教育学原理课件第一章-教育及其本质
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教育学原理--教育的本质 ppt课件
1编 狭义：在学校教育中，受教育者主要指学生。
含义：所谓受教育者，是指在教育活动中以学习为职责的人。
受教育者的地位作用
➢ 它是教育活动中的另一个基本要素。 ➢ 受教育者是教育的对象。 ➢ 受教育者是教育过程中“学”的主体。
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学习者（学习者≠受教育者 ≠学生 ）
1“编 受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是
第3章 教育的本质
▪ 一、教育的概念 ▪ 二、教育的本质 ▪ 三、教育的基本要素
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1
一、“教育”的概念
教1编育的多元化定义：
《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。 夸美纽斯：“教育在发展健全的个人。” 斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经
1编
➢教育活动以传递社会经验 为目的
➢教育对社会经验进行加工 重组、筛选提炼
➢教育加速个体和人类认识、 接受社会经验能力的提高与 发展
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教育是以人的培养为直接目标的社会活动
1编
➢ 教育不同于以物质或精神产品 为直接对象的活动
➢ 教育不同于以人为直接对象 的不以传授社会经验为主要 内容的活动
➢ 课程分为学科课程、活动课程和潜在课程等。 ➢ 在我国，学校课程主要由国家课程计划、课
程标准和教科书来规范的。
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第二节 教育的构成要素
3.21编教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式
教育方法——教学、课外活动、社会实践 教育空间（活动场所与设施等） 教育时间 教育工具（媒体、书籍等） 教育辅助手段
含义：所谓受教育者，是指在教育活动中以学习为职责的人。
受教育者的地位作用
➢ 它是教育活动中的另一个基本要素。 ➢ 受教育者是教育的对象。 ➢ 受教育者是教育过程中“学”的主体。
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学习者（学习者≠受教育者 ≠学生 ）
1“编 受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是
第3章 教育的本质
▪ 一、教育的概念 ▪ 二、教育的本质 ▪ 三、教育的基本要素
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1
一、“教育”的概念
教1编育的多元化定义：
《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。 夸美纽斯：“教育在发展健全的个人。” 斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经
1编
➢教育活动以传递社会经验 为目的
➢教育对社会经验进行加工 重组、筛选提炼
➢教育加速个体和人类认识、 接受社会经验能力的提高与 发展
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教育是以人的培养为直接目标的社会活动
1编
➢ 教育不同于以物质或精神产品 为直接对象的活动
➢ 教育不同于以人为直接对象 的不以传授社会经验为主要 内容的活动
➢ 课程分为学科课程、活动课程和潜在课程等。 ➢ 在我国，学校课程主要由国家课程计划、课
程标准和教科书来规范的。
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第二节 教育的构成要素
3.21编教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式
教育方法——教学、课外活动、社会实践 教育空间（活动场所与设施等） 教育时间 教育工具（媒体、书籍等） 教育辅助手段
《教育学原理》ppt
第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
向贤明主编马工程《教育学原理》第一章--教育及其本质--ppt课件
正规教育与非正规教育
*
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非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
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教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
古代社会的教育
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教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
官学与私学并行的教育体制
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
古代社会的教育
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培养全面发展的人由理想走向现实
教育与生产劳动相结合日趋密切
教育普及制度化、教育形式、手段多样化
教育实施的法制化和民主化
较强的可控性
教育的专业性
教育时空的集中性和效率性
学校教育
较强的目的性、系统性和组织性
*
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第一章完，感谢聆听
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西文的“教育”词源与词义
*
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中外教育家对教育的界定
教育的定义
教育的概念
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我国教育家对教育的界定 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”
外国教育家对教育的界定 亚里士多德：教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。他把人的灵魂分成三种—植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使三种灵魂在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
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教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
*
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最新教育学原理 项贤明 第一章 教育的本质PPT课件
