初中英语任务型阅读教学模式初探
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。
通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。
根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。
在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。
针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。
在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势1.任务型教学模式的含义为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。
20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。
这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。
任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
二、应用任务型教学法的意义任务型教学法在我国是一种新的教学方法，它起源于以英语为母语的教学环境，如英国、澳大利亚和北美。
然而，当英语不是母语而是外语时，在实施过程中会出现一些困难和问题。
大多数教师发现设计任务和组织学生完成任务很困难。
新课程初中英语任务型阅读教学之探讨
《 日制 义 务教 育 英 语 课 程标 准 （ 验 稿 ）在 “ 学 建 议 ” 全 实 》 教 中认 为 ， 倡 导 ‘ 务 型 ’ “ 任 的教 学 途 径 ， 养 学 生 综 合 语 言 运 用 培 能力 ” 上 述 信息 告诉 我 们 ： １ 任 务 型教 学 能 够充 分 体 现新 课 。 （） 程 英语 教 学 的关 注学 习过 程 和 方 法 的理 念 ； ２ 任 务 型 阅读 教 （） 学 是英 语 实 践教 学 活 动 的 重 要体 现 ．让 学 生 在 探究 完 成 英 语 阅 读 的 过 程 中 ， 断 提 高 知 识 和 技 能 ；３ 任 务 型 阅 读 是 学 生 不 （） 进行 自主 阅读 和 主 动 探 究 的 重要 学 习 途 径 ，也 是 学 生 丰 富 知 识底 蕴 和 文化 内 涵 的 重 要渠 道 。在 英 语教 学倡 导运 用 任 务 型 教学模式， 不仅 有 利 于 提 高 英语 阅读 教 学 的 有 效性 ， 能 够让 还 学 生 在此 过 程 中提 高综 合语 言运 用 技 能 。 １设 计合 理 的 阅读 学 习 目标 ， ． 为任 务 型 阅读 明确 方 向 新 课 程 英语 教 学 认 为 。 注 学 生 的学 习过 程 和 方 法 ， 养 关 培 学 生正 确 的 情感 态 度 和 审美 价值 观 是 教 学 不 可缺 少 的三 维 目 标。 正是 基 于 以 上 的认 识 ， 者 以 为 ， 英 语 阅读 教 学 中 ． 师 笔 在 教 应 该 设 计 合理 的阅 读 教学 目标 ， 一方 面 ， 够 为学 生 的 任 务 型 能 阅读 指 引前 进 的 方 向 ， 到 有 的放 矢 地 阅 读 ． 高 实效 性 ． 做 提 另 方 面 ， 够为 学 生 的 自主 阅读 和主 动 探 究 提供 目标 要 求 ． 能 促 进 任 务 阅读 的顺 利 开 展 。 笔者 认 为 ， 英 语 阅读 教 学 中设 计 合 理 的 阅读 学 习 目标 ． 在 主要 体 现 在 ： １ 制 定 合理 的整体 阅 读教 学 目标 ． （） 以培 养学 生 的 整体 阅读 理解 感 悟 能 力 ；２） （ 注重 基 础 知 识 和 基本 技 能 的 目标 设计 ， 不 同层 次 的学 生在 阅读 理解 的 过程 中都 能 有 所 收获 和 让 发 展 ；３ 注重 情 感 目标 的设 计 ， 学 生在 阅 读理 解 的过 程 中 能 （） 让 够 激 起 自身 的 情感 思维 ， 起共 鸣 ；４ 拓 展延 伸 阅读 目标 ， 引 （） 即 让 学 生在 阅读 理 解 的过 程 中能 够对 文 本 内容 有 所升 华 和提 高 。 例 如 ， 牛津初 中英语 ）Ｆ ｎ ｉ Ｅ ｇｉ ）Ａ ｎｔ “ｅｎｇ 在《 （ｕ ｗｔ ｎ ｌｈ９ Ｕ ｉ Ｔ ｅａｅ ｈ ｓ ３ Ｐｏ ｌｍ ” Ｒ ａ ｉ ： ｒｂｅ ｓ 的“ ｅｄｎ ＡＷｈ ｔ ｈ ｕ Ｄ ？ 教 学 中 ． 者 就 阅 ｇ ａ Ｓｏ ｌ ｄＩ ｏ ” 笔 读 教 学 的 目标 作 了 如 下 的设 计 ： １ 设 计 整 体 的 阅 读 教 学 目 （）
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。
初中英语任务型阅读教学初探
