信息技术与小学数学教学整合的反思
信息技术与小学数学教学整合的反思1
随着计算机的日益普及和新课程改革的进一步深入，在课堂教学评价中对课堂现代化教学手段运用的熟练程度、深度和广度的权值越来越高，因而从上到下的各级教育部门对教师现代化技术的培训、设备设施的添置等方面都投入较大的人力物力。
教师们为适应时代发展的需要，在课堂教学中几乎都能运用多媒体辅助教学。
显然，多媒体技术的运用，在一定程度上改变了传统的教学模式，在课堂效率、课堂容量及教学质量提高等方面也起了一定的积极作用，但同时我们也应该用辩证的观点来看待。
下面是我的几点反思：
有利的因素；
1.利用多媒体技术更易突破重点、难点数学概念的教学是数学教师最头痛的问题之一，利用传统的教学手段，有时讲了半天，口干舌燥，学生还是一知半解，运用起来就漏洞百出。
而利用多媒体可以使重点形象化、加深印象、易于掌握，难点具体化、直观化、易于理解。
如：在教学“相遇应用题”时，首先要掌握此类应用题的结构特征；才能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
并通过课件的直观演示，显现两车相遇的全过程。
这样分解就会给学生留下深刻印象：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。
待学生掌握了这些特征后，进一步通过演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。
教师通过直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的重难点。
突破了重难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。
2.利用多媒体技术可以提高数学课堂教学效率
一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂上去，需要改动时还要擦去了再写，非常麻烦，影响了课堂教学效率。
而利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学
生对知识的理解，活跃了学生思维，需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出十几道题，大大地提高了课堂教学的效率。
毕业班的总复习经常要引导学生将学过的公式、概念进行梳理，便于学生理解、记忆、运用。
而利用计算机多媒体教学的优越性就显现出来了。
如复习几何图形时我们就利用计算机动态变化功能演示，正方形的一组对边变长或变短，正方形就变成了长方形，长方形的一条边如果变长或变短，长方形就变成了梯形，梯形的一个底变为0，梯形就变为三角形了，演示使学生体会到正方形是特殊的长方形，梯形与长、正方形之间也有一定的关系。
图形之间有一定的联系，公式之间有没有联系呢？三角形面积公式与梯形面积公式以及长方形、正方形面积公式能不能用一个公式统一起来呢？通过操作、观察、分析使学生明白：长方形一条边变短，长方形就变成了梯形，正方形的一条边变长也可以变成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。
这样长方形、正方形、三角形就可用梯形公式来解答了。
如此，加深了学生对公式的理解，达到了融会贯通的目的。
3.利用多媒体技术易于促进学生思维转化
教学过程中，教师要善于引导学生的思维方向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
教学立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、转、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系及有关计算公式的推导。
通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。
通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。
例如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因。
一是受圆周长计算方法和“半”字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一
半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。
通过演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
