第二章第二节基因在亲子代间的传递
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初中生物人教版八下：第二章 第二节 基因在亲子代间的传递 课件
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异 第二节 基因在亲子代间的传递
詹姆斯全家福
导入新课
孩子的很多性状都像父母，是父 母直接将性状传给孩子的吗?
不是，而是把控制着性状的基因传给了后代
那基因又是什么呢？它是如何传 给后代的呢？
新课讲授
大多数生命都是从受精卵开始的
卵细胞 精子
受精卵
子
媳
孙
46对 + 46对 = 92对
… …
在生殖过程中，怎么保证后代染色体数目与亲代相同？
新课讲授
1883年，比利时胚胎学家比耐登对体细胞只有 2对 染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔 虫的精子和卵细胞都只有 2条 染色体（由每一对里的 1条组成），而受精卵则又恢复到 2对
染色体。
AA
A
BB
B
Aa
来自父
A
方
Aa
a
来自母方
课堂总结
1.基因是染色体上具有遗传效应的DNA片段，不同的基因决定 不同的性状。一条染色体上只有一个DNA分子，一个DNA分子 上有多个基因。 2.在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对 存在的，分别位于成对的染色体上。在形成精子或卵细胞的 细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一 半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 3.人的体细胞：23对（46条）染色体（成对存在） 生殖细胞（精子和卵细胞）23条染色体（数量减半）
成对存在
新课讲授
决定
等位基因
相对性状
经过整理后的正常人（女性） 体细胞内染色体的排序图
新课讲授
一般情况下，在生物的 体细胞(除生殖细胞外 的细胞)中，染色体是 成对存在的，基因也是 成对存在，如人的体细 胞有23对染色体。DNA 是成对存在的，基因也 是成对存在的。
第二章 生物的遗传与变异 第二节 基因在亲子代间的传递
詹姆斯全家福
导入新课
孩子的很多性状都像父母，是父 母直接将性状传给孩子的吗?
不是，而是把控制着性状的基因传给了后代
那基因又是什么呢？它是如何传 给后代的呢？
新课讲授
大多数生命都是从受精卵开始的
卵细胞 精子
受精卵
子
媳
孙
46对 + 46对 = 92对
… …
在生殖过程中，怎么保证后代染色体数目与亲代相同？
新课讲授
1883年，比利时胚胎学家比耐登对体细胞只有 2对 染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔 虫的精子和卵细胞都只有 2条 染色体（由每一对里的 1条组成），而受精卵则又恢复到 2对
染色体。
AA
A
BB
B
Aa
来自父
A
方
Aa
a
来自母方
课堂总结
1.基因是染色体上具有遗传效应的DNA片段，不同的基因决定 不同的性状。一条染色体上只有一个DNA分子，一个DNA分子 上有多个基因。 2.在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对 存在的，分别位于成对的染色体上。在形成精子或卵细胞的 细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一 半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 3.人的体细胞：23对（46条）染色体（成对存在） 生殖细胞（精子和卵细胞）23条染色体（数量减半）
成对存在
新课讲授
决定
等位基因
相对性状
经过整理后的正常人（女性） 体细胞内染色体的排序图
新课讲授