初中英语任务型阅读教学初探Task-based Reading Teaching in Junior Middle School EnglishTask-based reading teaching is a new teaching method in English teaching. It is a teaching method that combines reading and task-based activities. It is a teaching method that focuses on the development of students' reading ability and the improvement of their language ability.Task-based reading teaching is based on the task-based language teaching theory. It is a teaching method that combines reading and task-based activities. It is a teaching method that focuses on the development of students' reading ability and the improvement of their language ability. The main purpose of task-based reading teaching is to help students develop their reading ability and improve their language ability.In task-based reading teaching, teachers should first select appropriate reading materials according to the students' level and interests. Then, teachers should design appropriate tasks according to the reading materials. The tasks should be designed to help students understand the main idea of the text, and to help them develop their reading skills. After that, teachers should guide students to complete the tasks. During the task-based activities, teachers should pay attention to the students' understanding of the text and their language ability.Task-based reading teaching is an effective teaching method for junior middle school English. It can help students develop their reading ability and improve their language ability. Therefore, it is necessary for teachers to use task-based reading teaching in junior middle school English teaching.。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用初探
探索篇•方法展示任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用初探席文鹏（甘肃省康乐县虎关初级中学，甘肃康乐）摘要：初中英语教学中，英语阅读教学重在培养学生的阅读能力，对于提高学生的英语知识运用综合水平也起到了一定的促进作用。
采用任务阅读法对学生展开教学，可以将学生的兴趣激发起来，让学生积极主动地参与到英语阅读活动中，提高阅读水平，英语自主学习能力也会有所提高。
针对任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用展开了研究。
关键词：任务型阅读法；初中英语；阅读教学初中阶段的学科中，英语是非常重要的。
初中学生普遍英语阅读水平不是很高，主要是对英语知识的应用没有掌握方法，不能很好地展开英语阅读。
将任务教学法引入初中英语教学中，让学生在英语阅读学习中带着任务展开，在学习中更加具有主观能动性，提高学习质量。
一、任务型阅读法在初中英语教学中所发挥的作用在现在的初中英语教学中，任务型阅读法是比较受欢迎的。
在英语阅读教学中，给学生下达任务，让学生带着任务学习。
在阅读任务的布置上，起初的任务要简单一些，容易完成，循序渐进，由易到难，引导学生自主寻求阅读的规律，掌握阅读的方法。
学生在英语阅读中还可以发表自己的见解，与同学相互讨论，也可以向教师咨询，教师对学生予以指导。
在初中英语阅读教学中采用任务型阅读法与传统的教学模式之间存在着差异，阅读教学资料选自学生比较熟悉的日常生活内容，学生可以提出自己的想法，让学生阅读之后有话可说，对英语阅读产生兴趣。
采用任务型阅读法对学生展开英语阅读教学，不仅课堂教学效率提高了，学生的学习质量也大大提高了。
二、任务型阅读在初中英语教学中的应用（一）初中英语教学中的课前任务型阅读法在英语阅读教学之前就给学生布置与教学内容相关的阅读任务，让学生在课前自主阅读，完成英语阅读任务。
这种课前阅读让学生改变了在课堂上被动接受教学的模式，而是激发学生主动学习英语阅读知识的积极性，从自我接受能力出发学习英语阅读知识，从中发现学习规律。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用◎余学峰前言作为一门重要的交流方式,英语学习受到更多教育界人士的重视,英语阅读更是英语学习基础中的基础,是提高学生英语表达能力的基本依据。
同时,初中阶段的英语教学,具有重要的承上启下作用,更能帮助学生养成良好的英语知识学习习惯。
教师通过对学生布置多元化的学习任务,以此提高学生的英语阅读核心素养。
本文就此展开论述。