存在的不利因素：
1、课堂教学生态环境较差
现在的多媒体教室，为了保证投影的清晰度，一般要在窗户上安装厚厚的窗帘来遮挡自然光线，室内照明亮度也不能太强，学生在看投影的过程中很容易产生疲劳，从而制约学生的思维能动性。
2、缺少师生间的情感交流。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的才能打到心的深处。
”传统的教学中，教师可以通过文字语言和肢体语言传递非常细腻的、微妙的情感，让心灵直接发生碰撞，充分领略数学世界的奥妙。
采用多媒体课件进行教学，由于显示速度比较快，单位时间内教学容量大，而有些教师在上课的过程中按照课件顺序，站在电脑屏幕前念演示的内容，这就意味着带现场“表演”很大成分是操盘表演，言传行为变成对投影的解说，教师语言发挥的生动性、多变性、多彩性就会受到一定的限制，这种静态、冷漠的交流，使师生的情感变得疏远，同时也抑制了思维的产生于健康心理的培育。
3、教学流程太机械
任何现代技术手段在理性的设计上使用时都会有一定的局限性和出现不可控制的因素。
利用多媒体教学，严格按照教学内容设计确定好教学目标，分析重点、难点，按照自己的思路设计好呈现的方式、呈现的次序及容量，而当在教学时出现教师制作中考虑不完全的问题时，有些就会变得无所适从，或是对学生提出的问题不予理睬，这使学生的创新受到遏制，束缚学生思维。
4、容易分散学生注意力。
课件播放带给学生许多视觉上和听觉上的冲击，这些多彩的画面和强烈的视觉冲击同时也分散学生的注意力，使学生不能集中精力思考数学问题。
几点建议
1、要以“以人为本、面向学生、同传统教学相融合”为课件设计理念。
使我们的教学课件在设计上直观和生动，围绕着如何教，又注重学生的学。
遵循课堂教
学的规律，利用多媒体来弥补传统教学中的不足，使教学形式丰富多样，使相应的教学环节自动化，减少教师的重复劳动。
2、加大教师对先进教育理论和信息技术的掌握力度要想更好地发挥计算机辅助教学课件的作用，必须通过各种渠道提高教师的理论水平，必须使教师了解最先进的教育科研理论及现代教育思想和信息技术。
3、改“电脑+投影仪”结构为“黑板+电脑+投影仪”结构。
实践证明：在现代教学过程中，依旧离不开黑板和粉笔，应该两种手段交叉合并使用，对于情感、灵感、性格和即兴思维的培养更有利。
信息技术与学科的整合是教育教学改革的新视点。
在以后的教学中还要不断的思考，探索。
适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
对小学数学与信息技术整合的思考
相 反 的效 果 。
、
信息技术与数学教学整合的优势
２ ． 掌握好应用多媒体手段的时机 多媒 体辅助教 学软件结合 了语言与非语言 的感 知材料 ， 来适
应不 同学生 的感知特点 ， 能激发 学生的兴趣和学 习积极性 。 ３ ． 正确处理形象化与抽象性之 间的关 系 多媒体技术 的特点是能够把静态变为动态 ， 抽 象变 为形 象 ， 但
２ ． 有利于分化教学难点 ， 提 高教学效率 让学生感到很难 。信息技术恰好能改善这一点。 ３ ． 有利于培养学生的潜能 ， 提高学生 的学 习能力
是过多地使用 ， 会把一切抽象 的问题形象化 ， 对抽象思维能力的培
教 学内容 中难 点的 出现 ， 只是 因为太抽象 ， 不容易理解 ， 所 以 养很不利 ， 数学是需要抽象思维能力 的。 多媒体技术在教学过程 中 既能对 右脑进行训 练 ， 又 开发 了左脑 ， 因此 ， 教师要注 意灵 活地使 形象和抽象思维相辅相成 ， 在优势上得到互补 。
关 键 词 ： 英 语 ； 词 汇 ； 教 学 ； 方 法
本人经 过多方考证 ， 细 心琢磨 ， 发 现现在有些 学生 的 要反复使用 新 旧单词 ， 在 阅读文章 和对话 中教单词 、 学单 词汇学 习能 力很差 ， 因此建立 了一个 省级子课 题《 对 初 中 词 、 用单词 ， 注意词汇的各种用法 。 这样才能培养学生学 习
［ １ ］ 傅 建春． 浅谈信息技术 与小学数 学教 学整合 ［ Ｊ ｊ ． 科技 资讯 ，
性学 习的能力也得 到了培养 ， 应变和解决 问题 的能 力也 得到 了提 ２ ０ １ ０ （ １ ２ ） ．
［ ２ ］ 冯梅 ． 新课程 改革 背景 下信 息技 术在 小学数 学教 学 中的应 用模式探讨［ Ｊ ］ ． 科技致 富向导， ２ ０ １ ０ （ ２ ０ ） ．
信息技术与小学数学教学整合的思考