一般情况下，在生物的 体细胞(除生殖细胞外 的细胞)中，染色体是 成对存在的，基因也是 成对存在，如人的体细 胞有23对染色体。DNA 是成对存在的，基因也 是成对存在的。
基因在亲子代间的传递
4、下列哪种细胞中基因成单存在（ C ） A、珠被细胞 B、表皮细胞 C、卵细胞 D、受精卵
； /taoqitianzun/ 淘气天尊 ；
发/会让它付出极大の代价/可确定对方叫嚣这要杀圣山弟子/自己要确定应诺咯它/这还有什么颜面面对祖宗/"你当真以为/有仙囡钗就无敌吗?这里确定确定圣山/我族虽然不确定没有圣地の名头/但底蕴也非凡/族中出过圣者/"对方盯着马开/"你要确定执迷不悟/不要认为我们没有手段杀你/就算你手持 仙囡钗/也不能幸免/""我倒要/你们如何能杀の咯我/"马开盯着对方嗤笑道/身上の气势暴动而出/大有出手の意思/"马开/"大祖老吼叫/它真の不愿意出手/仙囡钗让它顾忌/但想不到这佫人如此执迷不悟/为咯壹群凡人/居然不惜动用这样の至宝/如此至宝/确定保命の/每次驱动/都会让其衰弱/马开の实 力还不足以温润滋养它/动用の越多/这样の至宝就越衰弱/这也确定为什么各族尽管有底蕴秘宝/不到万不得已不动用の缘故/可现在/马开居然为咯这些凡人不惜动用准至尊器/这确定壹佫疯子/大祖老觉得马开真の确定疯咯/不确定疯子不会做出这样の事/"再说壹遍/把它们都交出来/要不然夷平五座圣 山/"马开盯着对方/语气张狂/"好大の口气/我倒要你如何夷平五大圣山/"大祖老怒咯/它盯着马开/眼中射出冷冽の光芒/威势镇压而下/真の如同雷霆之怒/浩瀚冲击/滴上有乌云密布/它の情绪/能引得滴地共振/这确定可怕の境界/马开身后の凡人根本难以抵挡/有人吐血/有人匍匐在地上/马开见状/身影 爆射到虚空之上/以气势抵挡/仙囡钗舞动出道道光华/把它们笼罩在其中/这些人才感觉到那股压力消失/见马开真の动用仙囡钗/大祖老盯着马开/来你真の确定寻死/如此那就成全你/"说话之间/它身上顿时有着火焰燃烧起来/滴地温度猛
“第二章 第二节 基因在亲子代间的传递”
利用多媒体复习染色体和基因
教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确地说明基因在DNA上。引导学生理解染色体和DNA、基因的关系
关于基因的传递，回顾人的生殖过程，提出：父母该把多少基因传给子代呢?
提出“为什么一对夫妻所生的几个孩子，长相会有差别?”
3．指导学习
比利时胚胎学家比耐登（Edouard van Beneden，1846—1910），
板
书
设
计
第二节基因在亲子代间的传递
一、基因与染色体
基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
二、基因经精子或卵细胞的传递
1．发现过程
①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。
②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。
与减数分裂有关的科学家及其工作
德国动物学家鲍维里（Theodor Boveri，1862—1915），曾求学于慕尼黑大学，并在该大学从事研究工作，后任维兹堡大学动物学和比较解剖学教授。他用马蛔虫卵研究了染色体减少和中心体的问题；用海胆卵观察了在受精过程中的染色体与胚胎发育的关系、染色体特性、染色体数与核的大小、染色体与分化的关系等。
2.过程与方法：
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3.情感态度与价值观：
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重难点
教学重点：
基因、DNA和染色体的关系。
教学难点：
基因在亲子代间的传递。
教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确地说明基因在DNA上。引导学生理解染色体和DNA、基因的关系
关于基因的传递，回顾人的生殖过程，提出：父母该把多少基因传给子代呢?
提出“为什么一对夫妻所生的几个孩子，长相会有差别?”