1.故事模式,完成拼图任务在初中英语新课程改革大背景下,在英语课堂教学环节,教师应对学生采取任务型教学模式,使学生能够通过教师的引导,以参与、感受、实践、引导的方式完成教学任务。
教师可以为学生提供故事拼图任务让学生完成,可以将故事拼图提供给学生,并注意故事应具有一定的情节性,以此激发学生对故事的阅读兴趣,教师还应让学生以小组的形式进行组内讨论,以此完成故事拼图,这种方式具有较强的情节性与趣味性,能够有效激发学生的任务完成兴趣,并在完成任务的过程中,更加高效地理解学习内容,提高学生的英语阅读理解素养。
例如,在学习“Unit1Good morning!”知识内容的过程中,教师可以结合课文内容,为学生提供故事拼图,让学生自主阅读拼图中的内容,并以此为依据,对故事进行拼图,以此使故事能够具有完整的情节,确保故事的完整性。
比如,教师可以将故事拼图分为四大板块,并将其发放给小组成员,让学生进行联合阅读,并在理解阅读内容的基础上进行拼图,以此完成教师布置的故事拼图任务。
板块①:写出图片中物品的英文名称板块②:写出图片中人物的英文名字板块③:将词汇与图中的物品进行配置板块④:用英文描述图片中人物的动作通过对小组学生呈现上述四个板块,以及要求学生阅读突破中的英文短语,进一步理解图片中描述的内容,还应鼓励学生在小组中进行讨论,然后将图片内容进行组合,确保故事的完善性。
而且,应注意故事的过程与结局应属于开放性的,以此在提升学生英语阅读能力的同时,也可以提高学生的英语发散思维能力,为后续学生对更加深奥的英语阅读做好铺垫。
初中英语任务型阅读教学模式探究
１ ． １任务前 的准备
任 务 前 活 动 的主 要 目的是 为后 面 的 活 动 做 准 备 ，教 师 充 诵 、听写、默写等 方式向全班展示任 务完成情况。 当组 织者 （ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｒ ）向学生介绍任 务，帮助 学生 理解任 ２ ）讨 论 与 评 价 务 的指令 ，克服 一些 在完 成任 务过程中可能遇到的困难 。 要求学生利用已有的知识、兴趣或观 点，完成一些交际 １ ）帮助学生扫除语言障碍 任 务。引导学生 以讨论的形式表达 个人的观点， 要使 阅读有 意义 ，不但 需要非直观信 息，还 需要直观信 ３ ）布 置 作 业 息，后 者指文 章的字符号 （ 即字母、词汇和 句子 ） 。因此 ， 要求学生做相关 内容的作业，如：课文 的改写 、缩写或 扫 除阅读 中可能出现 的语 言障碍是必要的 ，但是要控制好 生 续写，采访 ，报 道，或做 同样 题材 的短文填 空、阅读理解 、 词释义 的量 ，有 的生 词词义要让学生通过上下文猜测 。 书面表达，等等 。 ２ ）介绍 阅读材料 的背景知识 ，开展 内容 预测 ２在 任务型 阅读教学 中应注意 的问题 教 师在这 一阶 段通 常要适 当讲解 与本 课有 关的背 景知 阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在 识 。背景知识包括对文 章语 言结构和 词汇的了解、对所论 述 任务型 教学模 式理 论基础 指导 下让学 生之 间与师生 之间达 主 题的了解 。适 当介绍背景 知识 ，可 以帮助 学生 扫除阅读 中 到互动与交际的 目的。从而 有助 于学 生提 高运 用语 言，掌握 可 能出现的障碍 和问题 ，让学生对将要 阅读 的内容有 一定了 语言的能力 。在教学实践过程 中，应该注 意 以下 几个因素 ： 解 ，激 发其 阅读 的欲 望。同时 ，教师还可 以组织 学生对 阅读 （ １ ）创设接近 现实生活的活动 。设计 的活动 应当是真 内容进 行预测，从而激发学生进一步阅读课文 的兴趣 实的，或者接近现 实生 活的。尽量贴近实 际生活对语 言的应 ３ ）创设尽可 能真 实的学习环境 用 。只有 当学生感 到活动 的内容与他们 的需求和身心发展 一 对 于任务 型英 语阅读教 学， 教师 要 明确学生 阅读 的内容、 致时，才能积极参 加教师设计的活动 ，教学 内容才最容 易内 方向， 并给 出指导性 意见 。英语语 言学 习总 是与一定 的社 会 化。 文化背景 即情 景相联系 。在 英语 阅读课 上，“ 情 ”包含在 阅 （ ２ ）任务要有 明确的 目标或 目的，设计 的任 务要有 明 读课文的 内容中，“ 景 ”是课 文内容所 构成的整体画面 。教 确 的目标或 目的，并且需要明确 的告诉学生，通过活动具体 师 应 充 分 利 用 辅 助 教 学 手 段 以及 学 生 的生 活 背 景 ，为 学 生 的 完成什么任务 。 英语阅读创设一种接近真实 的学 习环境 。 （ ３ ）加强读 前活动 ，降低任 务难度 。在任 务前布置适 １ ． ２任务 的执行过程 当 的预 习、查阅相关资料、扫清 必要的词汇障碍 。设置相 关 这一阶段的任务应包括符号辨认和 内容理解 。教师不但 的读前活动 ，利用 图表检查 学生对课文 已了解程度及 学生想 要帮助学生弄清楚课文 的结构和具体 内容 ，还要 帮助 学生弄 从文章 中了解什么 ；借助文章的关键 词，要求学生根据这 些 清楚作者的写作意 图。教师可 以设计数个微型任务 ，构成任 关键词 大声说 出他们所想 到的事情 ；或 根据 标题 、幅标 题 、 务链 ，要求学生以个人或小组形式，采 用下面三 个环节来完 图片、非文字提示等预测课文 内容 ； 成任务 ： （ ４ ）必须使 用语言来获取信 息或传递信 息，英语任 务 １ ）扫读 理解 教学 中的 “ 任务 ”是指学生在学习 、理解、体会语 言之后开 该环节要求学生快速通读课文 ，从整体上把握课文脉络 ， 展 的语 言交 际与运用 的活动 ，而 不是一般 意义上无语言意义 理解课文大意 ， 找 出主题ห้องสมุดไป่ตู้、 关键词， 使学生对文章的 内容、 的工作 。