“对分课堂”模式下《压强》教学的思考
八年级物理《压强》教学反思与改进
八年级物理《压强》教学反思与改进引言《压强》是八年级物理课程中的一项重要内容，它是理解和应用压力概念的基础。
然而，在教学过程中，我发现学生对《压强》的理解和掌握程度有限。
为了提高教学效果，我对教学进行了反思，并采取了一些改进措施。
本文将介绍我在教学过程中的反思和改进策略。
问题分析在初步分析学生对《压强》掌握程度不高的原因时，我发现存在以下几个主要问题：1.概念理解不到位：一些学生对压强的概念理解不够深入，只停留在表面知识的掌握上，缺少对压强的本质理解。
2.计算能力差：学生在压强的计算方面存在困难，对于尺寸、力等相关物理量的换算和计算有困难。
3.缺乏实际应用意识：学生对于压强的实际应用意义认识不足，缺乏对压强应用于实际问题解决的探索和思考。
基于这些问题，我进行了反思并制定了一系列的改进策略。
改进策略为了加强学生对《压强》的理解和掌握程度，我采取了如下改进策略：1. 概念讲解与示例在教学中，我注重将压强的概念与生活中的实例相结合，以帮助学生更好地理解压强的内涵。
我通过生动的比喻和具体的实例来引导学生深入理解压强的来龙去脉。
例如，我通过讲解物体上的压力与力的作用面积的关系，让学生明白压强的概念与物体所受压力和面积的大小有关。
2. 计算实践练习为了提高学生的计算能力，我增加了计算实践练习的环节。
通过设计一系列的计算题目，学生需要完成对给定数据进行计算，并给出相应的压强答案。
在练习中，我特别注重对单位的转换和计算公式的运用训练，帮助学生掌握计算压强的方法。
3. 实验探究为了增强学生对压强的实际应用意识，我引入了实验探究的环节。
通过设计一系列的小组实验，学生可以实际操作并观察压强的变化情况。
例如，学生可以使用不同大小的物体，在相同面积上施加力量，并观察压强的差异。
4. 讨论和解答在课堂中，我鼓励学生积极参与讨论和解答问题。
通过提问和回答的方式，我促进学生间的互动与交流，鼓励学生提出问题并寻求解答。
这样能够帮助学生更深入地思考和理解压强的内涵，并从中获得对压强的实际应用的启发。
初中物理《压强》教学反思
初中物理《压强》教学反思初中物理课程中的《压强》是一个重要的知识点，它是培养学生科学素养和实践能力的关键内容之一。
在本次的教学中，我主要采用了理论教学与实践相结合的教学方法，以及互动讨论和实验实践等方式来帮助学生深入理解和应用压强概念。
在教学过程中，我发现了一些问题并得出了一些反思。
首先，在教学准备阶段，我仔细研读了相关教材，查找了一些相关的实例和案例来帮助学生更好地理解压强的概念。
然而，在教学过程中，我发现学生对于抽象的概念难以理解和接受，他们对于实际应用中的压强情况缺乏直观的认识。
为了解决这个问题，我选择了一些生活中常见的实例，如水下潜水、针尖承重等，与学生进行互动讨论和实验实践。
通过实际操作，学生们更容易理解压强的概念，并能够将其应用于生活实际中。
其次，在教学设计中，我注重了培养学生的动手实践能力。
我提前准备了一些实验器材，并让学生亲自参与到实验中。
通过观察、测量和记录实验数据，学生们不仅加深了对压强的理论知识的理解，还培养了实践探究和科学思维的能力。
然而，我也发现在实验操作中，个别学生存在着过度依赖他人的情况，不够主动和积极参与。
为了改善这种情况，我引导学生们进行合作实验，让他们相互协作并共同解决实验中遇到的问题。
通过合作实验，学生们不仅提高了动手实践能力，还培养了团队合作和解决问题的能力。
此外，在教学中，我特别注重了与学生的互动与沟通。
我鼓励学生们提出问题，发表自己的观点，并根据学生们的不同回答和反馈，进行及时的指导和解答。
通过与学生的互动，我及时发现了学生对于部分概念的困惑，并进行了针对性的解答和讲解。
然而，我也注意到在互动过程中，一些学生不够积极主动，缺乏表达自己观点的勇气。
为了改善这种情况，我尝试采取了小组讨论和角色扮演等方式，鼓励学生们在小组内发言和交流，激发他们的学习兴趣和自信心。
总结起来，在这次《压强》的教学过程中，我注重了理论与实践相结合的教学方法，并充分利用了互动讨论和实验实践等方式来激发学生学习的兴趣和参与度。
压强教学反思
压强教学反思引言概述：在教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的学习情况和学习效果。
压强教学是一种常见的教学方法，但在实际应用中也存在一些问题和挑战。
本文将从多个角度对压强教学进行反思，探讨如何更好地利用这种教学方法。
一、教学目标的明确性1.1 压强教学中的教学目标需明确具体在进行压强教学时，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感等方面的目标。
