信息概念的解构与建构
知识的解构与建构
知识的解构与建构知识是人类思想的结晶，是我们认识世界、认识自我、认识他人的工具。
它通过一系列的解构与建构过程，不断演化、发展，推动着社会的进步与演变。
本文将探讨知识的解构与建构，展示知识的多样性与变化性。
一、知识的解构知识的解构是将知识的各个组成部分进行分析、拆解的过程。
它要求我们从整体的角度去审视知识，以便更深入地理解其中的内涵与外延。
解构使我们能够发现知识的结构、层次和关系，从而更好地理解知识的本质。
在解构知识的过程中，我们可以运用分类、比较、分析等思维工具。
通过将知识按照不同的属性、特征或规律进行分类，我们可以更清晰地看到知识的构成要素。
比较不同的知识，我们可以发现它们之间的异同点，进而推导出普遍性的结论。
通过深入的分析，我们可以发现知识的内部逻辑，能够更准确地把握知识的核心概念和关键要点。
二、知识的建构知识的建构是在解构的基础上，通过吸收外界信息、整合各个要素，不断组织与创新的过程。
它要求我们积极主动地去获取新的知识，结合已有知识进行对比和思考，从而形成新的观点和认识。
知识的建构通常需要通过学习、实践以及思考的方式进行。
学习是获取新知识的重要途径，我们可以通过阅读书籍、参加培训、与他人交流等方式，获取不同领域的知识。
实践是将知识应用到实际问题中的过程，我们可以通过实际实践中的失败和成功，不断调整与完善我们的知识结构。
思考是对知识进行整合与创新的过程，通过思考和提问，我们可以挑战既有的知识框架，形成新的认知和见解。
三、知识的多样性与变化性知识的解构与建构使得知识具有多样性与变化性。
由于知识的源头广泛，包括学术研究、实践经验、文化传承等，不同领域的知识呈现出各自独特的特点与形态。
解构可以让我们看到不同知识之间的联系和联系，了解知识所呈现的多样性。
建构则促使我们创造新的理念和观点，通过整合与创新，形成新的知识形态和认知模式。
同时，知识也在不断发展和演进，新的知识不断涌现，旧的知识被修正或淘汰。
解构与建构
向卓越的利器——论解构与建构合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。
每个人的一生无不是一个由小到大、由弱到强的积累过程、成长过程。
但问题是，有人在积累、成长中渐渐成为某个领域不可逾越的高山奇峰；而有人却永远是一堆黄土。
究竟是什么决定了人生所能达到的高度？决定人生高度的因素很多，从客观方面说，有时代机遇、社会环境、家庭背景、教育水平，等等，从主观方面说，有性格天赋、价值取向、创造能力、职业选择，等等。
但从系统哲学的角度来看，人生的高度取决于一个更重要的因素，那就是结构。
系统哲学认为，关于事物发展进化的规律不只是量变质变规律——即事物的质变是由量的变化引起的；还有一个更重要却长期被忽视的规律，即结构质变规律——即事物的质变是由结构的变化引起的。
最典型的例子就是，石墨在特定的条件下可以改变其分子结构，从而由黑色的石墨变成璀璨的钻石。
人生的成长发展同样是一个不断质变的过程，而这一质变过程也同样遵循着结构质变规律。
一个人将自己的生命建立在什么样的结构之上——包括内在结构与外在结构，将决定其人生达到怎样的高度。
正如建设一座高塔既需要选好基地、打好基础——寻求最优的外在结构，如果把一座高塔建立在沙滩上，不仅无法成为登高望远的标志性建筑，而且也极容易倒掉；同时，建一座高塔还需要坚固的框架——即最合适的内在结构，否则是立不起来的。
外在结构的建立关键在于选位、定位、占位、固位。
即在宏观、中观、微观的生存系统中，为自己确立最合适、最有利的人生定位和社会关系；并通过正确的策略和不懈的奋斗实现占位、固位，不断优化这种外在结构。
内在结构的建立关键在于为自己的人格、智力、能力、知识寻求最优化的结构——核心是思维方式或思维结构，并将这种结构的建立和优化作为一个永续的过程。
在此前提下，方能实现人生向着新的高度不断叠加、不断超越。
正如建设者要建筑一座大厦要先立框架，一个人要想构筑一座生命大厦也必须先立框架。
因而，尽早为自己构建一个优化的内在框架，同样至关重要。
解构,结构,建构
解构，结构，建构作者：陆钦勇来源：《新课程·上旬》2016年第12期摘要：对于小学生来说，解构数学知识，梳理知识结构，并且利用环境，在同学的帮助和教师的引导下进行自主学习，是提高学习效率的重要途径。