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控 自己和评价自己，自己教育自己。
自我教育主要包括自我认识、自我体验、自我控制、 自我锻炼等多个方面的能力。
自我教育的特点有主体性、自控性、内向性、社会 性、终身性等。
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
古代学校教育出现的条件是： （1）生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产 生提供了前提条件； （2）社会知识及生产经验不断丰富，需要专门机 构去传授； （3）文字的形成为学校的产生提供了必要的条件
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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（四）20世纪以后的教育 20世纪以来的现代教育呈现出新的特点，主要表现 为： 1.教育的终身化。 2.教育的全民化。 3.教育的民主化。 4.教育的多元化。 5.教育技术的现代化。
二、教育的主要形态
第三节 教育的要素与形态
(一)正规教育与非正规教育
正规教育：一般是指学校教育，即有目的、有组织、有
计划、有系统地对学生进行全面系统的训练和培养活动。
有一定的入学条件和规定的毕业标准。特点是统一性、
连续性、标准化和制度化。
非正规教育：是指在正规教育制度以外所进行的各种教
育活动。非正规教育包括成人教育、继续教育、在职培
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“教”字在古代汉语中的理解：
自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控 自己和评价自己，自己教育自己。
自我教育主要包括自我认识、自我体验、自我控制、 自我锻炼等多个方面的能力。
自我教育的特点有主体性、自控性、内向性、社会 性、终身性等。
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
古代学校教育出现的条件是： （1）生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产 生提供了前提条件； （2）社会知识及生产经验不断丰富，需要专门机 构去传授； （3）文字的形成为学校的产生提供了必要的条件
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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（四）20世纪以后的教育 20世纪以来的现代教育呈现出新的特点，主要表现 为： 1.教育的终身化。 2.教育的全民化。 3.教育的民主化。 4.教育的多元化。 5.教育技术的现代化。
二、教育的主要形态
第三节 教育的要素与形态
(一)正规教育与非正规教育
正规教育：一般是指学校教育，即有目的、有组织、有
计划、有系统地对学生进行全面系统的训练和培养活动。
有一定的入学条件和规定的毕业标准。特点是统一性、
连续性、标准化和制度化。
非正规教育：是指在正规教育制度以外所进行的各种教
育活动。非正规教育包括成人教育、继续教育、在职培
最新教育学原理 项贤明 第一章 教 育的本质PPT课件
“教”字在古代汉语中的理解：
第一章 教育及其本质
第一章教育及其本质教育是什么？这是教育学所要研究的一个重要的理论课题，也是教育工作者必须明确的问题。
第一节教育的产生与发展一、教育的起源教育的起源问题，是教育基本理论所关注的重要课题之一。
迄今为止，对于这一问题的研究，主要有三种代表性的观点。
（一）生物起源论人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
．教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教育活动不仅存在于人类社会．．．．．．．．．．．．．之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅是人类社会所特有，而且早就存在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于人类产生之前的动物界了。
．．．．．．．．．．．．．主要代表人物有法国的勒图尔诺、英国的沛西·能。
法国社会学家、哲学家勒图尔诺在其所著的《各种人种的教育演化》：他把老动物对小动物的爱护照顾都说成是一种教育。
认为人类教育是承受动物教育活动基础上的改善与发展。
他还把生物生存竞争的本能，说成是教育的起源和存在的基础。
动物为了自己的物质的保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给小的动物。
若取得一些新的倾向，通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖励也就够了。
英国的沛西·能在其所著的《教育原理》说：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会——不管这个——有教育，甚至高等动物中间，也有低级形式的教育。
我所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
生物起源说的依据：观察动物生活状态——比较研究——发现动物本能式求生技能学习——提出教育是一种生物现象——教育是本能的活动。
2024版《教育学原理》第一章教育及其本质
教育的本质属性
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定 性。
不同学派关于教育本质观点比较
实用主义教育本质观 实用主义认为教育本质是生活的过程，而不是将来生活的 预备。强调教育要与生活相联系，满足社会的需要。
要素主义教育本质观 要素主义强调教育的本质是传递人类文化遗产中的要素， 认为教育的首要任务是传授给学生一定的知识和技能，忽 视学生的兴趣和需要。
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
03
应对挑战的策略与措施
各国纷纷制定教育发展战略和规划，加强教育投入和管理，提高教育质
近代教育改革与发展
近代教育的开端
01
工业革命推动了社会生产力的发展，对劳动者的素质提出了新
要求，促进了近代教育的产生和发展。
近代教育改革运动
02
各国纷纷进行教育改革，建立近代教育制度，推广大众教育，
提高国民素质。
近代教育发展的特点
03
教育逐渐走向大众化和平等化；教育内容更加注重实用性和科
学性；教育与社会经济、政治的联系更加紧密。
《教育学原理》第一章教育及 其本质
目录
• 教育基本概念与功能 • 教育历史发展与演变 • 教育本质探讨与争议 • 教育要素与结构分析 • 教育过程与规律揭示 • 教育评价与改革策略
01
教育基本概念与功能
教育定义及内涵
教育是一种培养人的社会活动
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定 性。
不同学派关于教育本质观点比较
实用主义教育本质观 实用主义认为教育本质是生活的过程，而不是将来生活的 预备。强调教育要与生活相联系，满足社会的需要。
要素主义教育本质观 要素主义强调教育的本质是传递人类文化遗产中的要素， 认为教育的首要任务是传授给学生一定的知识和技能，忽 视学生的兴趣和需要。
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
03
应对挑战的策略与措施
