教育学原理教育管理原理精品PPT课件
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(2024年)教育学原理全套精品课ppt课件

2024/3/26
4
教育学发展历史与流派
发展历史
教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期。在古代,教育学思想散见于哲学、 政治、伦理等著作中;近代以来,随着教育实践的丰富和教育科学的发展,教育学逐渐从其他学科中分离出来, 形成独立的学科体系。
主要流派
在教育学的发展历程中,出现了多种流派和理论,如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教 育学等。这些流派和理论对教育学的研究对象、方法、目的等方面提出了不同的观点和主张,丰富了教育学的理 论体系。
教育法规的完善与发展
探讨如何进一步完善和发展教育法规体系,以适应教育改革和发展 的需要。
14
04 课程与教学论基 础
2024/3/26
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课程类型、结构和设计原则
课程类型
学科课程与活动课程、分科课程 与综合课程、必修课程与选修课
程等。
2024/3/26
课程结构
课程目标、课程内容、课程实施和 课程评价等要素及其相互关系。
30
THANKS
感谢观看
2024/3/26
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人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。
02
多元文化教育的内涵
尊重不同文化背景和价值观,促进不同文化之间的交流与理解。
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03
价值取向与多元文化教育的关系
多元文化教育强调尊重不同价值取向,促进文化多样性和社会公正。同
时,多元文化教育也引导人们形成正确的价值取向,推动社会进步和发
2024/3/26
国际化趋势
随着全球化的加速发展,教育学研究也越来越注重国际化 趋势,关注不同文化背景下的教育问题,推动教育的国际 交流与合作。
2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件

教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象,它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者,而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者,他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时,教育者自身也需要不断学习和更新知识,以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域,形成完整的知识体系;
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点,设置相应的智育内容;
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则:将智育内容与学生的生活经验相结合,激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用,对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策,我意识到教育是一个复杂而多 元的领域,需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势,提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象,它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者,而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者,他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时,教育者自身也需要不断学习和更新知识,以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域,形成完整的知识体系;
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点,设置相应的智育内容;
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智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则:将智育内容与学生的生活经验相结合,激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用,对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策,我意识到教育是一个复杂而多 元的领域,需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势,提出改进建议
《教育学原理》ppt

第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1.教育活动的基本要素 2.教育的起源和学校教育的产生 3.教育发展的历史形态 4.教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
(二)学科独立和初步发展时期
1.培根(英) 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中,还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来,与其它学科并列。
提出了实验的归纳法,并把它看成获得真正知识的 必由之路,为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底:假定有人发现其朋友发了疯,因怕他自杀, 就偷了他的枪,这种偷盗是正义的吗?
欧谛德谟:应该算是正义。 苏格拉底:你不是说不能欺骗朋友吗? 欧谛德谟:请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识, 使他了解他所认为是真的东西,原来是假的;他所认为是 对的,原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识,发现知识,时刻注意引导人形成正确的思想,得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
(一)教育学的萌芽
1.孔子《论语》:孔子在长期从事私学教育活动的基础上, 积累了丰富的教育经验。
1.[性相近也,习相远也] 2.[有教无类] 3.[克己复礼,为仁]; 4.[博学于文,约之以礼]。
5.[因材施教]; 6.[不愤不启,不悱不发]; 7.[学而不思则罔,思而不学则殆]。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1.教育活动的基本要素 2.教育的起源和学校教育的产生 3.教育发展的历史形态 4.教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
(二)学科独立和初步发展时期
1.培根(英) 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中,还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来,与其它学科并列。
提出了实验的归纳法,并把它看成获得真正知识的 必由之路,为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底:假定有人发现其朋友发了疯,因怕他自杀, 就偷了他的枪,这种偷盗是正义的吗?