立足于这三个要素，对小学数学课堂教学的设计进行了探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；解构；建构在学习理论中，解构、结构和建构是其中的三大支柱。
而在实践形态下，这三个学习理论既可以是独立存在的，又能够相互结合，构成一种采集多种资源和实行多元互动的高效学习模式。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应致力于让解构、结构和建构成为课堂构成的三大要素。
一、解构数学知识，变抽象为具体抽象是数学学科的重要特征，它将生活中直观的事物转化为抽象的数字符号，用计算来表现解决生活中实际问题的过程，因此数学课程的实用性是其他课程无法比拟的。
然而，对于小学生来说，在他们眼里数学和其他学科一样，只是一门必学课程，在学习过程中，他们很难将抽象的数学知识与生活实际联系起来，由此则加大了学习的难度。
以“认识乘法”教学为例，在以前的学习中，学生已经习惯了使用加减计算方法，初次接触乘法，抽象的乘号会让他们感到无法适应。
对此，笔者在教学这一课时仍然从加法入手，由易到难，引导小学生解构乘法知识，学会从加法到乘法的转换。
在课堂开始时，笔者首先用多媒体展示了一片排列整齐的树林，每排5棵，一共7排，随即提出问题：同学们能否在2分钟内计算出图片中一共有多少棵树？此时有的学生列出算式：5+5+5+5+5+5+5=35，又有的学生直接数图片上的树，也得出答案，即35棵。
师：虽然同学们都回答正确，但所用的时间超过了3分钟。
那么，还有更快的计算方法吗？学生讨论：可以用5个7或7个5来计算，但也需要用加法算式。
师：将“个”换成乘号，即5×7，这就是我们这一课所要学习的内容。
那么，请大家讨论一下，乘法有什么特点？生1：乘法计算比加法更快。
生2：乘法可以用“几个几”来表示。
解构与分解
解构与分解解构与分解是计算机科学中的重要概念，也是现代计算机开发的重要技术。
它包括分解要解决的问题，把它们分解成相对较小的问题，然后以步骤的方式解决它们，最终达到解决问题的目的。
一. 解构的概念解构是把一个复杂的问题分解为更容易求解或实现的子问题，并寻找出它们之间的相互关系。
它是解决某些复杂问题和实现某些计算任务的重要方法，也是计算机科学的重要概念。
二. 解构的方法1. 分解和抽象: 把复杂的问题分解成相互交互的问题，并且把问题分解为一系列简单的步骤，然后一步步解决，把复杂的问题抽象成简单的问题。
2. 逐层解析: 如果复杂问题比较复杂，就可以把它划分为更多的子问题，比如把它分解成多层子问题，每一层子问题都可以单独解决。
3. 特征抽取: 也就是找出问题中关键信息，抽取出它们进行解析，把复杂的问题变成简单的问题。
4. 问题报告: 对复杂的问题，可以把它分解成一系列可处理的子问题，把它们上报，确定其中的关系，然后一步步解决。
三. 解构的优点1. 提高运算效率: 通过分解和抽象，可以实现更高效率的计算，更好地实现更高精度和计算效率的解决方案。
2. 增强结构性: 在分解和抽象的过程中，可以增强程序的结构性，减少程序的复杂性，提高程序的可读性，提高程序的更新维护性。
3. 增加可移植性: 在分解过程中，可以把问题分解为多个独立的模块，这样可以改善程序的灵活性，提高软件的可移植性。
4. 加快错误排查: 通过分解和抽象，可以缩小故障范围，快速定位故障，进而加快故障排查步骤，提高软件的健壮性和可用性。
总结: 解构是把一个复杂的问题分解为更容易求解的子问题，是解决复杂问题和实现计算的重要方法，能够实现计算效率更高，程序结构更强，软件可移植性更强，故障定位更快，软件健壮性更高等优点。
知识的建构与知识的解构
知识的建构与知识的解构近年来，随着信息的快速传播和知识的爆炸式增长，人们对知识的建构和解构的讨论也日益频繁。
知识的建构意味着我们通过学习、研究和思考不断积累新的知识，从而扩大自己的知识储备和认知结构；而知识的解构则是对已有知识的重新审视和质疑，通过分析和研究来弄清其中的真假、优劣和局限性。
在这个过程中，我们不断扩展和深化自己的眼界和思维方式。
知识的建构过程既需要个人的努力，也离不开外部的帮助和资源。
个人的主动学习和积极思考是知识建构的基础。
当我们从书籍、网络、课堂等渠道获取知识时，我们需要不断思考、整理和归纳，将零散的信息和观点组织成一个有机的整体。