１ 信 息技 术在 小 学数 学教 学 中 日益 发挥 其 巨 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 技 术 制 作 的课 件 ，教 师 可 利 用计 算 机 的 鼠标任 意拖 动 图 作 用 像 ， 象 、 观 地演 示 ， 设 问题 的情 境 ， 学 生从 直 观 形 直 创 让
１１ 利用 信息技 术手段 ， ． 有利于 调 动学 生学 习的主动 性和 到 抽 象 思 维 顺 利 过 渡 ，很 容 易 找 到 问题 的最 好 办法 。 又
中去学 习数 学， 决问题 ， 验 数学 与生活 的密切联 系 。 解 体 正 学生 有较 多的 时问 去实 践和 探 究 ， 高 、 固 了课 堂 教学 提 巩 是 由于 这种虚 拟情 境 的创 设 ， 激起 学 生学 习数 学 的兴趣 和 的效 率 。 据 教 学 中用 传 统 方 法 和 信 息技 术 辅 助 方 法 比 根
些 问题 ， 影 响 了信 息技 术 在数 学 教 学 中优 势 的 发挥 。因 学 “ 移 和 旋 转 ”时， 统 的 教学 要 求 教 师 、 生 动手 制 平 传 学
此 ，引发对 信 息技术 与数 学教 学 的思考 。
作 教 学具 ， 堂 上教 师 要 引导 学生 反 复演练 。 课 但运 用 信息
“ 信息化 时代 教师 的主导作用应 发挥在 情景创 设、 息资源 这 样 一来 ，学 生 极 易完 成 形象 思 维 到抽 象 思 维 的过 程 ， 信 提供、 合作学 习的组织 和探 究性学习的指导 以及 自主 学习策 可 以轻松 、快捷地 掌 握这 一方 面 的知 识 。 略 的设计 等方面 。 ”由此可见， 信息技 术 的应用对 数学 教育 １３ 信 息技 术可 以提 高 师生教 与 学 的效率 利 用 信息 技 ． 的价值、目标 、 内容和教与学 的方 式会产 生 巨大 的作用。 术 教 学 ， 减 轻 师 生 的 负担 ， 大 提 高 课 堂４ 分 钟 的 效 能 大 ０ 近 几 年来 ， 由于信 息 技 术 的普 及 ， 使得 现 代信 息技 率 。传 统 的课 堂 教 学 前 教 师 要 布 置 预 习 新 知 识 ，要安 排 术 与数 学 学科 的整合 得 以推广 。在 实 际教 学 过 程 中 ，数 学生 准 备 学具 ， 用大 量 的时 间 自制教 具 ， 要 准备 小 黑板 、 学 教学 也 因信 息 技术 的应 用 变得 直 观 、 生动 、 高效 。与 卡片 等 。 利用 信息 技 术 辅助 教 学 ， 以减 轻 这种 劳 动 负 而 可 此 同时 ，在 信 息 技术 与 数 学 学科 整 合 的过 程 中 也 出现 一 担 ， 省 大 量 时 间 ， 极 大 地 提 高 教与 学 的效 率 。 节 也 如在 教
信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊
信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用，它不仅提供了更多的资源和工具，更是改变了教学的方式和理念。
在小学数学课堂中，信息技术的整合也逐渐成为了一个热门话题。
让我们一起来探讨一下信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊。
一、利1. 提供更多的资源和工具信息技术为小学数学教学提供了更多的资源和工具。
通过互联网，教师和学生可以轻松获取到各种数学相关的资料、视频、游戏等。
这些资源可以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
2. 提高教学效率信息技术可以有效提高小学数学课堂的教学效率。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备，呈现生动有趣的教学内容，让学生更直观地理解各种数学概念和方法。
一些教学软件和应用也能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
这些都有助于提高教学效率，让学生在更短的时间内学到更多的知识。
3. 培养学生信息素养信息技术与小学数学课堂教学整合，能够培养学生的信息素养。
在使用各种数字工具和资源的过程中，学生不仅学会了获取和利用信息的能力，更重要的是培养了他们的创新思维、问题解决能力和团队合作意识。
这些都是当今社会所需的重要素养。
二、弊1. 分散学习注意力信息技术的整合可能会分散学生的学习注意力。
在课堂上，一些学生可能过于专注于电子设备的操作，而忽略了教师的讲解和课堂互动。
一些数学软件和游戏也可能让学生沉迷忽视了正式的学习任务。
这些都会影响学生的学习效果。
2. 增加教师负担信息技术的整合也可能增加教师的教学负担。
