教育学课件第二章
合集下载
教育学原理课件第1-2章

习
发现 式学
习
(二) 教育系统的结构
1.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
2.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
(1)制度化教育:主要是受学校教育制度规 范的教育。
(2)非制度化教育:指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教,非制度化教育也 称非正规教育。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态,成功 的教育经验必定反映 着教育规律,教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此,教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验,从中 找出教育规律,以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 (一) 古代中国 1.《论语》
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 (Charls Letourneau,1831--1902)和英 国的沛西· 能(Thomas Percy Nunn, 1870--1944)。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 (Paul Monroe, 1869—1947)为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”
1.教育者及其施教活动五大特点
• (1) 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• (2) 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• (3) 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• (4) 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• (5) 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
2.受教育者及其学习活动五大特点
3.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育:体 育、德育和智育。
发现 式学
习
(二) 教育系统的结构
1.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
2.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
(1)制度化教育:主要是受学校教育制度规 范的教育。
(2)非制度化教育:指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教,非制度化教育也 称非正规教育。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态,成功 的教育经验必定反映 着教育规律,教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此,教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验,从中 找出教育规律,以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 (一) 古代中国 1.《论语》
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 (Charls Letourneau,1831--1902)和英 国的沛西· 能(Thomas Percy Nunn, 1870--1944)。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 (Paul Monroe, 1869—1947)为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”
1.教育者及其施教活动五大特点
• (1) 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• (2) 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• (3) 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• (4) 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• (5) 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
2.受教育者及其学习活动五大特点
3.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育:体 育、德育和智育。
教育学原理课件-第二章 社会发展与教育

第二节 社会政治制度与教育
一、社会政治制度变迁中的教育 二、平等教育与教育民主
一、社会政治制度变迁中的教育
(一)、古代专制社会:人的依赖性和依附于政 治的教育
(二)、近代民主社会:人的独立性与独立于政 治的教育
(三)、现代民主社会:人的全面发展与教育民 主化
二、平等教育与教育民主化进程 (一)平等与教育平等 教育是通向平等的入口还是社会成层的手段?
劳动力市场划分理论
代表人物:皮奥雷、道林格等 认为人力资本理论对教育与工资的关系分析的不
够精确,没有考虑市场的内部结构。 劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市
场。教育对个人的经济效益不在于它提高人的认 知能力,而在于它是决定一个人在主要劳动力市 场还是在次要劳动力市场工作的重要因素。
在主要的劳动力市场,教育与工资有显著的关系 ,但在次要劳动力市场,教育与工资却没有关系 。即劳动力市场划分理论否认劳动力市场是一个 竞争性市场,教育与工资不一定有
1960年12月,美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73 届年会所做的“人力资本投资”的讲演,被称为人力资 本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是 “人力资本”,它是指人所拥有的诸如知识、技能及其 他类型的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的 形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本 形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分.
总是成正比的。
其次,教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而
准确的成本核算和费用分摊,更难以计算它的即时“利润”。
再次,经济增长是受多因素变量制约的,教育水平仅仅是其众
多因素之一,而且相当多的时候也不是决定性因素。
最后,人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题,容
《教育学》(全章节)课件

A《普通教育学》B《教育漫话》C《林哈德和葛笃德》D《大教学论》
10、明确地提出了“美德是否可教”的问题,并对这个问题进行大量的 分析的古希腊哲学家是()
A苏格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D毕达哥拉斯
第一章 教育的产生与发展
• 一、“教育”的定义 • 二、学校教育的基本要素 • 三、教育的发展及其每一阶段的特征 • 四、现代教育的特征
的教育学科体系,同时也出现了各种层次 与类型的综合 • 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切 • 5、教育学加强了对自身的反思,形成了教 育学的元理论
试题
一、单项选择题
1、英国教育家洛克撰写的教育学著作是()
A《大教学论》 B《普通教育学》 C《教育漫话》 D《我的教育信条》
2、教育学的研究对象是()
• 批判教育学:20世纪70年代之后
代表人物:美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉 鲁和法国的布厄迪尔
四、当代教育学的发展状况
•
教育学的发展总是受到具体的社会政
治、经济、文化条件的制约,反映着具体
的社会政治、经济、文化发展的要求。社
会政治、经济、文化改革深入的时期,也
就是教育学研究最活跃的时期。
• 在教育学的发展过程中,不同的国家形 成了不同的教育学传统和风格。
一、“教育”的定义【识记】
• 教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
• 学校教育是在一定的社会背景下发生的 有计划有组织的促使个体的社会化和社会 的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素【识记】
• 1.教育者,包括学校教师,教育计划、教材的设 计者和编写者,教育管理人员以及参加教育活动 的其他人员;
C《实验教育学入门讲义》 D《普通教育学》
教育学PPT课件第二章教育功能

(三)从作用的呈现形式看,教育功能可 分为显性功能和隐性功能
正向功能是“贡献性”功能;负向功能是“损害 性”功能 显性教育功能是依照教育目的,教育在实际运行 中所出现的与之相 符合的结果。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能.