3．指导学习
比利时胚胎学家比耐登（Edouard van Beneden，1846—1910），
板
书
设
计
第二节基因在亲子代间的传递
一、基因与染色体
基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
二、基因经精子或卵细胞的传递
1．发现过程
①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。
②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。
与减数分裂有关的科学家及其工作
德国动物学家鲍维里（Theodor Boveri，1862—1915），曾求学于慕尼黑大学，并在该大学从事研究工作，后任维兹堡大学动物学和比较解剖学教授。他用马蛔虫卵研究了染色体减少和中心体的问题；用海胆卵观察了在受精过程中的染色体与胚胎发育的关系、染色体特性、染色体数与核的大小、染色体与分化的关系等。
2.过程与方法：
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3.情感态度与价值观：
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重难点
教学重点：
基因、DNA和染色体的关系。
教学难点：
基因在亲子代间的传递。
人教版八下第二章第二节基因在亲子代间的传递课件
4、当堂训练
1.一条染色体上有 一 个DNA分子，有 数万 对基因
2.体细胞中有 23 对染色体，生殖细胞中
有
23 条染色体。
3.在正常情况下，人的体细胞、精子和卵细胞 中染色体数目分别是（ A）
A 、 23对、23条、23条 B、 46条、46条 、23对
C 、 46对、46条、23条 D 、 23条、23对 、23条
母亲
（23 对 染色体）
卵细胞
（23 条 染色体）
子代
受精卵
（23 对 染色体）
子女
（23 对 染色体）
体细胞中的染色 体是 成对 存在的
生殖细胞中的染 色体是 单个存在的
其中一半来自父 方， 另一半来自 方。
母 生殖细胞中染色体 数目只是体细胞 的。 一半
请写出染色体变化的规律 （用n、2n表示）
一对基因控制，相对应
生物体的各种性状都是由_基__因__控制
的。性状的遗传实质上是亲代通过
_生__殖_过程把基__因__传递给了子代。在 有性生殖过程中，精__子__和_卵__细__胞__就
是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
体细胞中染色体成_对__存在；生殖细 胞染色体成_单__存在，数量减半。
基因和染色体
1.基因是染色体上控制生物性状 的DNA片段
2.生物的体细胞内，染色体是成 对的，基因也是成对的，且位于 成对染色体的相同位置上
3.一种性状是由一对基因控制的
二、基因在亲子代间的传递规律
父 母子
46+46= 92
子媳 孙
92+92=184
… …
1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有 2对染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精 子和卵细胞都只有2对染色体（由每一对里的一条 组成），而受精卵则又恢复到2对染色体。那么， 是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？ 1890年德国动物学家亨金，通过对多种生物的视察 研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程 中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半， 是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。这就 是以后要说的减数分裂！
第二节 基因在亲子代间的传递2
第二节基因在亲子代间的传递(一)知识目标1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2．描述生殖过程中染色体的变化。
3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
(二)能力目标1．通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。
2．将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。
(三)情感目标1．了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。
2．通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。
1．基因、DNA和染色体的关系。
2．基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的重点。
同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。
(一)教师准备：1.准备人的生殖过程FLASH动画。
2．基因、DNA和染色体的关系视频。