教师需要花更多的时间去准备和筛选各种数字资源和工具，同时还要学习如何使用这些工具来提高教学效果。
而且，在课堂上，教师还需要额外的时间和精力来管理学生在电子设备上的学习和活动，这都会增加教师的工作负担。
3. 不适合所有学生信息技术的整合并不适合所有学生。
一些学生可能对电子设备和数字资源不感兴趣，他们更喜欢在传统的黑板和纸笔上学习数学知识。
对于这部分学生，过分的信息技术整合可能会让他们感到厌烦和排斥，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
信息技术与小学数学学科整合的教学实践经验总结
信息技术与小学数学学科整合的教学实践经验总结信息技术与小学数学学科的整合，就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用技术手段，把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。
学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。
学习兴趣不高，效果一般。
现在我们运用现代信息技术，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。
在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。
这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
又如：在教学《圆的认识》时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。
)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。
这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。
这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
可见，现代信息技术教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引学生、给学生以愉悦的美的享受，它所形成的教学美，能使学生全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。
小学数学与信息技术进行学科整合的思考
１．９ ９ ｊｉ ｓ．６ １ ０ ３６ ／． ｓｎ １７一
小学 数学与信息技术进行学科整合的思考
陈小娜
将小学数学与信息技术进行学科整合，在课堂 中引进现代信息技术这一先进的手段，弥补以往计算教学中出现
的弊端 ，使 计算 教 学更适 应社 会 的发展 ，更贴 近新 课标 的要 求 ，使学 生真 正爱 上计 算 。
学 中 出现 的弊 端 ，对 学生 进 行程 度 更深 、更 广 的计 算 能 时 ，利 用 多 媒体 展 示 出竖 琴 中的琴 弦 ，然 后 引 出线 段 ；
力的培养 ，在传统教 学与课改教学中总结经验，改善教 展示出手 电筒发 出的光线 ，引出射线；展示火车的两条 学方法 ，使计算教学真正能够激发学生 的学习兴趣 ，培 无限延伸 的铁轨 ，引出直线，从鲜活的实例中让学生真 养学生的计算能力。 正体会 到线段 、射 线、直线三者之 间的微妙关系 。再
脑里形象思维 占主导地位，数学化的过程仍离不开具体 会到 生活 中处处都有 数学，数学对 生活 的重要影响 ，
２ １￣ １ ０ ２ 月上 第１ （ 第２ ９ ） 期 总 ５期
］嚼
— －
１ ７． ５ ．
＼ 观点 ・ 视野 ＼
对信息技术与小学数学整合的一些认识
聂海霞
摘 要 以计 算机 和 网络为 核心 的现代 技术 的不 断发 展 ，正在越 来越深 刻地 改变 人们 的生 产 方 式、 生活 方式 、 工作 方式 和学 习方式 。信 息技 术 与 小学数 学 课程 的 整合 ，可 以使学 生 乐 意并 有更 多精 力 投入 到现 实 的 、探索 性 的活动 中去 ，在 此过 程 中易 于培 养 学生 的创 新 能 力 、解决 问题 的 能力 和动 手 能力 ， 易于培 养 学生 学会 学 习 、学会 合 作 。可 以使 数学 教 师进 一 步从 自己学 科 的角度 来研 究如何 使 用信 息技 术来 帮 助 自己的教 学 ，把 信息 技术 融 入 小数 学科 教 学 中，就 像使 用 黑板 、粉 笔 、纸 和笔 一样 自然 、流 畅 ，这 里是 一个 “ 糅
小学数学教学和信息技术整合的几点思考
数 学课 堂教 学中的作用并没有充分发挥 。除 此