教育名言
教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知 识,但却没有规定给予学生的最重要的一样 东西,这就是幸福。我们的教育信念应该是: 培养真正的人!让每一个从自己手里培养出 来的人都能幸福地度过自己的一生。
学校是青少年个体社会化的主要场所,个体 教育史社会化的途径,学校教育在促进个体 社会化中的功能主要表现为:
1.促进个体思想意识的社会化 2.教育促进个体行为的社会化 3.教育培养个体的职业意识和角色
(二)教育促进个体个性化的功能育促进 个体个性化的功能
个体化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、 独特性和 创造性的形成
教育的个体功能是在教育活动内部发生的,所以也称为
教育的本体功能或教育的固有功能。 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生, 是教育的派生功能,也称教育的工具功能。
(二)从作用的方向看,教育功能可
分为正向功能和负向功能
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用。 负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消 极影响和作用。
——苏霍姆林斯基
学生在某一门学科上学业落后,考不及
格,这倒并不可怕,而最可怕的是他那 冷漠的态度。 ——苏霍姆林斯基
一个知识不完全的人可以用道德来弥补, 而一个道德不完全的人很难用知识去弥 补。
——但丁
教育学完整版ppt课件

和发展的需要;目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验; 将类化的经验再转注给每个社会个体,是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟; 人类的教育贯穿人生始终,“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》:教也者,长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》:君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧 于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释:教,上所施,下所 效也。育,养子使作善也; 总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象(概念)
教育学 研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象:教育的外部表现形式 教育问题:人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律:教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者:是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者:是指接受教育的人,即各级各
类学校的学生。
• 教育影响:是教育内容、教育方法和教育
(一)原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
教育具有原始性;
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验; 将类化的经验再转注给每个社会个体,是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟; 人类的教育贯穿人生始终,“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》:教也者,长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》:君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧 于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释:教,上所施,下所 效也。育,养子使作善也; 总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象(概念)
教育学 研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象:教育的外部表现形式 教育问题:人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律:教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者:是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者:是指接受教育的人,即各级各
类学校的学生。
• 教育影响:是教育内容、教育方法和教育
(一)原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
教育具有原始性;
教育具有同一性
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展

从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系,同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗,因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求,他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略:“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想,坚持教育为本,把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置,增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力,提高全民族的科技 文化素质,加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
(一)文化传承 (二)文化选择 (三)文化交流 (四)文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内,一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节,把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素,需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育,建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学!