给学生提供完成任务所必要的语言支持 。教师根据 结构和作者 的写作意 图有一个整体 印象。教师可用 以下方法 学生现 有的语言情况 ，提供学生要 完成任务所必要 的知识 、 来检测 学生 的任务完成 情况 ：（ ｉ ）课文主要信 息正误判断 ； 词汇或交 际句型 ，并在进行任务前 向学生呈现这些语言 ，以 （ ２ ）选 出与课文 内容相对应 的标题或 图片 ；（ ３ ）要 求学生 保证学生 比较顺利地 完成任务 ，并能使用所学的交际性语言 。 回答一些有关课文 内容 的综合性 问题 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ ３ ａ要求学 参 考文献 生找 出 ｗ ｈ ｅ ｎ和 ｗ ｈ ａ ｔ 完成表格 。 ［ １ ］ 卓玛 措． 初 中英 语 阅读 课教 学 方法 谈 ［ Ｊ ］ ． 青海教 育 ２ ）略读质疑 ２ ０ １ ４ ，（ ６ ） ： ２ ７ ． 在 该环节 中，教师可根据 阅读课文 中的特定信息预先设 ［ ２ ］ 陈伟 民．浅谈英语 阅读教学 的有 效策略 ［ Ｊ ］ ．科技 资讯 计 一个或几个 问题 ，引导学生 围绕这些 问题有重点地进行略 ２ ０ １ ２ ，（ ５ ） ： １ ９ ７ ． 读，找出 问题的范围，提高学生的阅读速度 。 １ ６ ６ ２ ０ １ ５年 １ ９期
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
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初中英语任务型教学初探兰溪市白沙初中唐秀芳长期以来, 英语阅读教学普遍采取以教师为中心, 侧重知识讲解的传统教学模式，忽视学生的主体参与，忽视阅读技巧和阅读能力的培养和提高，学习过程缺乏自主创造和合作探究的精神，这一现状与时代发展的要求存在明显的差距。
现行《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。
课堂教学在进行听、说、读、写训练的同时, 应侧重培养阅读能力。
阅读能力是学习能力的核心, 通过阅读获取资料和信息是学生学习与发展的主要途径。
阅读的目的, 不仅是欣赏, 更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。
那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。
在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
（一）设境激趣, 导入任务对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。
教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。
同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。
在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。
教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
（二）呈现新知, 学法指导通过一系列的活动让学生了解教学目标，教学重点，难点。
学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。
因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,教师只做阅读过程的技巧指导，整体把握：(1) 整体粗读，领略内容大意(2) 分段细读，注意细节，注意语言结构(3) 整体重读，深层理解，掌握语言结构（三）自读讨论，教师导读教师布置阅读任务给学生，让他们自己去阅读，读完后小组讨论，检查答案。
在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。
通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，老师再做评价。
然后学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。
在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
（四）协作交流，完成任务在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。
学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
（五）汇报成果，总结反馈本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。
评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。
教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。
学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。
然后教师总结本节课的内容。
下面以八年级上册第三单元第四课时为例对此模式进行阐述。
“What are you doing for vacation?”是Go for it八年级上册第三单元,本单元的核心话题是谈论未来计划。
本课是本单元的第四课时，主要内容有四项：3a 阅读本兰伯特的假期计划。
3b 完成关于朱莉亚的假期计划。
3c 假设你是一位著名的歌手或足球队员，写一篇文章介绍你的假日计划，4调查同学们的周末计划。