在信息技术的使 用上必须注 意到小学数学
之 外 ，信 息技 术 与小 学数 学学科 应该 整合 什 课堂教 学的组织形 式与教材 的贴近 ，需与教材 么 ，怎样 整 合 ，这 些也 都 是 亟 待 解 决 的 问题 。 的科学性相 结合 ，切 忌粗制滥造 ，牵强附会。 下 面是笔者对小 学数学教学和信 息技术整合 的 要钻研教材 ，充分 了解课 堂教学 目标 内容 的重 几 点简单 的思考 。 点 、难点， 了解传统 的教 学缺少什么 （ 或者说
７ 帽 篙麓 总 ６ ２ 期 舶期 ０ １ １
越复杂越好 ，过多过滥就 变成玩杂耍 ，费 时费 上，再对量角器的构造进行介绍 ，随着 画面的
３信息技术与小学数学整合的方法
素 质
３１小 学数 学与信 息 技术 整合 应提 高教 师 的 自身 使 教 学难 点迎 刃 而 解 ，学 生对 后 面 的量 角 的度 ． 教 师 自身 的 学 习 与 研 究 都 必 须 有 正 确 的 效果 。再如 ，教学轴对称 图形 时，教 师在课件
庭 条 件 较 好 并 拥 有 电脑 的 学 生 ， 或 曾经 学过 电 生互助协作 、多边互助 ，为每个 成员创造平等
脑 知 识 的 学 生 ， 已具 有 一 定 的 学 习基 础 ， 而没 参 与 的机 会 ，还 有 利 于 尊 重 学 生 的个 别 差 异 ，
有 条件 接 触 电脑 的学 生则 连 开 关机 都 不会 。 即 增 强整体 意识 ，在 整体 中培养 自己的创 新素
信息技术与小学数学教学整合——信息技术在小学数学教学中的运用与反思
因此 ，历 史课 教学 必须 从提 高学 生 的形象 思维 能力 着手 ， 改革课 堂教 学 ， 提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制，可以把教学内容的 各方 面形 象地展 现给 学生 。例 如， 我 在讲 《 三 国鼎 立》时， 发现 学 生对三 国鼎 立局 面 是 怎样形 成 的很 难 理解 ， 就 设计 了一 个演 示 动 画， 曹 操袁 绍 各用 一个 圈表示， 官渡之战后曹操打败袁绍统一北方， 又用一个圈表示孙刘联军， 赤壁 之战 后用 三 个 圈分 别表 示 魏蜀 吴三 国建 立 ， 于是 三 国鼎 立 局面 形成 ． 看 完动 画，学生大声嚷着“ 原来这么简单呀” ，这一课的难点就这样被轻松化解掉。 如讲 “ 红 军长 征” “ 丝绸之 路” “ 新航 路 开辟” 内容 时 ， 对于 这些 路线 ， 学 生往 往 难 以记忆 和理 解 。在课 堂上 使用 自制 的 多媒体 课件 ，在路 线重 要地 点 时， 能 自动 、醒 目地显 示所 经地 点 的名称 ，并 配 以声音 讲 解 。学生 看 了演 示 动 画后 效果 很好 ，大 都能轻 松记 住 。 在教 学过 程 中 ，教 师 结合 具体 教学 内容和 教 学方 法 ，采 用 图文 并茂 、 动静 结合 手段 ，就 容 易分 散教 学难 点 ，使 抽 象 的知识 变得 形象 具体 ，把 知 识化 难 为易 ，成功 地突破 教 学难 点 。 四 、利用 多媒体 容量 大 的特点 。通 过 比较 、归纳 。使 知识 系统化 。 归纳 总 结是 历史课 教 学 中不可 缺少 的环 节 ，尤其 是初 三 总复 习 ，面 对 开卷 考试 ，必须 让学 生熟 悉历 史知 识框 架 ，使用 传统 板 书进行 归 纳总 结 ， 既 费时 费力又 没 有足够 的空 间。而 使用 多媒 体教 学就 能 弥补这 种缺 陷 ，我 多年 来 一直用 图表 的形式 把世 界史 、世 界古 代 史、世 界近 代 史、世 界现 代
信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊
信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊
随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教师开始将信息技术与课堂教学整合起来，尤其是在小学数学课堂上。
此举既有利有弊。
一方面，信息技术的引入可以增强小学生的学习兴趣，提升教学效果。
比如，通过使
用电子白板等教学工具，教师可以在课堂上呈现富有趣味性的数字题目、数学游戏等等，
吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
此外，教师还可以利用互联网、多媒体等渠道，让学生了解更丰富、更有趣的数学知识，提高他们的综合素质。
通过信息技术的引入，小学数学教学不再局限于传统的黑板课堂，而是变得更加丰富多彩、具有活力。
另一方面，信息技术的引入也存在一些问题和弊端。