惟独明确的教学目标，才干更好地引导学生学习。
1.2 教学目标的设定应与学生实际情况相符教师在设定教学目标时，应考虑学生的实际情况和学习能力，避免设置过高或者过低的目标，以确保教学效果的最大化。
1.3 教学目标的评估和调整在实施压强教学过程中，教师应及时评估学生的学习情况，根据实际情况对教学目标进行调整，以更好地满足学生的学习需求。
二、教学方法的多样性2.1 创新教学方法的引入压强教学应该注重教学方法的多样性，可以适时引入一些创新的教学方法，如案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 合作学习的重要性在压强教学中，教师可以倡导合作学习，让学生之间相互交流和合作，促进知识的共享和学习效果的提升。
2.3 个性化教学的实施针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采取个性化教学方法，根据学生的实际情况进行有针对性的指导和辅导。
三、教学资源的充分利用3.1 多媒体教学工具的应用在压强教学中，教师可以充分利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3.2 实践教学资源的整合教师可以整合实践教学资源，如实验室、实习基地等，让学生通过实践活动来巩固和应用所学知识。
3.3 网络资源的利用教师可以引导学生利用网络资源，如网络课程、在线资料等，拓展学生的知识面和提高学习效率。
四、学生自主学习的培养4.1 学生学习兴趣的激发教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参预学习过程，提高学习效果。
4.2 学生学习能力的培养压强教学应该注重培养学生的学习能力，包括自主学习、合作学习、批评性思维等，提高学生的学习质量。
压强教学反思【精选5篇】
压强教学反思【精选5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中压强教案反思
初中压强教案反思在本次教学中，我设定了以下教学目标：让学生理解压强的概念，掌握压强的计算方法，并能够运用压强知识解决实际问题。
在教学过程中，我注重了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。
通过反思，我认为这些目标设定较为合理，有助于学生的全面发展。
二、教学内容反思在本次教学中，我按照教材的顺序，先讲解了压强的定义，然后介绍了压强的计算方法，最后通过实例让学生学会运用压强知识解决实际问题。
在教学过程中，我注重了与学生的生活实际相结合，让学生感受到物理知识的实用性。
通过反思，我认为这部分内容设置较为合理，有助于激发学生的学习兴趣。
三、教学方法反思在本次教学中，我采用了讲授法、演示法、小组讨论法等多种教学方法。
在讲解压强计算方法时，我使用了示意图和实际操作相结合的方式，让学生更好地理解压强的计算过程。
在小组讨论环节，我给出了几个实际问题，让学生分组讨论，寻找解决方法。
通过反思，我认为这些教学方法有助于提高学生的学习效果。
四、教学效果反思在本次教学中，我发现学生在掌握压强概念和计算方法方面取得了较好的效果。
他们能够运用压强知识解决实际问题，并在小组讨论中积极发表自己的见解。
然而，我也发现部分学生在理解压强计算公式时的应用方面存在一定的困难。
这可能是因为他们对公式的理解不够深入，或者是在实际操作中未能充分理解其含义。
五、教学改进措施针对上述问题，我认为在今后的教学中，我需要加强对学生的引导，帮助他们更深入地理解压强计算公式，并能够灵活运用。
具体措施如下：1. 在讲解压强计算公式时，我会结合具体实例进行分析，让学生更好地理解公式的应用。
2. 增加一些课后练习题，让学生在课后巩固所学知识，提高他们的实际应用能力。
3. 在小组讨论环节，我会鼓励学生发表自己的见解，并引导他们从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。
4. 对于理解有困难的学生，我会进行个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。
通过这次教学反思，我对自己今后的教学有了更明确的方向。
压强教学反思
压强教学反思引言概述：压强教学是一种教学方法，旨在通过创造高度竞争的学习环境来激发学生的学习动力和提高他们的学习效果。
然而，在实践中，我们需要对压强教学进行反思，以确保其有效性和适用性。
本文将从五个方面阐述压强教学的反思，并提出相应的改进措施。
正文内容：1. 压强教学的目标1.1 确定学习目标：在进行压强教学之前，教师应明确学习目标，以确保学生在高压力环境下能够达到预期的学习效果。