各国纷纷制定教育发展战略和规划，加强教育投入和管理，提高教育质
近代教育改革与发展
近代教育的开端
01
工业革命推动了社会生产力的发展，对劳动者的素质提出了新
要求，促进了近代教育的产生和发展。
近代教育改革运动
02
各国纷纷进行教育改革，建立近代教育制度，推广大众教育，
提高国民素质。
近代教育发展的特点
03
教育逐渐走向大众化和平等化；教育内容更加注重实用性和科
学性；教育与社会经济、政治的联系更加紧密。
《教育学原理》第一章教育及 其本质
目录
• 教育基本概念与功能 • 教育历史发展与演变 • 教育本质探讨与争议 • 教育要素与结构分析 • 教育过程与规律揭示 • 教育评价与改革策略
01
教育基本概念与功能
教育定义及内涵
教育是一种培养人的社会活动
20教育学原理1-教育及其本质
夸美纽斯 教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。
涂尔干
“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是， 在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治 社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”
斯宾塞
教育是“为我们的完美生活作准备”。
一、教育的词源与词义
（二）西文的“教育”词源与词义
1.英文是education，德文是erziehung，均出自拉丁文educere一词。 educere这个词是由e和ducere两个字构成，e指从某个地方出来，ducere 是引导，二者合起来就是引导或启发之意。
2.外文中“教育”一词的用法，其大致可以归纳出以下11个含义：（1） 教育、教学工作；（2）培养、教养；（3）训练、教导；（4）教育程度、 教育水平；（5）正规学校教育；（6）受到的教育；（7）通过教育所获 得的知识、学识、学问、才能、才智等；（8）教育学、教授法；（9）通 过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程； （10）连接工作或研究与教学的一般领域；（11）抚养、养育。
《教育学原理》编写组
三、教育的本质
《教育学原理》编写组
（一）学术界关于“教育本质”的争论 1. 上层建筑说 2. 生产力说 3. 双重属性说 4. 多质说(或多属性说、多因素说) 5. 特殊范畴说
三、教育的本质 （二）教育的“质”的规定性 1. 培养人明确了教育活动和其他 社会活动的区别 2. 培养人确证了教育的存在特性 3. 培养人是教育的主体活动
二、教育发展的历史进程
（三）现代社会的教育 1.培养全面发展的人由理想走向实践 2.教育与生产劳动结合日趋密切 3.教育普及制度化，教育形式、手段 多样化 4.教育实施的法制化和民主化 5.人文教育与科学教育携手并进 6.教育日益显示出开放性和整体性
教育学原理课件第一章-教育及其本质
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律对受教育者所进行的一种有目的有计划有组织地传授知识技能培养思想品德发展智力和体力的社会实践活动通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述：（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
夸美纽斯 教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。
涂尔干
“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是， 在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治 社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”
斯宾塞
教育是“为我们的完美生活作准备”。
虚拟 教育
社会 教育
学校 教育
家庭 教育
谢谢诸位同学！
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
二、教育发展的历史进程
（一）原始社会的教育 1.原始社会的教育没有阶级性 2.原始社会的教育主要是为生 产劳动服务的 3.原始社会的教育是在整个社 会生产和生活中进行的 4.原始社会的教育手段是极端 原始的
一、教育的词源与词义
（二）西文的“教育”词源与词义
1.英文是education，德文是erziehung，均出自拉丁文educere一词。 educere这个词是由e和ducere两个字构成，e指从某个地方出来，ducere 是引导，二者合起来就是引导或启发之意。
2.外文中“教育”一词的用法，其大致可以归纳出以下11个含义：（1） 教育、教学工作；（2）培养、教养；（3）训练、教导；（4）教育程度、 教育水平；（5）正规学校教育；（6）受到的教育；（7）通过教育所获 得的知识、学识、学问、才能、才智等；（8）教育学、教授法；（9）通 过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程； （10）连接工作或研究与教学的一般领域；（11）抚养、养育。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
2. 外国教育家对教育的界定
苏格拉底 教育是“使人得到改进”。
亚里士多德 教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。
柏拉图
在“观念天赋论”“心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。 在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知 晓知识的意识形态。
三、教育的本质
（一）学术界关于“教育本质”的争论 1. 上层建筑说 2. 生产力说 3. 双重属性说 4. 多质说(或多属性说、多因素说) 5. 特殊范畴说
三、教育的本质
（二）教育的“质”的规定性 1. 培养人明确了教育活动和其他 社会活动的区别 2. 培养人确证了教育的存在特性 3. 培养人是教育的主体活动
第三节 教育的要素与形态
一、教育的基本要素
教育者：教育活 动中教的主体
教育内容：教 育活动中师生 同认识的客体
学习者：教育 活动中学的主
体
教育手段：教 育活动的基本
条件
二、教育的主要形态
根据教育活动 根据教育现象在时 根据教育活动 的规范程度 空中存在的形态 的存在范围
正规 教育
非正 实体 规教 教育 育
（三）现代社会的教育 1.培养全面发展的人由理想走向实践 2.教育与生产劳动结合日趋密切 3.教育普及制度化，教育形式、手段 多样化 4.教育实施的法制化和民主化 5.人文教育与科学教育携手并进 6.教育日益显示出开放性和整体性
三、当代世界教育发展趋势
（一）教育全民化 （二）教育现代化 （三）教育国际化 （四）教育终身化 （五）教育信息化
二、教育发展的历史进程
（二）古代社会的教育 1.出现了专门的教育机构和专职的教 育人员 2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格 的等级性 3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相 分离 4.教育方法崇尚呆读死记与体罚 5.官学与私学并行的教育体制 6.教学组织形式主要是个别施教或集 体个别施教
二、教育发展的历史进程
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。