3．人的正常染色体图、异常染色体图片资料。
4．果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(二)学生准备：彩笔、白色的细线。
教师活动环节和内容学生活动教学意图导入：出示一张三口之家的照片，同时质疑：1．你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？哪些地方像？2．那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？观察、思考、回答男孩的眼睛、脸型都像妈妈不是传下去的是控制性状的基因。
基因是怎样传递的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的基因是一样多吗？通过这样短短几分钟的交流让课堂很好地贴进了学生生活的实际，这样很自然点拨出本节的主要话题。
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递，(板书：第二节基因在亲子代间的传递)围绕这样一个课题你想知道什么问题？这节课我们主要解决以下三个问题：1．基因通过什么传递？2．基因是怎样传递的？3．父母传给孩子的基因是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，我们得先找一找亲代和子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
(完整版)《基因在亲子代间的传递》教学设计
(完整版)《基因在亲子代间的传递》教学设计第二章生物的遗传和变异第二节基因在亲子代间的传递教学目标:知识目标：1。
描述染色体、DNA和基因之间的关系;2.描述生殖过程中染色体的变化；3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生分析资料和归纳总结的能力。
情感态度和价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。
教学重点、难点分析：描述染色体、DNA和基因的关系。
通过教师细致的问题设置，学生的分组讨论，再加上一个动手小实验,对学过的知识进行了有层次的梳理，在梳理的同时，染色体、DNA和基因这三者的关系，就明白的呈现在眼前了.解释基因在亲子代间的传递。
通过问题情景的设置，与学生一起去探讨，最终通过科学史的介绍来验证。
通过填图练习进行巩固。
教学策略：本课为1课时。
本课在《第一节基因控制生物性状》之后,进一步讲述子代的性状是如何从亲代遗传的,基因是如何传递的,并为下一节课中解释子代与亲代的性状为什么会有相同有不同，打下基础.本课主要通过不同问题的设置,引领学生去整理知识，发现问题，推测结果，寻找真相。
教师应充分调动学生,通过思维活动参与课堂教学。
教师应做好充分的准备，理清思路，才可以掌控课堂。
本节的教学过程中，教师应注意激发学生的参与热情，还应注意及时的启发与鼓励。
课前准备：课前教师可以把本节课的问题印制成问题清单,有利于学生的分组讨论；还应准备用不同颜色处理过的长绳或线若干,每组一条。
第 1 页共3 页第 2 页共3 页第二节基因在亲子代间的传递一、精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”二、基因和染色体1．染色体、DNA和基因的关系基因 DNA 染色体2．染色体是成对存在的,基因也是成对。
每种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。
三、基因经精子或卵细胞的传递课后反思：教师如果能营造一种研究、讨论的课堂气氛，让学生感觉这节课的知识仿佛都是自己研究出来的，对于这节课的内容掌握和今后的教学，都将是十分有利的。
八年级生物七单元第二章第二节基因在亲子代间的传递
第七单元第二章第二节 基因在亲子代间的传递
15岁的初中生胖胖是个孤儿，一直 在寻找亲生父母，最后在“亲子鉴 定技术”的帮助下，找到了亲生父 母。
1、生物体的各种性状都是由 基因控制的。 2、性状的遗传实质上是亲代 通过生殖过程把基因传递给了 子代。 3、在有性生殖过程中，精子 和卵细胞就是基因在亲子间传 递的“桥梁”。
25.小明的父母惯用左手，小明也是如此， 这是因为（ ）C A.小明的父母将惯用左手的性状传给了 他 B.小明和他的父母朝夕相处 C.小明父母将控制惯用左手性状的基因 传给了他 D.小明的父母既传给了惯用左手的性状， 又传给了控制该性状的基因
26.染色体存在于（ B ）里 A.细胞质 B.细胞核 C.细胞膜 D.液泡 27.如果用一根长绳来代表DNA分子， 在长绳上用红黄绿蓝等颜色涂在不 同的区段上，则不同颜色的区段表 示的是（ ） B A.DNA 分子 B.基因 C.染色体 D.染色质
染色体，DNA和基因三者关系图解
基因：染色体上有遗传效应的DNA 片段是基因。
细胞内有细胞核，细胞核内有染 色体，染色体有多少条，DNA就有 多少条，DNA上有无数的基因。基 因在控制生物的性状。
在体细胞中：染色体成对，基因也成 对。 在生殖细胞中：染色体成单，基因也 成单。 在受精卵中：染色体成对，基因也成 对。
20.下列关于染色体，DNA，基因三 者关系的叙述中不正确的是（ C ） A.DNA主要在染色体上 B.基因在DNA分子上 C.一条染色体上有很多个DNA分子 D.一个DNA分子上有很多个基因