只有通过深入思考和积极实践，才能将知识转化为自己的能力和智慧。
同时，与他人的交流和讨论也是知识建构的重要途径。
通过与他人的讨论和碰撞，我们可以从不同的角度看待问题，拓展自己的思维和见识。
而在这个过程中，我们可能会得到新的观点和思考方式，从而推动我们的知识建构。
然而，知识的建构并非一成不变。
知识并不是刻板的规则和定理，而是随着时间和环境的变化而不断演化的。
因此，知识的解构也是非常重要的。
知识的解构需要我们对已有知识的批判性思考和深度剖析。
我们需要审查已有的观点是否属实，是否具备科学性和可靠性。
通过分析和研究，我们可以发现知识中存在的缺陷、矛盾和局限性，从而将其去除或修正。
仅凭知识的建构无法达到真理，只有通过不断的解构和重建，我们才能更加真实地把握和理解世界。
在知识的解构过程中，我们需要保持怀疑的态度和挑战的勇气。
我们不能盲目迷信已有的知识，也不能固守成见和偏见。
只有保持谦逊和开放心态，我们才能接受新观点和新知识的挑战，同时也能更好地规避知识陷阱。
在这个过程中，批判性思维和科学精神是绝对必要的。
只有通过反思和质疑，我们才能更好地认识事物的本质和真相，从而不断完善和升华自己的知识体系。
知识的建构和解构是一个相辅相成的过程。
先有建构，然后才有解构，再进行重建和升华。
知识的解构与知识的建构
知识的解构与知识的建构知识是人类探索和认识世界的宝贵财富，是人类文明发展的基石。
但是，对于知识的掌握，并不仅限于单纯的知道和理解，而是需要对知识进行解构和建构的过程。
这个过程既离不开对已有知识的分析和破解，也需要我们积极地建立新的认知框架和思维模式。
本文将从不同的角度探讨知识的解构与建构。
首先，知识的解构是对已有知识进行深入剖析的过程。
当我们面对一个新的知识领域或者一个复杂的概念时，我们需要将其拆解成更基础的组成部分，并对其进行仔细的分析和理解。
比如，在学习一门新的学科时，我们需要先学习其基本的概念和理论，并通过许多具体的例子和实践来加深对这些知识的理解。
只有对知识进行了深入的解构，才能够真正理解其中的内涵和逻辑，为之后的知识建构打下坚实的基础。
其次，知识的解构也包括对知识结构和关系的理解。
事物之间存在着复杂而又精密的联系，在掌握知识的同时，我们需要去识别这些联系并建立起不同知识之间的桥梁。
例如，在学习语言的过程中，我们不仅需要学习词汇的意义和用法，还需要了解词汇之间的关联和句子的结构。
只有通过对知识结构和关系的透彻理解，我们才能更好地将各种知识点连接起来，形成一个完整的知识体系。
然而，知识的解构只是知识建构的第一步。
知识建构是指在已有知识的基础上，通过思维和理性的活动创造新的知识或者产生新的见解。
知识建构需要我们积极的思考和创新。
正如爱迪生所说：“天才是1%的灵感加上99%的汗水。
”在知识建构的过程中，我们不仅需要将已有的知识进行运用和延伸，还要结合实际问题进行创新性的思考。
只有通过自己的思考和实践，我们才能真正地将知识应用到生活中，产生新的价值。
知识的解构与建构是一种相辅相成的关系。
解构为建构提供了基础，而建构则进一步丰富和拓展了已有的知识。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，新的知识源源不断地涌现出来。
对于我们个人而言，在知识的海洋中，只有不断地进行知识的解构与建构，才能不断地跟上时代的发展，并取得在竞争中的优势。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
信息概念综述
"信息"概念综述1．信息的定义近些年来"信息"这个名词被广泛应用于生活、生产、商业、科技等各个领域。
很多书中也给出一些定义，它通常作为消息、情报、数据、知识以及信号的统称。
随着科学技术的发展，人类对信息的利用越来越广泛，对信息的概念的认识也越来越深刻、定义也越来越严格。
我们从一些书上可以看到如下说法："信息，消息。
"（辞源）《辞海》（中国1999年普及版）：①音讯："消息"。
②通信系统传输和处理的对象，泛指消息和信号的具体内容和意义，通常须通过处理和分析来提取。
信息的量值与其随机性有关，如在接收端无法预估消息或信号中所蕴含的内容或意义，即预估的可能性越小，信息量就越大。