欧谛德谟:应该算是正义。 苏格拉底:你不是说不能欺骗朋友吗? 欧谛德谟:请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识, 使他了解他所认为是真的东西,原来是假的;他所认为是 对的,原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识,发现知识,时刻注意引导人形成正确的思想,得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
(一)教育学的萌芽
1.孔子《论语》:孔子在长期从事私学教育活动的基础上, 积累了丰富的教育经验。
1.[性相近也,习相远也] 2.[有教无类] 3.[克己复礼,为仁]; 4.[博学于文,约之以礼]。
5.[因材施教]; 6.[不愤不启,不悱不发]; 7.[学而不思则罔,思而不学则殆]。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育学原理教育管理原理精品课件

近代教育学发展
从文艺复兴到启蒙运动,教育 学逐渐摆脱神学和哲学的束缚
,开始独立发展。
现代教育学的形成
以赫尔巴特、杜威等为代表的 教育家,形成了现代教育学的
理论体系。
当代教育学的发展
随着社会的发展和科技的进步 ,教育学不断更新和发展,以
适应时代的需求。
教育学的理论基础
哲学基础
心理学基础
探讨教育的本质和目的, 以及教育与人、社会的
总结词
教育政策是教育管理的核心,教育学原理在教育政策制定中 发挥着重要作用。
详细描述
教育政策制定过程中,需要充分考虑教育学原理,如教育公 平、教育目标、教育规律等。通过运用教育学原理,制定出 符合教育发展规律、满足社会需求、促进个体发展的教育政 策。
案例二:学校管理中的教育学原理应用
总结词
学校管理是教育管理的关键环节,教 育学原理在学校管理中具有指导意义。
社区化教育管理
强化学校与社区的互动与合作,实现 教育资源的共享和优化配置。
教育管理的创新与实践
创新教育管理模式
探索新的教育管理模式,如扁平化管理、项目管 理等,提高教育管理的效率和灵活性。
完善教育评价体系
建立科学、全面的教育评价体系,以评价促发展, 提高教育质量。
ABCD
强化教师队伍建设
通过培训、激励等方式,提高教师队伍的专业素 质和教育管理水平。
案例四:教育评价中的教育学原理应用
总结词
教育评价是教育管理的重要环节,教育学原 理在教育评价中具有指导意义。
详细描述
教育评价过程中,需要遵循教育学原理,如 评价目标、评价内容、评价方法和评价标准 等。通过运用教育学原理,对教育活动进行 科学、客观、公正的评价,提高教育质量和 效益。
教育原理PPT教学课件

德育过程的规律性
德育过程遵循一定的教育规律,如因 材施教、循序渐进、知行合一等。同 时,德育过程也受到学生身心发展规 律、社会环境等因素的影响。
25
当代德育模式介绍及评价
当代德育模式的主要类型
当代德育模式主要包括认知发展模式、 情感教育模式、社会学习模式、价值澄 清模式等。
VS
当代德育模式的评价
各种德育模式都有其优点和局限性,应根 据实际情况选择适合的模式进行教育实践 。同时,各种模式之间也可以相互借鉴、 融合,形成更加全面、有效的德育模式。
教育选择、提升文化
教育对浩如烟海的文化进行筛选,把经过“过滤”了的 文化传递给下一代,以促进文化的进步和发展
9
教育与人口、生态的关系
教育是使人口结构趋向合理化的重要手段之一
教育能够改变人口的素质,提高人口的质量
教育有控制人口增长的作用
普及教育程度越高,人口出生率就越低
2024/1/30
教育可以促进可持续发展
2024/1/30
26
2024/1/30
谢谢聆听
27
2024/1/30
02
教育通过传授知识、技能和价值观念,培养人的认知能 力、情感态度和行为习惯,使人具备适应社会和实现个 人价值的能力。
03
教育的目的是促进人的全面发展,包括德、智、体、美 等多方面的素质提升。
4
教育原理的研究对象和任务
教育原理的研究对象是教育现象 和教育问题,包括教育的本质、 目的、内容、方法、制度等方面
2024/1/30
18
05 课程与教学论基础
2024/1/30
19
课程概述及主要流派观点
课程定义与功能
课程是学校教育的核心,承载着传授 知识、培养能力、塑造品格等多重功 能。
德育过程遵循一定的教育规律,如因 材施教、循序渐进、知行合一等。同 时,德育过程也受到学生身心发展规 律、社会环境等因素的影响。
25
当代德育模式介绍及评价
当代德育模式的主要类型
当代德育模式主要包括认知发展模式、 情感教育模式、社会学习模式、价值澄 清模式等。
VS
当代德育模式的评价
各种德育模式都有其优点和局限性,应根 据实际情况选择适合的模式进行教育实践 。同时,各种模式之间也可以相互借鉴、 融合,形成更加全面、有效的德育模式。
教育选择、提升文化
教育对浩如烟海的文化进行筛选,把经过“过滤”了的 文化传递给下一代,以促进文化的进步和发展
9
教育与人口、生态的关系
教育是使人口结构趋向合理化的重要手段之一
教育能够改变人口的素质,提高人口的质量
教育有控制人口增长的作用
普及教育程度越高,人口出生率就越低
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教育可以促进可持续发展
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2024/1/30
谢谢聆听
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02
教育通过传授知识、技能和价值观念,培养人的认知能 力、情感态度和行为习惯,使人具备适应社会和实现个 人价值的能力。
03
教育的目的是促进人的全面发展,包括德、智、体、美 等多方面的素质提升。
4
教育原理的研究对象和任务
教育原理的研究对象是教育现象 和教育问题,包括教育的本质、 目的、内容、方法、制度等方面
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05 课程与教学论基础
2024/1/30
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课程概述及主要流派观点
课程定义与功能