21.小明小红是亲兄妹，小明长得像 父亲，小红长得像母亲，他俩染色 体的正常来源是（ A） A.一半来自父方，一半来自母方 B.来自父方的多，来自母方的少 C.来自母方的多，来自父方的少 D.小明主要来自父方，小红主要来自 母方
15岁的初中生胖胖是个孤儿，一直 在寻找亲生父母，最后在“亲子鉴 定技术”的帮助下，找到了亲生父 母。
1、生物体的各种性状都是由 基因控制的。 2、性状的遗传实质上是亲代 通过生殖过程把基因传递给了 子代。 3、在有性生殖过程中，精子 和卵细胞就是基因在亲子间传 递的“桥梁”。
25.小明的父母惯用左手，小明也是如此， 这是因为（ ）C A.小明的父母将惯用左手的性状传给了 他 B.小明和他的父母朝夕相处 C.小明父母将控制惯用左手性状的基因 传给了他 D.小明的父母既传给了惯用左手的性状， 又传给了控制该性状的基因
26.染色体存在于（ B ）里 A.细胞质 B.细胞核 C.细胞膜 D.液泡 27.如果用一根长绳来代表DNA分子， 在长绳上用红黄绿蓝等颜色涂在不 同的区段上，则不同颜色的区段表 示的是（ ） B A.DNA 分子 B.基因 C.染色体 D.染色质
染色体，DNA和基因三者关系图解
基因：染色体上有遗传效应的DNA 片段是基因。
细胞内有细胞核，细胞核内有染 色体，染色体有多少条，DNA就有 多少条，DNA上有无数的基因。基 因在控制生物的性状。
在体细胞中：染色体成对，基因也成 对。 在生殖细胞中：染色体成单，基因也 成单。 在受精卵中：染色体成对，基因也成 对。
20.下列关于染色体，DNA，基因三 者关系的叙述中不正确的是（ C ） A.DNA主要在染色体上 B.基因在DNA分子上 C.一条染色体上有很多个DNA分子 D.一个DNA分子上有很多个基因
21.小明小红是亲兄妹，小明长得像 父亲，小红长得像母亲，他俩染色 体的正常来源是（ A） A.一半来自父方，一半来自母方 B.来自父方的多，来自母方的少 C.来自母方的多，来自父方的少 D.小明主要来自父方，小红主要来自 母方
部编人教版八年级生物下册第二节《基因在亲子代间的传递》精品ppt课件
D．鲫鱼排出的卵
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课后练习
夯实基础
7．双眼皮是一种性状，这一性状是通过（ A ） 遗传给后代的。
A． 生殖细胞 B． 卵细胞 C． 细胞质 D． 细胞膜 8．同卵双胞胎有许多非常相像的性状，主要是因 为他们（ B ）
A．是同一父母的后代 B．具有相同的遗传物质
C．是同时出生的
D．生活条件一样
用各种颜色涂在不同的区段上。这些不同颜色的
区段表示的是什么？如何将长绳处理成短棒状的 染色体样子？
不同颜色的区段可以表示染色体上分布着不
同的基因。不断把长绳旋缩短变粗，就能把长
绳处理成短棒状的染色体样子。
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课堂探究
探究二：基因经精子或卵细胞的传递 2.认真阅读课文P31—32的内容，讨论并回答下 列问题。 （1）为什么无性生殖产生的后代，个体之间十 分相像呢？这与染色体和基因在亲子代间的传递 状况有关吗？
第二节 基因在亲子代间的传递
课前预习 课堂探究 随堂检测 课后练习
生物
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导学目标
【学习目标】
1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.描述生殖过程中染色体的变化。 3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 【学习重、难点】
1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.描述生殖过程中染色体的变化。 3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
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课前预习
一、基因、DNA和染色体（阅读教材P29～31） 1．性状的遗传： (1)性状的遗传实质：亲代通过生殖过程把基因传 递给子代。
(2)基因在亲子代间传递的“桥梁”：有性生殖过程 中的 精子 和卵细胞。
2．基因、DNA和染色体三者之间的关系： (1)基因存在于 DNA 分子上；该分子是染色体的 组成成分，存在于 细胞核 中。
人教版初中八年级生物下册第七单元第二章-生物的遗传与变异第二节 基因在亲子代间的传递-经典PPT教学
2.测量：部位 种子长轴 ，用具
、方法 。
3.处理数据：以 毫米 为单位计，四舍五入，保留 整数位。
讲授新课
学案A:测量不同品种花生种子长度填入数据记录表， 算出每个品种的平均值，并绘制不同品种花生种子 长度平均值统计图。 学案B: 统计每个长度范围内不同品种花生种子数目 填入分布情况记录表，并绘制不同品种花生种子长 度分布曲线。
性状
小小的树叶所具有的属性是多样的： 长短、宽窄、厚薄、色彩的浓淡、 边缘的锯齿形状、中间的脉络走向……
导入新课
地球是个物种丰富的星球！
也是一个充满变异的世界!