1.2 引导学习过程：教师应引导学生在高压力环境中进行学习，帮助他们理解并掌握知识和技能，而不仅仅是追求高分数。
2. 学习环境的创造2.1 适度的竞争：在压强教学中，竞争是必不可少的，但过度的竞争可能会导致学生的压力过大，影响学习效果。
教师应根据学生的实际情况，创造适度的竞争环境。
2.2 充分的支持：教师应提供充分的支持，包括学习资源、指导和反馈，以帮助学生在压力下取得更好的学习效果。
3. 学生的参与与反馈3.1 学生的主动参与：压强教学需要学生的主动参与，而不仅仅是被动接受教师的指导。
教师应鼓励学生积极参与学习活动，培养他们的自主学习能力。
3.2 反馈的及时性：教师应及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，并提供相应的指导和支持。
4. 教师的角色与能力4.1 引导者与激励者：教师在压强教学中扮演着引导者和激励者的角色，应帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，激发他们的学习动力。
4.2 专业知识与能力：教师应具备专业的知识和能力，以确保他们能够有效地进行压强教学，并提供学生需要的支持和指导。
5. 教学评估与改进5.1 多元化的评估方式：教师应采用多种评估方式，如考试、作业、小组讨论等，综合评估学生的学习成果，以更全面地了解学生的学习情况。
5.2 反思与改进：教师应定期反思自己的教学方法和效果，根据学生的反馈和评估结果，及时进行改进，以提高压强教学的效果。
总结：在压强教学中，我们需要明确学习目标，创造适度的竞争环境，鼓励学生的主动参与，并提供及时的反馈和支持。
压强教学反思
压强教学反思一、引言在教学过程中，教师的教学方法和教学手段对学生的学习效果有着重要的影响。
本文将对压强教学进行反思，分析教学过程中存在的问题，并提出改进措施，以期提高学生对压强概念的理解和应用能力。
二、问题分析1.教学目标不明确在压强教学中，教师未明确阐述学生需要掌握的知识和技能，导致学生对学习的目标模糊，无法准确把握学习重点和难点。
2.教学内容过于抽象压强作为一个抽象的物理概念，对于学生而言较为抽象和难以理解。
教师在教学中未能将抽象的概念与具体的实例相结合，缺乏生动的教学案例和实践操作，导致学生对压强的认识模糊。
3.教学方法单一教师在教学中仅采用讲授的方式，缺乏互动和实践环节。
学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与，导致学习效果不佳。
三、改进策略1.明确教学目标在教学开始前，教师应明确阐述学生需要达到的教学目标，明确指导学生的学习方向。
例如，学生应掌握压强的定义、计算公式和应用场景等。
2.提供具体实例教师在教学中应提供具体的实例，将抽象的概念与实际生活中的情境相结合，帮助学生更好地理解压强的概念和意义。
例如，通过实际测量物体的面积和受力面积，引导学生计算压强。
3.引入互动和实践环节教师应引入互动和实践环节，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以组织小组讨论、实验操作或角色扮演等活动，让学生积极参与，主动探索和发现知识。
4.巩固与拓展在教学结束后，教师应进行巩固与拓展的活动，以确保学生对压强的理解和应用能力。
可以布置相关的练习题、实验报告或小组项目，让学生运用所学知识解决实际问题。
四、改进效果评估为了评估改进策略的效果，教师可以采用以下方法：1.学生反馈：收集学生对教学改进策略的反馈意见，了解他们对教学过程和效果的评价。
2.学业成绩：通过学生的考试成绩和作业完成情况，评估他们对压强的掌握程度和应用能力的提升。
3.教学观察：教师可以观察学生在教学过程中的表现和参与度，评估他们对压强教学的反应和理解程度。
五、结论通过对压强教学的反思和改进，可以提高学生对压强概念的理解和应用能力。
压强教学反思
压强教学反思一、引言压强是物理学中的一个重要概念，也是学生在学习物理过程中需要掌握的基本知识点之一。
作为一位物理教师，我在教学过程中注重培养学生的实验探索能力和问题解决能力，以及培养学生对物理知识的理解和应用能力。
本次反思旨在对我在压强教学中的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行总结和分析，以期进一步提高我的教学水平。
二、教学设计1. 教学目标本次教学的目标是让学生掌握压强的概念、计算方法和应用，并能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学内容本次教学主要包括以下内容：(1) 压强的概念和定义；(2) 压强的计算方法；(3) 压强在实际生活中的应用。