首先，教师们需要接受相关培训，以掌握信息技术的应用技能和使用方法。
其次，信息技术在小学教育中的使用需要注意适
量使用、准确使用，以免影响教学目标的实现。
例如，虽然数字题目和数学游戏等有趣的
教学工具能够吸引学生的注意力，但教师必须注意不要过分强调游戏性，使得学生忽视了
数学知识的实际应用。
此外，在使用互联网等信息技术渠道开展教学活动时，需要特别注
意学生的网络安全和信息保密等问题。
综上所述，信息技术与小学数学课堂教学的整合，既有利有弊。
教师在使用信息技术
的同时，需要关注学生的实际需求和教学目标，适度、准确地运用相关教学工具，以促进
学生的数学学习和全面发展。
信息技术与小学数学课堂教学整合的思考
识迁移上存在 障碍 ． 在这里教 师完全可 以将
其作为发展潜能 的有效手段 ． 找出其 中错误 的“ 合理性 ” ， 以满 腔的热情 ． 殷切 的期望 ． 及 时给予肯定 一句“ 你是个 会思考 的孩子 ” 或 “ 你的想法不错 ． 是 个肯学习的孩 子” 就能让 学 生受 到奠 大的鼓 励 ． 他们 会仍 保持着 “ 我 能行 ” 的心理 去积极 思考 ． 从 而为课 堂的生 成拓 展了空间 ，也 为课堂营造一个 轻松 、 活 泼、 充满激情 的学 习氛 围 总之， 课堂 因生成 而美 丽 ． 没有 精妙 的
的 具体 体 会
０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
点． 教 师必须彻底改 变单 调的数学教学模 式 ． 将数 学教学与生活实践 相联系 ．并科 学利用 信息技术 手段整合数学课程 资源 ．使学生 从 数学 中看 到生活的影子 ． 感 受到人文 的气 息 ． 感觉 到了数学的可亲 ．使学 生觉得数学学 习 不再枯燥 无味 ．从而大 大激 发学生 的学 习 自
一 一 一
教 学 反 思 姆
信息技术与小学数学课堂 迁安 市第三 实验 小学
摘要 ： 小学数 学新课程标准提 出： “ 要 大力 推 进信 息技 术在数 学教 学过 程 中的应 用 ． 促 进信 息技术与 学科教 学的整合 ．发 挥信息技 术在数 学教 学过程 中的优势作 用．为学生的 发展提 供丰 富多彩 的教学形 式和 手段 ．提 高 教 学实效性 。” 下面笔者结合具 体教 学 实践 ． 详细 阐述信 息技 术与 小学数 学课 堂教 学整合
一
、
利用信息技术 手段激活课堂教 学 。 使
师要给予肯定 ． 激励学生将这 些思路展示 出 来 一句“ 你 的想 法很有创意 ” ． 可以点燃学
小学信息技术与数学学科整合教学设计
小学信息技术与数学学科整合教学设计【导言】随着信息技术的快速发展，将信息技术与其他学科进行整合教学已经成为当前教育的重要方向之一、信息技术与数学学科的整合教学能够使学生在实践中学习到数学的应用，同时也能提高学生的信息技术能力。
本文将以小学信息技术与数学学科整合教学为例，设计一节60分钟的教学场景，并探讨如何将信息技术与数学学科进行有机结合，使学生能够在实践中提升数学能力和信息技术能力。
【教学目标】1.理解并掌握数学和信息技术的基本概念。
2.掌握使用信息技术解决数学问题的方法和技巧。
3.培养学生的动手能力和合作意识。
4.培养学生的信息技术能力和创新意识。
【教学准备】1.教师准备一台电脑、投影仪等教学设备。
2.学生准备好笔记本电脑或平板电脑。
【教学过程】1.导入（5分钟）2.概念讲解（10分钟）3.小组合作（15分钟）将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组选择一个数学问题，并使用信息技术进行解决。
例如，选择一个园中的树木数量的问题，学生可以使用数学方法计算树木的数量，然后使用信息技术展示计算过程和结果。
4.分享和讨论（20分钟）每个小组展示他们选择的数学问题和解决过程，并与全班一起进行讨论。
教师引导学生分析各个小组的解决方法，并比较不同解决方法之间的优缺点。
同时，鼓励学生提出新的解决方法和改进意见。
5.总结（10分钟）教师对这节课进行总结，并强调整合教学的重要性。
同时，教师鼓励学生将信息技术运用到其他学科中，提高学科知识的实践能力。
【教学评估】在小组合作和分享讨论的过程中，教师通过观察和记录学生的表现来进行评估。
主要评估学生的合作能力、信息技术能力和创新意识。
【延伸拓展】为了进一步提高学生的信息技术能力和数学应用能力，教师可以安排学生进行更深入的项目研究。
例如，每个小组选择一个数学领域的问题进行深入研究，并使用信息技术进行展示。
并且，为了培养学生的创新意识，可以组织一个数学和信息技术的创新设计大赛，鼓励学生提出创新的项目或解决方案。