《新华词典》（2001年修订版）对"信息"的注释：①音信：消息。
②信息论中指用符号传送的报道，报道的内容是接收符号者预先不知道的。
③事物的运动状态和关于事物运动状态的陈述。
《韦氏字典》（美国）：信息是用以通信的事实，是在观察中得到的数据、新闻和知识。
信息论创始人香侬（C.E.Sannon美国贝尔实验室的数学家）认为："信息是不确定量的减少"，"信息是用来消除随机不确定性的东西"。
对信息论作出特殊贡献的美国数学家维纳（N·Wiener）说过："信息就是我们在适应外部世界和控制外部世界中，同外部世界进行交换的内容的名称"。
麦克卢汉的观点："媒介就是信息。
"法国物理学家布里渊（L·Brillouin）认为："信息是原材料，知识是思维对信息的加工的产物。
"《Fortran 程序设计》（谭浩强）：简单地说，信息是表现事物特征的一种普遍形式，这种形式应当是能够被人类和动物感觉器官（或仪器）所接受的。
确切地说，信息是客观存在的一切事物通过物质载体所发生的消息、情报、指令、数据、信号中所包含的一切可传递和交换的知识内容。
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“信息”概念的解构与建构王平2012-12-17 16:33:58 来源：《情报资料工作》2011年05期【英文标题】The Deconstruction and Construction of the Concept of "Information"【作者简介】王平，女，1979年生，郑州大学信息管理系讲师（河南450001）。
【内容提要】文章对现有“信息”概念进行解构，提出信息概念化路径从本体到相关性的转变。
在此基础上提出信息是被建构的，并分析其建构的话语、情景和认知三大路径。
The paper firstly puts forward the transition of the concept of information from ontology to relevance. Based on this, the author thinks the concept of information also can be constructed and its paths from discourse, situation and cognation.【关键词】信息/建构/情景/话语/认知information/construction/situation/discourse/cognition1 引言身处日益变化与复杂的信息时代，“信息”本身一直被人们时刻重视（利用层面），却又时刻被忽视（研究层面）。
从信息系统和信息活动的层面看，人类社会中信息系统的多样性（基于计算机的信息系统、基于纸质材料的信息系统、基于话语的信息系统等）使得人们对作为其处理和传递对象的信息的认知多种多样，伴随其中的社会活动也日渐复杂，而信息系统的高效性和与信息相关的社会活动的展开需要有一种理论来解释其中的“信息”。
从学科发展的层面看，图书情报学所面临的实践问题和生存空间也在不断变化，研究者有必要对学科基石不断进行重新思考并促使其调整定位。
从信息概念研究本身看，概念界定和认知的作用还应包括为理论整体提供认识论层面和方法论层面的指导。
由此，对现有“信息”概念进行解构和对预期“信息”概念进行建构都是有必要的。
“信息”概念的现状纷繁复杂。
一方面，人们赋予其多种含义；另一方面，却又没有一种解释得到共同认可，而且人们对“信息”的解释还随着时间和背景的变化而变化。
那么，人们在探讨“信息是什么”之前需要明确：“信息”不能简单等同某个物体，回答“信息是什么”的前提是回答“使用‘信息’一词的前提是什么”。
在这种思路指引下，本文首先对现有的“信息”概念进行解构，即对概念化路径进行分析；然后在此基础上提出信息是被建构的，并分析其建构的若干路径。
2 “信息”概念的解构人们通常把信息和数据、知识联系在一起，并在“数据—信息—知识—智慧”的阶梯链中对信息进行界定，认为信息是数据处理的结果和知识形成的诱因。
在布鲁克斯方程中，信息还被赋予了改变人的知识结构的力量。
在此认识论指导下，信息本身居于概念核心。
但我们不禁要问，如果人没有利用信息或对信息有作为，信息是否还具有这种能力？信息概念本身除了信息之外，还应包含什么应有之意？在回答这些问题之前，我们需要对现有信息的概念化路径进行分析。