3. 教学步骤(1) 导入环节：通过展示一些与压强相关的实际问题，引起学生对压强的思量和兴趣。
(2) 概念讲解：通过示意图和实例，向学生介绍压强的概念和定义，并与力和面积的关系进行解释。
(3) 计算方法讲解：通过具体的例题，向学生介绍压强的计算方法，并引导学生进行练习和巩固。
(4) 应用拓展：通过实际生活中的例子，向学生展示压强在不同场景中的应用，并引导学生思量和讨论。
(5) 归纳总结：对本节课所学内容进行总结，并与学生一起回顾重点、难点和易错点。
三、教学方法1. 探索式教学法在概念讲解环节，我采用了探索式教学法。
通过给学生展示不同的示意图和实例，引导学生自主观察、思量和发现压强的概念和定义，培养学生的实验探索能力和问题解决能力。
2. 合作学习法在计算方法讲解环节，我采用了合作学习法。
将学生分成小组，让他们共同讨论和解决计算压强的例题，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3. 案例教学法在应用拓展环节，我采用了案例教学法。
通过给学生展示实际生活中与压强相关的例子，让学生进行分析和思量，探讨压强在不同场景中的应用，并引导学生进行自主思量和解决问题。
四、教学效果1. 学生兴趣提高通过导入环节的设计，我成功引起了学生对压强的兴趣。
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“对分课堂”模式下《压强》教学的思考
摘要：“对分课堂”倡导“自主学习、合作交流、探索
发现、善于反思”的学习方式，其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，其教学效果在越来越多的教学实践中得到证实。
本文以观察《压强》一节的“对分课堂”实践为出发点，在对其具体操作简要介绍的基础上对操作过程中的关键问题
提出了合理有效的建议。
关键词：对分课堂；讨论；内化吸收
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：
1003-6148（2016）5-0019-2
“对分课堂”是复旦大学张学新教授针对高校课堂教学效果差，学生缺课率高，学习积极主动性差等现象提出的一种教学模式。
其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，将教学在时间上分离为清晰的3个过程：讲授（Presentation）、内化
吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。
因此，“对分课堂”也可简称为PAD课堂。
目前有“当堂对分”和“隔堂对分”两种形式，前者是教师讲完后当堂课就让学生讨论，而后者是让讲授和讨论在时间上错开，学生的内化吸收在课下进行。
课下吸收不提倡学生课前预习和集体讨论，鼓励独立学习进行自我消化，并根据自身情况写出“亮考帮”在课堂小组讨论时使用（亮闪闪――分享个人学习所得；考考你――挑战自己的学习对手；帮帮我――向能者求助）。
考核方式上强调性评价，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。
该模式自2014年提出后在复旦大学试点取得成功，后迅速推广到其他许多高校课堂，现正走入中小学甚至幼儿园课堂，受到绝大部分学生及教师的欢迎。
相比之下，高校用得比中学多，文科用得比理科多，中学物理课堂中使用对分法的相关案例目前未见报道。
1 教学背景
执教者是一名来自于一所县级中学、教学经验丰富的国培学员。
参加国培初步了解“对分课堂”后，结合其所在学校推行的“四学模式”（自学―合学―展学―测学）想进行教学尝试。
于是，在国培影子跟岗基地――一所城乡结合的中学进行了现场教学。
执教班级为初步实施小组协作式学习的八年级实验班，该班共57人，分为6组（3*9+3*10），教师和学生之间相互不熟悉。
2 教学实施
在初步了解学生的基本情况后，教师在正式上课的前一天下午利用15分钟左右向学生讲解了《压强》一节的框架和重难点，学生利用晚上自习课半节课的时间完成“亮”“考”
“帮”。
教学过程中，教师首先向学生展示铁锤打在钉床上的气功师安然无恙的图片，以及蝉用细细的口器插入厚厚的树皮，笨重的骆驼背着沉重的货物行走在沙漠中，并向学生提出相应问题引发学生思考，进入本次课堂的主题（2分钟左右）。
接下来，教师向学生呈现本节课的学习目标及重难点内容，并要求学生大声朗读。
当幻灯片上展示出学生自学内容时，教师开始计时6分钟。
6分钟后，幻灯片上展示学生讨