课程是学校教育的核心,承载着传授 知识、培养能力、塑造品格等多重功 能。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学

教育应积极推进教育信息化,运用现 代信息技术手段,提高教育效率和效 果。
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果,它规定着教育活动的方 向和标准,是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次,如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等,它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力,使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节,提高学生的实践能力和创新 精神,促进其全面发展。同时,加强学校与社会 的联系,增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程, 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与,确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程,包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能,提高 个体的素质,为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力,促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养,促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性,采用个性化的教育方式和手段,满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果,它规定着教育活动的方 向和标准,是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次,如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等,它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力,使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节,提高学生的实践能力和创新 精神,促进其全面发展。同时,加强学校与社会 的联系,增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程, 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与,确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程,包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能,提高 个体的素质,为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力,促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养,促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性,采用个性化的教育方式和手段,满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
(2024年)《教育学原理》全套课件完整版x

加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验,加强与国际教育组织和机构的 合作交流,培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势,这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势,这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向,这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验,开始关注学生需求,追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师,关注教育改革, 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等,更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系,
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结,不断改进
17
PART 04
借鉴国际先进教育理念和实践经验,加强与国际教育组织和机构的 合作交流,培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
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THANKS
感谢观看
REPORTING
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教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势,这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势,这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
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政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向,这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验,开始关注学生需求,追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师,关注教育改革, 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
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提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等,更新教
育观念和教学方法。
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实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系,
共同提升教育水平。
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对自己的教学实践进行 反思和总结,不断改进
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PART 04
2024版年度《教育学原理》PPT课件

2024/2/2
22
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
2024/2/2
23
传统评价制度存在问题分析
以教师评价为主,缺乏学生自评 和互评。
过于强调评价的甄别和选拔功能, 忽视诊断和激励功能。
评价标准单一 评价主体局限 评价过程僵化 评价功能偏差
过于强调学术成绩,忽视学生全 面发展。
注重结果评价,忽视过程评价。
美育为补充
注重学生审美能力和艺术素养 的培养,提升生活品质和审美 情趣。
德育为先
注重学生思想道德素质的培养, 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
2024/2/2
体育为基础
注重学生身体素质的提升,培 养健康的生活方式和运动习惯。
劳动教育为特色
注重学生劳动技能和劳动精神 的培养,树立劳动光荣的观念。
10
校园文化与德育关系 校园文化是德育的重要载体和途径,良好的校园文化氛围 有助于培养学生的道德品质、审美情趣和创新能力。
校园文化建设策略 加强物质文化建设,营造优美的校园环境;加强制度文化 建设,形成健全的管理制度;加强精神文化建设,培育良 好的校风、教风和学风。
18
05
师生关系与互动模式研究
Chapter
5
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用领域广泛,包括学校教育、家庭教育、社会教育、 终身教育等。
价值体现
教育学对于提高教育质量、培养创新人才、促进社会公平与和谐等方面具有重 要的价值。同时,教育学也为教育政策制定、教育改革实践提供了理论支撑和 指导。
2024/2/2
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02
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育 规律以及它们与社会政治、经济、文化等的关系。
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17
❖ 3科学化
❖ 教育管理科学化的趋势在世界各国表现尤为明显。这种科学化
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10
❖ 动,多处于无系统无组织的状态。进入19 世纪,各国纷纷设立了比较系统的教育行 政制度,建立了国家一级的教育行政机构。 1817年,普鲁士的教育部脱离了内政部而 独立;l828年法国也设立了教育部;中国在 1905年也设了学部,后改称教育部。
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11
❖ 这时各国纷纷建立教育行政制度,有以下几方面的原因:
行政管理、企业管理、公共事业管理等。教育管 理属于管理中公共事业管理的一种。 ❖ 我们认为,教育管理是教育管理者运用一定 的理论与方法,在特定的条件下,合理配置教育 资源,引导组织教育人员完成教育任务,实现教 育目标的一种活动。 ❖ 这种教育管理活动一般分为教育行政管理和学校 管理两方面。
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8
❖ 教育行政就是国家对教育的管理。
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5
❖ 其次管理可以把劳动过程中的各种要素组合 成为有机体,使之发挥应有的作用,管理的 这种职能也是与生产关系、社会制度没有直 接联系的。管理的政治性是指管理与生产关 系和社会制度相联系的属性。管理的这种属 性,表现在管理必须也只能在一定的社会历 史条件下和一定的社会关系中进行,社会生 产关系的性质不同,生产劳动的结合方式不 同,管理的社会性质也不同。
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6
❖ (三)管理的特点
❖ 第一,管理总是指向一定的目标,为实现一 定目标服务的。
❖ 第二,管理都是对人、财、物、信息、时空 的管理。
❖ 第三,管理是一个计划、实施、检查、总结 的过程。
❖ 第四,每一种管理活动都是管理的主体和 管理的客体相互影响、相互作用的过程。
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7
❖ 二、关于教育管理 ❖ (一)教育管理的含义 ❖ 管理是一个大的专业门类,它包括工程管理、
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14
❖ (三)教育管理的特点
❖ 首先,教育管理,归根结底总是为一定国家占 统治地位阶级的政治路线和阶级政策服务的。
❖ 其次,教育管理是与其他各种社会活动以及产 生和制约这些活动的社会历史条件密切关联、相 互依存的。
❖ 第三,教育管理也是一种管理活动。它除了具 有管理活动的一般规律以外,还具有教育管理的理解虽然都从一个方 面揭示管理的属性或特点,但都存 在着不同程度的片面性。