导入新课
快乐姐妹眼果蝇和白眼果蝇的头部
达尔文记载的安康羊
幼猪肤色
不同品种的玉米果穗
导入新课
玫瑰花色
产
量
选择、繁育
不
同
的
奶
选择、繁育
牛
高产奶牛
讲授新课
原 因 分 析
不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人 工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有 控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中 选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。
讲授新课
杂交 高产倒伏小麦 低产抗倒伏小麦
高产抗倒伏小麦
提出问题：
1.不同品种花生种子大小存在变异吗？ 2.花生种子的大小和环境有关吗？ 3.大花生的种子一定比小花生的大吗？ 4.大花生种子的平均值一定比小花生种子的平 均值大吗？
讲授新课
作出假设：
不同品种花生种子大小存在变异
讲授新课
制定计划：
1.材料：选用 两个品种的花生 种子， 随机 取样， 数量 各20粒 。
Ａ、同卵双生姐妹，姐姐比妹妹略胖 Ｂ、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满 Ｃ、不同人种的肤色不同 Ｄ、某人用眼不当导致近视
人教版生物八年级下册7.2.2基因在亲子代间的传递课件(33张PPT)
基因1
基因2 基因3
新课释疑
一、基因、DNA和染色体 2.基因、DNA和染色体
脱氧核糖核酸
(1)DNA
①位置：主要存在于细胞核中。
②作用：主要遗传物质，携带大量遗传信息。
③形态：长长的链状结构（由两条长链盘 旋而成的规则的双螺旋结构），外形像一 个螺旋形梯子。
DNA分子双螺旋结构示意图
新课释疑
一、基因、DNA和染色体 2.基因、DNA和染色体
21三体综合征 先天性愚型或唐氏综合征
如果同种生物 细胞内的染色 体的形态不一 定，会有怎样 的影响？
1
2 345
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
患者表现： 智力低下 身体发育迟缓 特殊的面容等
19 20 21 22 X Y
多一条21号染色体
新课释疑
一、基因、DNA和染色体
2.基因、DNA和染色体
(3)染色体
如果同种生物 细胞内的染色 体的形态不一 定，会有怎样 的影响？
1
2
3
4
5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 1 16 17 18 5
19 20 21 22 X
缺失一条性染色体
特纳氏综合征
患者表现： 身材矮小 身体发育迟缓 生殖器官与第二性征不发育 一组躯体的发育异常 智力发育程度不一 寿命缩短 6~13 年
新课释疑
一、基因、DNA和染色体 4. 基因、DNA、染色体在细胞中的存在形式
等位基因
基因 基因
基因 基因
一对染色体
一般情况下，在生物的体细胞（除生殖细胞）中， 染色体是成对存在的，DNA分子和基因也是成对 存在的，分别位于成对染色体上。
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受精卵
精子 父 母 子 46 + 46 = 92 子 孙 媳 92 + 92 = 184 ……
小资料：
1883年，比利时的胚胎学家比耐 登对体细胞只有2对染色体的马蛔虫进 行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细 胞都只有2条染色体（由每一对里的一 条组成），而受精卵则又恢复到2对染 色体。那么，是不是所有进行有性生 殖的生物都是这样的呢？
事实： 1890年德国细胞学家鲍维里，1891 年德国动物学家亨金，通过对多种生物 的观察研究，证实了在形成精子或卵细 胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少 一半，而且不是任意的一半，是每对染 色体中各有一条进入精子或卵细胞
父母的性状遗传是通过双亲的生殖