论（合学）的内容，除去头天每个人的“亮考帮”外，6个
小组分别领得一个任务，这些任务全部是围绕学习重难点内容设计的，共计12分钟左右。
教师事先为各组学生准备好
了一箱学生可能用得上的实验小仪器，但并未告诉学生该怎样使用。
讨论环节开始后教师巡视教室，提示学生围绕学习任务及“亮考帮”内容合理使用身边的实验仪器，并告知讨论及协作时对同伴的尊重与理解。
教室里顿时热闹了起来，每组学生都自动分工协作，大家各尽所能，有的记录数据，有的摸索实验。
之后是“展学”环节，每个组派代表展示所领任务的完成情况，并把“帮帮我”在组内没有解决的问题提出来，请其他组帮忙解决。
学生们在展示压力的作用效果时，充分利用手边的器材，有的将砝码放在泡沫上，有的将塑料直尺拧弯，有的用图钉向直尺使劲按，显示了压力的效果及作用方
向。
探究影响压力作用效果的因素时，进行现场展示，在老师的提示下将控制变量法用得淋漓尽致（16分钟左右）。
4分钟，学生向老师自由提问环节，教师简单总结。
下课铃声响了，显然学生们和现场听课的老师还意犹未尽。
3 几点思考
本堂课是“对分课堂”模式在中学理科教学中的一次初步尝试，原来担心学生讨论跑题、偷懒、实验器材不会有效利用等问题在课堂中均没有出现，教学效果超出很多在场教师的预料。
但回顾整个过程，这样的教学效果应该是在意料之中的，只是大部分中学老师还不熟悉“对分课堂”，不敢轻易尝试，也不愿将课堂自主权交还学生。
关于本次课的教学，笔者有以下几点思考。
第一、学生每组的人数不宜过多且人员应相对固定。
由于该校初步实施的小组协作式学习人数是按9至10人一组好中差结合预先分好的，此次课就没有重新分组，“对分课堂”模式的提出者张学新教授建议学生分组是4～5人。
笔者注意到组内讨论过程中，学生自动4～5人结合分成两个小组在讨论，说明这是学生认可的、能接受的、可交流讨论的合适人数。
分组最好相对固定，学生每次讨论的分工协作会形成一种默契，课堂时间允许的情况下还可以有组间交流。
第二、组织讨论的环节必须重视。
讨论环节实际上由4个小环节构成，即小组讨论、教师抽查（展学）、自由提问、教师总结。
学生展学内容代表的
是小组讨论的精华或提出小组均感疑惑的问题，学生不能讲自己的观点或问题，一定要代表小组讨论，充分体现团队性。
由于实验是物理学科的基础，这个过程中涉及到实验探究需要讲清如何探究时，学生必须到讲台上演示。
展学的学生最好教师随机抽查，抽查的随机性让每个学生讨论时都必须完全投入，不能懈怠。
本堂课的缺陷就是展学过程中教师是让每个小组的学生代表发言，这样的结果是每组都是最优秀的学生在做小组展示，暴露的问题相对较少。
第三、学生实验应多样化。
讨论过程中所涉及的实验不能太复杂，应该是开放性、探究性的。
因此，课前教师准备实验仪器的时候最好能多样化，让每个组不重复最好。
即使重复了，在对学生探究的巡视过程中，注意提醒学生探究方法的多样性。
事实证明，教师事先不需要介绍什么器材做什么用、怎么用，学生能快速找到该用的和能用的器材，并会想方设法将其正确有效地使用来证明自己的想法。
任何教学模式或教学方式都不是万能的。
在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等灵活采用多种教学方式，使学生真正成为课堂的主体，而不是流于形式。
本堂课以对分教学为主线，全程贯穿对分的同时，穿插了其
他方法的使用。
如本堂课其实是“对分”与“自学―合学―展学―测学”四步教学法相结合的产物。
本次课自学之前用了“目标导学”与“任务领取”，便于学生讨论时有话可说，有事可做。
这种方法在学生适应初期可以使用。
教无定法，但教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。
在教学过程中教师根据教学内容和教学对象的实际情况，时间不一定完全对分，适时调整课堂时间结构，将其他方式实时渗透到对分教学中，充分体现对分倡导的“自主学习、合作交流、探索发现、善于反思的学习方式”的实质，引导学生积极参与到教学活动中来，生生互动，师生互动，学生真正成为学习的主体。
在培养学生创新精神和实践能力的同时，也培养学生与人沟通和协作的能力。
同时，对分教学过程中，学生在进行小组讨论时，会给老师教学缓冲的“间隙”，使老师调平心态，焕发激情；在自由提问环节，甚至能让教师以及全体学生产生灵感，碰撞出智慧的火花，给一节课带来预想不到的收获。
在这样愉快的氛围中，学生自然获取了知识，教师也收获了方法。
参考文献：
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[3]卜方.谈科学探究要素在物理教学中的有效渗透[J].物理教学探讨，2015，33（3）：16―18.。