❖ 我们认为:管理是管理者运用 一定的原理与方法,在特定的条件 下,对资源进行合理配置,引导组 织被管理者实现组织目标的一种活 动。
--
4
❖ (二)管理的属性
❖ 管理具有两重性,它是非政治性与政治 性的统一。管理的非政治性是指管理与生 产力和社会化大生产相联系的属性。管理 之所以具备这种属性,首先它是劳动过程 的一般要求,凡是共同的劳动都需要管理, 这在任何生产方式下都是相同的,与生产 关系的性质和社会制度没有直接联系。
❖ 商业发达,各国在企业和城市管理中积累了不少 经验。为了增进教育管理效率,各发达国家便都 致力于应用工商业的管理于教育行政上,这对促 成有组织的高效率的教育行政无疑有重要作用。 另外,由于教育本身规模的不断扩大,管理事务 的日益复杂,教育管理本身在系统的组织和严格 的管理上也初步积累了一些经验,这也为国家对 教育实行有组织的高效率的管理起了重要作用。
❖ 从需要方面来说,在政治上,19世纪是资本主义发展的 兴盛时期。为了达到政治上的目的,国家教育制度成立, 系统的教育行政制度也就应运而生了。在经济上,教育是 一种投资的事业,教育有由政府统筹计划的必要。就教育 本身来说,资本主义国家实施公共教育以后.如学制的制 定、标准的确立、课程的编制、教育人员的任定、教育视 导、经费的支配、校舍的建筑和公文的处理等,就需要有 专门的人和机构来解决,于是建立国家管理教育的制度就 不可避免了。
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15
❖ (四)教育管理的发展趋势
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1.民主化
❖ 教育管理民主化的趋向,表现为某些 国家对教育的控制呈现出分权化的趋向, 表现在学校内部的教育管理上呈现出民主 参与的趋向。
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16
❖ 2.相对集权化 ❖ 相对集权化也是现代教育管理的一种趋势。这种
集权化的趋势表现在,有些国家强调国家管理教 育中的中央集权的作用,对地方管理教育的权力 加以限制,以实现对全国教育的有效管理。美国 过去没有设立中央一级的教育行政机关,只是在 卫生、福利部下设一个教育署。为了适应相对集 权化的需要,美国于1979年成立了教育部,加强 了联邦对全国教育的管理。
教育管理原理
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1
第一章 教育管理学概述
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2
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第一节 管理与教育管理
❖ 一、关于管理 ❖ (一)管理的含义 ❖ 从管理学的角度去理解管理,有多种界说: ❖ 1.认为管理是为实现目标而组织和使用各种资源的过程—
—从过程的角度; ❖ 2. 认为管理就是计划、组织、指挥、调节和控制——从职
能的角度; ❖ 3.认为管理就是决策——从决策的角度; ❖ 4.认为管理是人的一项特殊的实践活动——从人的角度。
❖ 学校管理是学校管理者采用一定的措施和手段, 充分利用学校的有限资源,引导和组织师生员工 实现学校育人目标的一种活动。
❖ 教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成 部分。教育管理离不开国家对教育的管理。教育 管理也离不开学校管理教育的活动,学校管理将 国家的教育方针、政策加以具体实施,以完成国 家的教育任务和实现国家的培养目标。
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❖ 从可能方面来说,在政治上,资产阶级的 国家机器.无论是从组织机构还是从其管 理职能上,较之以前都有了较大的发展, 这就为国家管理教育在政治和组织上提供 了保证。在经济上,一方面,国家办教育 需要一定的经济实力,资本主义工商业的 发展为国家办教育提供了一定的财力;
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❖ 另一方面,18世纪产业革命以后,各国工
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❖ (二)教育管理的产生
❖ 在教育管理中,学校管理的产生较之于教育行 政的产生来说要早。
❖ 人类的教育活动自从产生了学校教育这种形式就 有了学校管理。
❖ 教育行政虽然是国家对教育的管理,但不是一有 国家就有了教育行政,它是国家发展到一定阶段 的产物,它是以国家一级教育行政机构的产生作 为标志的。19世纪以前,世界各国的教育管理活
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❖ 3科学化
❖ 教育管理科学化的趋势在世界各国表现尤为明显。这种科学化
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❖ 动,多处于无系统无组织的状态。进入19 世纪,各国纷纷设立了比较系统的教育行 政制度,建立了国家一级的教育行政机构。 1817年,普鲁士的教育部脱离了内政部而 独立;l828年法国也设立了教育部;中国在 1905年也设了学部,后改称教育部。
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❖ 这时各国纷纷建立教育行政制度,有以下几方面的原因:
行政管理、企业管理、公共事业管理等。教育管 理属于管理中公共事业管理的一种。 ❖ 我们认为,教育管理是教育管理者运用一定 的理论与方法,在特定的条件下,合理配置教育 资源,引导组织教育人员完成教育任务,实现教 育目标的一种活动。 ❖ 这种教育管理活动一般分为教育行政管理和学校 管理两方面。
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❖ 教育行政就是国家对教育的管理。
