利用物理演示实验 培养学生创新思维能力

一
、
演示实验对学生创新意识的培养 和创新能力 的训练 ，起着 至关重要 的作用 。教材 中原有的实验不 能完全满足培养学生创 新能力 的需要 ，教 材 中有些演示 实验 的实验效果不是太好 ， 这 时， 教师可以组织 学生一道参与对演示实验的改进 。这样 ， 不但 能加深学生对知识 的理解 ，而且可激发学生强烈 的科学实践愿 望并付诸 于行动 ，进而强化学生勇于进行科学探索 和敢 于改进 前人科学实验方案 的创新意识。例 如 ，在做高温玻璃导 电实验 时， 教师可以组织学生取一小块玻璃 ， 用镊子夹住后在酒精 喷灯 上烧成黄 豆粒大 的玻璃球 ， 趁玻璃软化时 ， 将两根铜线插入玻璃 内 ，尽量靠近但不要接触。再取一个带有发光二极管 的音乐贺 卡， 从贺卡电源接头处 引出两根导线 ， 再把 自制 的玻璃球 串联起 来。 玻璃球在未加 热前 ， 贺卡音乐不 响 ， 发光二极管不亮 ， 表明常 温下玻璃不导 电。用酒精灯加 热玻璃球约 Ｉ ｍ ｉ ｎ ， 听亮 了。 这表 明 玻璃 的导 电性 随温度 的升高而增强。 这样的实验改进后 ， 无论是 直观性 、 趣味性还是美感上 ， 都 比原来的教材 上介绍 的实验强得 多， 再加 匕 学生参与实验活动， 可以
。 管 圆 圆 衡 。
２ ０ １ ＇ １年 第 ２ ７期 （ 总第 ２ ５ ５期 ）
利用物理演示实验
培养学生创新思维能力
李 进
（ 安康市石泉县第四中学， 陕西 安康
摘
７ ２ ５ ２ ０ ０ ）
要 物理学是 一 门以观察 、 实验为基础 的科 学。物理 实验是物理教学 中一个重要 的组成部分 ， 课 堂演示 实验在教学 中所 占比
例越 来越 大。 在物理教 学中要发挥 实验作用 ， 培养 学生创 新思维能力教 师应对演 示实验教 学进行 创新设计， 要发掘物理 演示实验 中显 而易见的现 象和立竿见影的效果 ， 以实验为手段 ， 拓 宽其思路 ， 挖掘其 内涵， 通过形式多样 的实验活动来培养学生的创新 能力。然而，
当前我们 的实验演示教 学还存在些问题 。不少课 堂演示实验 ， 往往 只是 重实验演 示的操作过程 ， 而轻 实验分析的思维过程 。 许 多教师 在演 示实验教 学 中， 急 于用 实验现 象建 立概 念和 归纳规律 ， 对 演示实验 的 目的、 设计等 并没有给 予充 分的分析 ， 学生很大程度上只是
四、 增 加 演 示 实 验 的物 理 内涵 中学 生对事物 的观察往往是表层 、 片面甚至是错误 的。 而物
理规律 的表现形式是多层次 、 多侧面 的。 教材 中提供的往往是单 层次 、 单侧面的实验内容。从培养学生创新能力的角度来看 ， 教 师有 必要进行适 当的拓展和补充 ， 尽量让学生能从多层面 、 全方 位去认识 物理规律 的全貌。例如 ， 为引证大气压强存在做“ 水杯 纸片” 的实 验 ， 很多教师简单 的把厚纸 片盖在装满水 的杯 口再
一
二、 将 演 示 实 验 变 为 共 同 实 验
边教边实验是教师提出问题 ， 让学生 自己动手实践 ， 探索问 题发生 的原 因， 从 而得 到结论 的方式 。 这种方式有利于培养学生 分析 问题 的能力 、 解决 问题 的能力 、 实际操作 的能力 和创新的能 力， 教师应尽 可能的将演示实验变为共 同实验 的形式 。例如 ， 对
在视 觉上 觉得新鲜 ， 可在 思维上却并没有受到触动。 重要 的是 看实验教 学能否真正带给学生一些收获， 其 中对学生重要 的影响之一就
是培养他们的创新能力 。
关键词 演示 ； 实验 ； 主动； ４ ｇ索； 创新 让学生做演 示实验 在传统 的实验教学模式 中，课 堂演示 实验一般 以教 师为主 体， 学生仅仅 是旁观者 ， 没有直接参 与 ， 不利于其创新能力 的培 养 。笔者认为让学生做演示 实验 ， 学生 自己动脑 、 动手 、 动 口， 发 挥学生 的主体作用 ， 从 而有利于学生创造性思维的激发 。“ 纸上 得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 ” 。 我觉得 ， 演示实验不能只 由教师 做给学 生看 ， 再 讲给学生 听 ， 这会对 学生正确认识仪器 、 形成 概 念、 掌握 定律会产 生不 良的影响 ， 这种作法忽视 了学 生学 习的主 动性 ， 把学生当作 被动接 收的“ 仓 库” ， 完全没有 发挥 出演 示实验 的作用 ， 学生像观众欣 赏教师 的表演 ， 甚至有些实验 演示 给学生 的是老师做魔术的感觉 。 是不可取的。 斯宾塞 曾说过 ： “ 应该引导 儿童 自己进行探讨 ， 自己去推导 ， 给他们讲 的应该尽 量少一些 ， 而引导他们去发现应尽量多一些。 ” 教师要创设一个 良好 的探究 科学知识 的学 习氛 围，改变过去以学 生观察为 主的演示 实验模 式， 让学生积极 地 、 主动地 、 直接地参与 、 投入到演示 实验 中来 ， 让学生 的个性得到充分地展示。于是我改 变了演示 实验的教学 方法 ， 老师 上课 要做 的演示 实验 ， 都 让学生完成 （ 难度较 大的操 作教师适 当指导或示范 ） 。 在学生演示过程 中教师可放开手脚来 引导学生观察 ，启发学生思维 ，最大限度地发 挥演 示实验的作 用。 尽管 只有几个学生在做实验 ， 对 于其他学生来讲是 自己的同 学在做实验 ， 他们 观察 现象 、 分析原因就更加 主动了。因此教师 忌 唱独角戏 ， 要尽可能让 学生参与做实 验 ， 少做个 人演示实验 ， 有 的实验如用漏斗做的吹不走的乒乓球 ，学生 不亲 自试 一下是 不相信 的。再如学 习温度计的使 用 ， 我不进行示范 ， 先让 一个 学 生 向全班 同学展示他使用温度计测量温度 的操 作过程 ，再让其 他 同学帮助他分析 错误操作 的原 因及其可能带来 的不 良后果 ， 并让 同学进行矫正性的示范操作 ， 大家相互学 习， 共 同进 步。这 样更有利于充分调动每一个学生的主动性 、 积极性 。