20
5
三、人口对教育的影响
(一)人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 (二)人口质量对教育的影响 (三)人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
实用教育学PPT课件第二章 课程建设与开发

精选ppt
潜在课程的特点
第一,潜在性与隐蔽性 第二,广域性与多样性 第三,难量化性 第四,特色性与本然性
22
精选ppt
四、课程的制约因素
(一)生产力和科学技术的发展 (二)社会政治经济的需要 (三)文化传统的影响 (四)教育对象身心发展的规律和水平
23
精选ppt
《从现在到2000年教育内容的全球展望》
第一,以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程 编排,易于学生进行学习,效率较高;
第二,按照学科组织起来的课程,系统性较 强;
第三,高度浓缩人类文化的精华,具有较强的 简约性,易于组织教学,也易于进行评价。
11
精选ppt
学科课程的不足:
第一,注重逻辑系统,教学时容易重记忆轻理 解,重知识接受轻能力培养,重整齐划一轻个 别差异;
7
精选ppt
二、课程的概念
广义的课程是指各级各类学校为实现培 养目标而选定的学习科目及其进程的总 和,它包括学校所教的各门学科和有目 的、有计划的教育活动,具体表现为课 程计划、课程标准和教科书。
狭义的课程是指某一门学科。
8
精选ppt
三、课程的主要类型
(一)学科课程 (二)活动课程 (三)综合课程 (四)潜在课程
兴趣和需要
科学分类
基 础 基本原理知识 儿童经验
基本原理知识
构成 优点 缺点
不同学科
知识的逻辑性 教师的主导性
脱离生活学科 脱节禁锢思维
系列活动
学科综合
重视直接经验 自觉主动性强 动手做机会多
注重学科综合 拓展内涵外延 提高学习效率
系统性不足 随机性难控
19
打破学科逻辑结构
容易导致大拼盘
精选ppt
潜在课程的特点
第一,潜在性与隐蔽性 第二,广域性与多样性 第三,难量化性 第四,特色性与本然性
22
精选ppt
四、课程的制约因素
(一)生产力和科学技术的发展 (二)社会政治经济的需要 (三)文化传统的影响 (四)教育对象身心发展的规律和水平
23
精选ppt
《从现在到2000年教育内容的全球展望》
第一,以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程 编排,易于学生进行学习,效率较高;
第二,按照学科组织起来的课程,系统性较 强;
第三,高度浓缩人类文化的精华,具有较强的 简约性,易于组织教学,也易于进行评价。
11
精选ppt
学科课程的不足:
第一,注重逻辑系统,教学时容易重记忆轻理 解,重知识接受轻能力培养,重整齐划一轻个 别差异;
7
精选ppt
二、课程的概念
广义的课程是指各级各类学校为实现培 养目标而选定的学习科目及其进程的总 和,它包括学校所教的各门学科和有目 的、有计划的教育活动,具体表现为课 程计划、课程标准和教科书。
狭义的课程是指某一门学科。
8
精选ppt
三、课程的主要类型
(一)学科课程 (二)活动课程 (三)综合课程 (四)潜在课程
兴趣和需要
科学分类
基 础 基本原理知识 儿童经验
基本原理知识
构成 优点 缺点
不同学科
知识的逻辑性 教师的主导性
脱离生活学科 脱节禁锢思维
系列活动
学科综合
重视直接经验 自觉主动性强 动手做机会多
注重学科综合 拓展内涵外延 提高学习效率
系统性不足 随机性难控
19
打破学科逻辑结构
容易导致大拼盘
精选ppt
高等教育学课件第二章高等教育目的

本章复习考虑题
• 1、教育方针;教育目的 • 2、教育方针的构成。 • 3、影响教育目的的客观因素。 • 4、我国的高等教育目的。 • 5、高等教育目的的作用。 • 5、全面开展教育的施行途径。 • 6、为什么说高等教育目的是一切教育活动
的出发点和归宿?举例说明之。
谢谢大家!
人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结 合的方针。〞
• 6、1982年,?中华人民共和国宪法?第 46条规定我国现阶段教育目的是:“国家 培养青年、少年、儿童在品德、智力、体 质等方面全面开展。〞这是中国当代历史 上第一个以法律形式出现的教育目的。
• 7、1985年5月,在?中共中央关于教育 体制改革的决定?中提出教育的根本目的是 :“教育必须为社会主义建立效劳,社会 主义建立必须依靠教育。教育要面向现代 化,面向世界,面向将来。〞
确定培养目的规格应遵循的根本 原那么
➢ 要表达国家的教育方针和教育目的
➢ 符合高等教育的性质和高等学校的任务
➢ 适应大学生身心开展的特征
➢ 妥善处理德与才、身与心、业务素质与文 化素质的关系 (P26)
第三节 人的全面开展与全面开 展的教育
• 一、马克思关于人的全面开展学说 • 1、人的全面开展是与人的片面开展相
高等教育学课件第二章高 等教育目的
• 【教学目的】 • 1、理解教育方针与教育目的的概念及互相关系。 • 2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。 • 3、理解高等教育目的与高校培养目的的关系。 • 4、理解我国高等教育全面开展的内容。 • 5、可以运用高等教育目的理论分析高校在培养目
的中存在的问题。
• 1、人的劳动才能全面开展
•
2、人的才能全面开展
•
3、人自身全面开展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第一本教育学著作。在该书中,
夸美纽斯提出了泛智教育思想, 探讨了“把一切事物教给一切人
的全部艺术。”
夸美纽斯 (enius,1592-1670)