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❖ 其次管理可以把劳动过程中的各种要素组合 成为有机体,使之发挥应有的作用,管理的 这种职能也是与生产关系、社会制度没有直 接联系的。管理的政治性是指管理与生产关 系和社会制度相联系的属性。管理的这种属 性,表现在管理必须也只能在一定的社会历 史条件下和一定的社会关系中进行,社会生 产关系的性质不同,生产劳动的结合方式不 同,管理的社会性质也不同。
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❖ (三)管理的特点
❖ 第一,管理总是指向一定的目标,为实现一 定目标服务的。
❖ 第二,管理都是对人、财、物、信息、时空 的管理。
❖ 第三,管理是一个计划、实施、检查、总结 的过程。
❖ 第四,每一种管理活动都是管理的主体和 管理的客体相互影响、相互作用的过程。
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❖ 二、关于教育管理 ❖ (一)教育管理的含义 ❖ 管理是一个大的专业门类,它包括工程管理、
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❖ (三)教育管理的特点
❖ 首先,教育管理,归根结底总是为一定国家占 统治地位阶级的政治路线和阶级政策服务的。
❖ 其次,教育管理是与其他各种社会活动以及产 生和制约这些活动的社会历史条件密切关联、相 互依存的。
❖ 第三,教育管理也是一种管理活动。它除了具 有管理活动的一般规律以外,还具有教育管理的理解虽然都从一个方 面揭示管理的属性或特点,但都存 在着不同程度的片面性。
❖ 我们认为:管理是管理者运用 一定的原理与方法,在特定的条件 下,对资源进行合理配置,引导组 织被管理者实现组织目标的一种活 动。
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❖ (二)管理的属性
❖ 管理具有两重性,它是非政治性与政治 性的统一。管理的非政治性是指管理与生 产力和社会化大生产相联系的属性。管理 之所以具备这种属性,首先它是劳动过程 的一般要求,凡是共同的劳动都需要管理, 这在任何生产方式下都是相同的,与生产 关系的性质和社会制度没有直接联系。
❖ 商业发达,各国在企业和城市管理中积累了不少 经验。为了增进教育管理效率,各发达国家便都 致力于应用工商业的管理于教育行政上,这对促 成有组织的高效率的教育行政无疑有重要作用。 另外,由于教育本身规模的不断扩大,管理事务 的日益复杂,教育管理本身在系统的组织和严格 的管理上也初步积累了一些经验,这也为国家对 教育实行有组织的高效率的管理起了重要作用。
❖ 从需要方面来说,在政治上,19世纪是资本主义发展的 兴盛时期。为了达到政治上的目的,国家教育制度成立, 系统的教育行政制度也就应运而生了。在经济上,教育是 一种投资的事业,教育有由政府统筹计划的必要。就教育 本身来说,资本主义国家实施公共教育以后.如学制的制 定、标准的确立、课程的编制、教育人员的任定、教育视 导、经费的支配、校舍的建筑和公文的处理等,就需要有 专门的人和机构来解决,于是建立国家管理教育的制度就 不可避免了。
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❖ (四)教育管理的发展趋势
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1.民主化
❖ 教育管理民主化的趋向,表现为某些 国家对教育的控制呈现出分权化的趋向, 表现在学校内部的教育管理上呈现出民主 参与的趋向。
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❖ 2.相对集权化 ❖ 相对集权化也是现代教育管理的一种趋势。这种
集权化的趋势表现在,有些国家强调国家管理教 育中的中央集权的作用,对地方管理教育的权力 加以限制,以实现对全国教育的有效管理。美国 过去没有设立中央一级的教育行政机关,只是在 卫生、福利部下设一个教育署。为了适应相对集 权化的需要,美国于1979年成立了教育部,加强 了联邦对全国教育的管理。
教育管理原理
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第一章 教育管理学概述
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第一节 管理与教育管理
❖ 一、关于管理 ❖ (一)管理的含义 ❖ 从管理学的角度去理解管理,有多种界说: ❖ 1.认为管理是为实现目标而组织和使用各种资源的过程—
—从过程的角度; ❖ 2. 认为管理就是计划、组织、指挥、调节和控制——从职
能的角度; ❖ 3.认为管理就是决策——从决策的角度; ❖ 4.认为管理是人的一项特殊的实践活动——从人的角度。
❖ 学校管理是学校管理者采用一定的措施和手段, 充分利用学校的有限资源,引导和组织师生员工 实现学校育人目标的一种活动。
❖ 教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成 部分。教育管理离不开国家对教育的管理。教育 管理也离不开学校管理教育的活动,学校管理将 国家的教育方针、政策加以具体实施,以完成国 家的教育任务和实现国家的培养目标。
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❖ 从可能方面来说,在政治上,资产阶级的 国家机器.无论是从组织机构还是从其管 理职能上,较之以前都有了较大的发展, 这就为国家管理教育在政治和组织上提供 了保证。在经济上,一方面,国家办教育 需要一定的经济实力,资本主义工商业的 发展为国家办教育提供了一定的财力;
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❖ 另一方面,18世纪产业革命以后,各国工
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❖ (二)教育管理的产生
❖ 在教育管理中,学校管理的产生较之于教育行 政的产生来说要早。
❖ 人类的教育活动自从产生了学校教育这种形式就 有了学校管理。
❖ 教育行政虽然是国家对教育的管理,但不是一有 国家就有了教育行政,它是国家发展到一定阶段 的产物,它是以国家一级教育行政机构的产生作 为标志的。19世纪以前,世界各国的教育管理活