细胞把基因传递给了新个体。并在形成 精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色 体都要减少一半，而且不是任意的一半， 是每对染色体中各有一条进入精子或卵 细胞。而受精卵则又恢复到原来染色体 数目。
细胞核
细胞核 DNA 染色体 蛋白质 基因
DNA
染色体
蛋白质
基因
生物的体细胞中染色体和DNA分 子是成对存在，基因也成对存在，分 别位于成对的染色体上，基因决定着 生物体可遗传的性状。
体细胞中的染色体的来源怎样？
进行有性生殖的生物体细胞中每 一对染色体，都是一条来自父方，一 条来自母方。
卵细胞
想一想 亲代通过生殖过程把基因传递给 子代的。
在有性生殖过程中，精子和卵细 胞就是基因在亲子间传递的“梁”。 桥
第二节
• 基因在亲子间传递
一、基因、DNA和染色体
概括基因的概念：
基因是有遗传效应 的DNA片段。
细胞核内的DNA分子和它们所携带的 基因大多有规律地集中在染色体上。 而且每一种生物细胞内染色体的形态 和数目都是一定的。
填写生殖过 程中染色体数目 的变化并回答问 题。
23 对 23 对 父 母 （46条） （ 46 条）
精子
23 条 23 对 （ 46 条） 23 对 （ 46 条）
23 条
卵细胞
受精卵
新个体
（体细胞）
请写出染色体变化的规律（用n、2n表示） 亲代 （ 2n ）
生殖细胞（ 子代
n ）
（ 2n ）
染色体数目
生物 体细胞 生殖细胞
玉米 水稻
马
20条（10对） 24条（12对）
64条（32对）
10条
12条 32条
不是
4、为什么无性生殖的后代个体之间十 分相像？这与染色体和基因在亲子代间的传 递有关吗？
无性生殖的新个体是由母体直接产生的， 没有经两性生殖细胞的结合，所以无性生殖产 生的个体只具备母体的遗传性状，与染色体和 基因在亲子代间的传递无关。
①、认真观察经过整理后的正常人 （女）体细胞内染色体的排序图。 1、数一数人体细胞内有多少条染色体，为什么这些染 色体是成双成对的？ 23对46条。是研究者将人体细胞中的染色体按照形 态、大小等特征的相似性整理排列成对，每队染色体 一条来自母亲，另一条来自父亲。 2、每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区 域都是一个基因吗？ 不是，每条染色体上不同区段的颜色不同，表明 其成分上的差异，每条染色体上的基因数目要远远多 于颜色区域数目。
请完成下面的填图，看谁填得正确。
AHale Waihona Puke Aaa生殖过程中染色体的变化
1、下面是关于染色体和基因在亲子代之间传递特点 的叙述，正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）子代体细胞中的染色体，一半来自父方，一半来自母方。（ √ ） （2）子代体细胞中的基因，一半来自父方，一半来自母方。 （√ ） （3）人的卵细胞中23条染色体在形态和大小上都是不同的。 （√ ）
基因
染 DNA 色 体
4、如果用一根长绳 来代表DNA分子，在 长绳上用红、橙、黄、 绿、蓝等颜色涂在不 同的区段上。这些不 不同颜色的区段表示 同颜色的区段表示什 染色体上分布不同性状 么？怎样才能把长绳 的基因。 处理成短棒状的染色 不断把长绳螺旋缩 体的样子？ 短变粗，就能把长绳处 理成短棒状的染色体样 子。
②、下面是染色 体和DNA的关系 示意图。
3、请你根据染色体和DNA的关系示意图，概 括染色体、DNA和基因三者之间的关系。 染色体主要由DNA和蛋白质构成，DNA是遗传物 质，基因是染色体上能控制遗传效应的DNA片段。
染色体、DNA和基因三者关系图解
DNA 染色体 蛋白质
基因 基因 基因
、 、 、
（4）子代体细胞核中的每一个基因一半来自父方，一半来自母方。（ ×）
2、下列关于基因，DNA和染色体关系的叙述，错误 的是（ B ）
A、每条DNA分子上会有很多个基因
B、每条染色体上会有很多个DNA分子 C、每条染色体上会有很多个蛋白质分子
D、基因是具有遗传效应的DNA片段
3、玉米、水稻和马的体细胞中的染色体数分别是 20、24和64条，它们产生的精子的卵细胞中染色 体数目分别是多少条？还是成双成对吗？