洛克: 英国哲学家,他的《教育漫 话》( 1693 ),提出了完整的绅 士教育理论体系,在西方教育史
上第一次将教育分为体育、德育、
智育三部分,并作了详细论述。 他提出“白板说”,强调环境与 教育的巨大作用,这些思想对西 方近代教育思想,特别是对 18 世 纪的法国教育家影响很深。
教育的真谛 (二)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野
(三)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念
(四)提高教育实践工作者的自我反思和发展能力 (五)为成为研究型的教师打下基础
日益丰富的教育实践活动失去了解释、规范与指导作用。
第四节 教育学的价值
对教育生活的基本认识:
第一,教育的习俗认识不仅大量地存在于家庭教育生活
中,而且也存在于学校教育生活中; 第二,由于现代教育科学的发展和普及,教育理论知识
也走出了大学的“象牙塔”,对学校、家庭以及社会日常教
育生活产生越来越大的影响。
4.教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向
个体的主观文化转变,并将个体的主观世界引
导向博大的客观文化世界,从而培养完整的人 格;培养完整人格的途径就是“陶冶”与“唤 醒”,发挥教师和学生两方面的积极作用,构 建和谐对话的师生关系。
优点:在教育本质、教育目的、师生关系以及教育学性质
等方面都给人很多启发。 缺点:思辨气息浓;一味地夸大社会文化现象的价值相对
斯普朗格(E.Spranger,1882-196
3) 利特(T.Litt,1880-1962) 代表著作:狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学 的可能》 斯普朗格的《教育与文化》
• 利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 主要观点:
1 .人是一种文化的存在,人类历史是一种文
化的历史; 2.教育的过程是一种历史文化过程; 3 .教育的研究必须采用精神科学或文化科学 的方法,亦即理解与解释的方法;
基本理论:
1. 当代资本主义学校是维护现实社会的不公平和 不公正,造成社会差别、歧视和对立的根源;
2. 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社 会政治意识形态、文化关系和经济结构;
3. 人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失 了“意识”; 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背 后的利益关系,帮助教师和学生意识到自己所处的教育 环境及形成教育环境的因素; 5. 教育现象不是中立的和客观的,而是充满利益 纷争的。
6. 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教 育科学研究的方法论基础。
优点:马克思主义的产生为教育学的发展奠定了
科学的方法论基础。 注意:使用中不可犯简单化、机械化的毛病。
(五)批判教育学
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮,也是当前在 西方教育理论界占主导地位的教育思潮,对于教育诸多 问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。 代表人物:鲍尔斯(S.Bowles)、金蒂斯(H.Gintis)、 阿普尔(M.Apple)、吉鲁(H.Grioux)、 布迪厄(P.Bourdieu) 代表著作:鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教 育》 布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》 阿普尔的《教育与权力》 吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》
拉伊(y,1862-要》
拉伊的《实验教育学》
优点:定量研究推动了教育科学的发展。 缺点:教育目的等涉及价值判断和选择的问题,不能通过 实验方法解决,否则会走上“唯科学主义”迷途。
(二)文化教育学
文化教育学,又称精神科学教育学,是19世纪 末以来出现在德国的一种教育学说。 代表人物:狄尔泰(W.Dilthey,1833-1911)
• 第二章
教育学概述
• 第一节
• 第二节 • 第三节
教育学的研究对象
教育学的研究任务 教育学的产生与发展
• 第一节
教育学的研究对象
一、教育学的概念
• 教育学是研究人类教育现象,揭示教育规律的 一门科学。 • 教育现象的三个内涵 • 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现 象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的 联系或关系。
赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776-1841)
培根: 英国哲学家,被称为“近代 实验科学的鼻祖”,提出了实验 的归纳法,将其看成是获得真正
知识的必由之路。 1623 年培根首
次将“教育学”作为一门独立的 科学提了出来,与其他学科并列。
培根(F.Bacon,1561-1626)
康德:
德国著名哲学家,认为教育可 以发挥改造人类社会的功能,人要 生存就要发展其自然的本性。认为 “人是唯一需要教育的动物”, “人只有靠教育才能成人。人完全 是教育的结果。”在《康德论教育》 ( 1803 )一书中,明确认为,“教 育是一门很难的艺术,其实践必须 和‘真知灼见’结合起来,否则就 会变成‘机械的’东西。”
康德(I.Kant,1724-1804)
三、20世纪以来教育学的主要流派 (一)实验教育学
(二)文化教育学
(三)实用主义教育学
(四)马克思主义教育学
(五)批判教育学
(一)实验教育学
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的 关系的理论。
代表人物:梅伊曼(E.Meuman,1862-1915)
验与教育》
克伯屈的《设计教学法》
基本观点:
1. 教育即生活;
2. 教育的唯一目的即促使学生个体经验继续不断的增长; 3.学校是一个雏形的社会; 4.课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系 为中心; 5.师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是 学生成长的帮助者,而非领导者; 6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊 重学生发展的差异性。
透过百年来不同教育学流派,我们可以发现:
教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、 文化条件的制约 不同国家形成了不同的教育学传统和风格 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批 评和借鉴
四、当代教育学的主要特征
(一)教育学问题领域的扩大 (二)教育学研究基础的扩展
(三)教育学研究范式多样化
(四)教育学的进一步分化与综合
性,忽视其客观规律的存在,使得它的很多理论缺
乏彻底性。
(三)实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮, 是典型的“美国版”教育学,对20世纪整个世界
的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影
响。 代表人物:杜威(John Dewey,1859-1952) 克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871-1965) 代表著作:杜威的《民主主义与教育》、《经
卢梭 (J.J.Rousseau,1712-1778)
赫尔巴特: 德国著名心理学家和教育学家, 康德哲学继承者,被世界教育学史 上公认为“现代教育学之父”或 “科学教育学的奠基人”。他的 《普通教育学》(1806 )被公认为 第一本现代教育学著作。他指出, “教育学作为一门独立学科是以实 践哲学和心理学为基础的”。
二、教育科学 • 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究 对象的各门教育学科的总称,是若干个教育类 学科构成的学科总体。
• 第二节
教育学的研究任务
普遍性、客观 性、永恒性
教 育 学 研 究 任 务
揭示教育规律
创造性、感 染力的个性 特点和美感
凝练教育艺术
总结教育经验
• 第三节
教育学的产生于发展
洛克(J.Locke,1632-170 4)
卢梭:
法国思想家,他所著的《爱
弥儿》(1762)提出“回归自然” 的口号,反对压制儿童个性、强迫
儿童呆读死记的封建主义教育。主
张教育要遵循自然的永恒法则,顺 应儿童本性,使教学与生活联系起
来,让他们的身心自由发展。这是
反封建的理性革命声音在教育领域 的表达。
第四节 教育学的价值
三、沟通教育理论与实践
教育学本身就是一门实践科学,对教育进行科学认识, 既是教育实践所提出的客观要求,又最终需要回到教育实践。
教育实践不单纯强调“做”的成分,还包含一种理性的思考。
第四节 教育学的价值
教育学对教育理论和教育实践起到“中介”和“桥梁”的作用:
(一)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟
第四节 教育学的价值
二、科学解释教育问题
教育学是对教育问题的科学解释,这意味着: 1. 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的;
2. 教育学作为对于教育问题的科学解释,就必须使用专
门的语言、概念或符号; 3. 教育学对于教育问题的科学解释,是有理论视角、根 据或假设的; 4. 从不同理论基础或视角出发会产生不同的解释。
一、教育学的萌芽
• (一)古代中国 • 1.《论语》 • 2.《学记》 • (二)古代欧洲 • 1.苏格拉底与产婆术 • 2.柏拉图《理想国》
• 3.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育 • 4.昆体良的《雄辩术原理》第一本研究教学 法的书。
二、独立形态教育学的产生和发展
1. 夸美纽斯:
捷克教育家,他的《大教 学论》(1632),被认为是近代
优点:以美国实用主义文化为基础,对以赫尔巴特为代表的
理性主义教育理念进行了深刻的批判,推动了教育学 的发展。
缺点:一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教
育教学过程中的主导作用,忽视了学校的特质。
(四)马克思主义教育学
包括两部分内容:
一是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典
作家的教育思想; 二是教育学家们根据马克思主义基本原理对现 代教育一系列问题进行研究的成果。
基本观点:
1. 教育是一种社会历史现象,在阶级社会中有鲜 明的阶级性;