和制约因素。最 后 ，总结空间分布规律。如何遵循学习空问分布的方法 呢？例如，分析 “ 点状要素”中城市的空间分布通常要
高原镶嵌在阴山和大兴安岭形成的 “ 骨架”中，黄土高
１ Ｏ
教 学 研 究
２ ０ １ ４年 第 １ ７期
垒鲎 曩 慝
原镶嵌在祁连山、太行山和秦岭形成的 “ 骨架”中，而
批注本地保存成功开通会员云端永久保存去开通
薹 ２ ０ １ ４ 年ｇ １ ７ 期
的撒哈拉沙漠。 对此 ，提 出一个重要 的教学策略就是 ：要使学生 领悟到，找寻 “ 具有显著征象或标志的地理要素” ，要 素中与其他区域性质差异最大的可以成为区域特征分类 的重要依据。在 “ 找寻”地理要素过程中，要 以上述的 “ 技术路线”作为方法论依据。同时，要培养学生学会
生分析空间结构的要领呢？其关键在于向学生渗透这种 思考问题的方法和路线。
一
现有三种 ：① 由赤道到两极的地域分异规律 ；②从沿海
向内陆的地域分异规律 ；③山地的垂直地域分异规律。
从 微 观 层 面 来 看 ，空 间 分 布 强 调 地理 事 物在 一 定 空 间 内的散 布状 态和 排 列形式 ，反 映地 理 事物之 间具体 的相
般而言 ，分析地理空间结构 ，首先要考虑 “ 点
状” “ 线状 ”和 “ 面状”地理要素是如何排列 、组合 ， 如何相互作用的，形成了怎样的空间结构 ．凸显出区域 空间怎样 的特征 。既然地理空间结构具有 隐性和抽象 性的特征 ，那么，分析空间结构 ，要按照 “ 技术路线” 的步骤进行。首先 ，从空间中地理事物的空间分布着手
“ 点” “ 线” “ 面 ”共 同作 用后 ，发 生关联 所 表现 出的
定特征的空间结构。由此可见 ，学会分析空间 内部的
联系，对于中学生而言显得尤为必要 。
二 、使 学生学会 逐层 深入分析 空 间内部的联 系
１ ． 从地理素与要素之 间 、要素与空间之间存在着必然的联 系。可 以说 ，地理 空间的现实意义并不在于研究空间要素本身 ，而在于空 间内地理事物之间的联系及其对 自然和社会的影响。通 过这种联 系，使各个要素在联系与制约 中发展 、演变， 形成其特有的空间分布和格局 ，最终形成独具特色的空
掌握 空 间分布 事 实 。其次 ，在此 基础 上 总结 空 间分布 的
先将认识对象分别进行分布 、 排列 ，然后再将分析
的结果 加 以综 合 。例如 ，分 析 中国地 形 结构 时 ， 要 整 体 看 中国 的地 势与空 间排 列 的格 局 ：先看 我 国地形 大 势 。
得出地势西高东低 ，呈阶梯状分布的结论 ；再看空问排
教 学 研究
考虑以下几个方面 ：第一 ，准确认识某一区域大城市和 城市密集地区的空间分布特征 ；第二 ，分析城市分布与 河流之间的关系 ；第三 ，分析城市形成的影响因素 ，通 常包括地形 、气候 、河流 、资源 、交通 、政治等因素 ； 最后 ，总结城市的分布规律 。 基 于上述对空间分布方法的归纳与梳理 ，地理教 师要有意识地培养学生按方法步骤分析空间分布的思维
间形 态 。那 么 ，各要 素在 地理 空 间 中是如何 分 布 的？要
有序的稳定体 系。由此可见 ，空间结构 系统具有隐性和 抽象性的特征 ，在分析空间结构时需具备相应的演绎和
逻 辑推 理 的能 力 。那 么 ，在地 理教 学过 程 中如 何教 会 学
素之问又存在着怎样的规律与联系呢？通常 ， 理论地理 学将空间分布分成两个尺度进行分析——宏观和微观 。 宏观意义 的空间分布 ，主要体现在大尺度范围，具体表
具有 同 等特征 的 学 习中去 ；③ 准确 认 识并分 析其 他 因素
著的征象或标志外，还要注意认识空间内地理要素的综 合。除此之外，要素之间还随着环境的演变及时间的发
展 ，形成其特有的空间分布及排列格局 ，进而产生具有
一
对空间分布的影响；④学会用联系的方法和思维分析 、 解决地理问题 。这就要求地理教师在教学中有意识的渗 透空间分布的思维方法和一般步骤 ，培养学生在思考问 题时灵活的进行尺度转换 ，用辩证的思维和方法思考问 题 ，并逐步渗透给学生空间联系的观点 。 ２ ． 从地理事物的空 间结构看空间联 系 如果说空问分布是充填在空 间中地理要素位置排 列的事实状态 ，那么空间结构则反映其排列组合所表现 的系统特征 。它是对 地理空 间要 素的排 列 、布局 、演 变 ，各种关系加以融合后的综 合 ，是空 间地理事物 中
将 “ 地形”要素的 “ 技术路线”迁移运用到其他地理要
素 “ 技术 路线 ” 中去 。 认 识空 间特 征 ，除 了找 寻 空 间 内地 理 要 素特 别 显
与能力 ，力求在地理教学中达到如下教学 目标 ：①能够
准确认 识不同尺度地理事物空间分布的特征 ；②能够 熟练运用分析空间分布的一般方法 ，并将此方法迁移到
列格局 ，得出我国地形 以山脉的 “ 骨架”为基本框架 。 山脉按东一西、南—北 、东北一西南和西北一东南走向 交错分布 ，形成网格状 。在 “ 网格”中分布有平原 、丘
陵 、高 原 、盆地 等不 同类 型 的地形 。与此 同时 ，要 考 虑 不 同尺 度空 间结 构 的层 次性及 镶 嵌关 系 。例 如 ，内蒙 古
— —
互位置 。包括空间事物之间的距离 、位置关系、排列形 态等。通常 ，微观层面的空间分布将其划分为三类，点
状 分 布 、线状分 布 和面状 空 间分 布 。例如 ：河 流 、交通
路线 、山脉属于线状分布的具体体现 ；沿线状要素分布 的离散点则为点状分布 ，如河流沿岸的聚落 、城市 ，公 路两旁的服 务区等 ；面状分布的表现如行政区划 、人 口 普查区域 、草场 、农田分布等。学习任何一种要素分布 都有其特有的方法 。在地理教学 中，教师首先要让学生