语言知识和语言技能部分始终围绕核心话题展开，经过整合和删减，我们把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综合课。
Step1: Pre-reading（一）激趣导入1. Warming-up Which group is the winner?Get each group to say or write as many vacation activities as possible in limited time.[设计说明]课前笔者让学生搜集整理有关假期活动的词汇，课堂上要求学生以小组形式在规定时间内说出尽可能多的词汇。
竞赛过程中气氛紧张而愉快，学生注意力相对集中；竞赛活动培养了学生的合作精神和集体荣誉感，同时，也为谈论本课主题假日活动作好铺垫。
（二）呈现新知2.PresentationPresent key words by showing pictures on the screen.（famous, take a vacation, Greece, Spain, Europe, lake, the Great Lakes, leave, countryside, nature, forget）[设计说明]呈现相关图片，引导学生学习本课重点词汇。
让学生在语境中理解词意，便于学生记忆掌握，同时为下一步的阅读理解扫清障碍。
在介绍时放慢语速，有利于学生结合上下文猜测语义。
Step2:While-reading（三）自主阅读1．Read the article quickly and answer the following questions.Q1: Who is Ben Lambert?Q2: Where is Ben going for vacation ?[设计说明]设计跳读即“搜寻式阅读”，目的是要从文章中搜寻到运用本单元目标语所设计的问题需要的有关信息，训练学生的阅读技巧。
2.Read more carefully and answer the following questions.1).Where does he always take vacations?2).Why did he decide to go to Canada?3).When is he leaving?4).How is he spending his holiday?5).How long is he staying there?[设计说明]通过对时间、地点、原因、方式等问句的回答，可以帮助学生理清文章的脉络，培养学生领悟和分析语篇的能力，引导学生掌握篇章的结构和写作技巧，为下一步的写作做好铺垫。
（四）协作交流3.Discuss in groups and raise some questions for your classmates to answer.[设计说明]通过阅读、思考、讨论的形式理解课文，培养学生自主学习、合作学习及研究性学习的能力。
竞赛的形式更能活跃气氛，提高学习积极性。
教师应进行指导，帮助学生收集更多的问题，并在学生提问时纠正其较严重的语法错误。
在设计问题的过程中，学生已经有意识地熟读了课文，不明白的地方也能通过教师或同组同学的帮助得到解答。
（五）巩固迁移Step3:Post-reading1.Listen and repeat, then read together.[设计说明]放录音，要求学生听或跟读，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
plete the article about Julia’s vacation plans .1).Give sample answers.2).Get students to fill in the blanks by themselves.3).Check the answers.[设计说明]由整体感知语篇到缺词填空，既巩固了所学知识又使学生的习得发生正迁移。
通过示例和前面的铺垫完成这一任务可谓水到渠成。
3．Write a vacation plan .Teacher : We’ve read Ben’s and Julia’s vacation plans. National Day is coming . We’re having a seven-day long holiday .What are you doing for vacation ?1）.Discuss with your group members and make a relaxing vacation plan .2）.Move around and offer help.3）.Get different groups to report their vacation plans to the class.本节课以“任务”来驱动学生英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在较真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会通畅，就会在较短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
将任务与阅读结合，使阅读有了新的意义。
参考文献张志平《任务型教学法在初中英语教学中的运用》，东北师范大学;2005年刘春燕《任务型课程设计的理论基础》，江西师范大学学报，2005年02期罗彩玲《通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究》，西北师范大学;2006年张志远，高云智.《儿童英语教学法》北京外语教学与研究出版社 2002年。