信息的概念化显然在图书情报学中引起了众多研究者的注意，如Belkin[1]、Belkin & Robertson[2]、Brier[3]、Brookes[4-5]、Buckland[6]、Budd[7]、Floridi[8]、Hj rland[9]、Losee[10]、Meadow & Yuan[11]等。
此外不少研究者还对信息的概念化研究进程进行了综述和分析，如Aspray[12]、Fischer[13]、Wellisch[14]、Wersig & Neveling[15]、Capurro & Hj rland[16]。
本文意不在对信息的众多理论进行罗列式分析，而是按照其分类对其代表性观点进行概念化路径分析，由此试图找出信息概念化的合理解释趋势。
按照Hj rland 的划分，信息的概念主要包括两大类：客观性理解（the objective understanding）和主观性/情景性理解（the subjective/situational understanding）。
前者的代表人物有Paker、Dretske、Stonier和Bates，认为任何差异都是信息；后者代表人物有Bateson、Yovits、Spang-Hanssen、Brier、Buckland、Goguen和Hj rland，认为信息是那些能够产生作用的差异[17]。
这种划分方法基本能反映研究者对信息及信息活动的基本认识。
2.1 作为事物客观组织模式的信息概念Bates对信息的解释是国内图书情报界较为共同认可的，属于“改良派”的客观性理解，即在肯定信息客观属性的主宰地位的基础上，提出信息概念还应包括由人赋予意义的事物或能量的组织方式。
在Bates的解释中，一方面认为不管人们是否理解或利用信息，信息本身都是存在的；另一方面人们会对信息进行解释并赋予其社会层面和交流层面的意义[18-19]。
为了说明信息的客观性，Bates 把信息与科学观察联系起来，认为科学观察到的现象就是信息，但是却没有说明该如何观察，也没有将一般科学观察同信息观察区分开。
也就是说，并不是所有观察到的现象都是信息。
从这一层面上看，Bates并没有明确地指出信息之所以成为信息的必要条件。
造成此种概念化路径下的信息概念并不能有效指导信息系统实践和帮助人们理解信息活动。
2.2 作为物的信息概念Buckland从信息系统的角度提出的“作为物的信息”。
Buckland认为尽管信息的概念有多种，但从整体上看对信息一词的使用大致分为三类：作为过程的信息、作为知识的信息和作为物的信息。
三种认识范式之间的差别体现为实体与过程的差别和显性与隐性的差别，而信息系统只能处理作为实体的、显性的信息，判断和选择信息则是构建有用和高效信息系统的重要任务。
Buckland进一步分析如何判断事物可作为信息的标准，即该事物是否可被看做是证据，具有证明性。
需要注意的是，这种证据特性本身是被动的，即该事物不会自动、主动地去证明什么，而是由人去观察、描述并将其归类，或正确或错误地对其进行理解、解释、归纳和演绎，甚至隐藏、改变和伪装[6]。
Buckland的这种观点至少具有以下意义：揭示出什么是信息是由人所决定的，否定了信息的自我证明能力。
从这种意义上看，Buckland所给出的信息系统中作为物的信息概念具有情景依赖性。
但另一方面，既然信息系统是由信息构成，那么究竟该由系统的使用者还是设计者来决定和选择哪些信息来进入系统？遗憾的是，Buckland并没有更深入地从信息系统的角度来分析信息的概念。
2.3 信息的社会概念相比较Buckland的观点，Goguen则从信息系统设计的角度更深入地分析了信息概念。
Goguen从由于缺乏用户需求分析而失败的信息系统入手，提出全面的信息概念应该考虑信息的社会背景，即信息如何被生产和使用，信息系统的设计应该是信息的社会因素和技术因素的协调。
Goguen对于信息概念的贡献主要有以下方面[20]：（1）提出了信息概念分析的基本原则。
可用以理解和设计信息系统；可以表达用户对事件的理解；必须表达包括信息隐私在内的道德问题；必须考虑到个人和群体对信息的不同意义构建。
（2）分析了信息的特性。
情景依赖性，即信息产生于特定的、具体的情景，只有与之联系才能完全理解信息；本地性，即信息意义的构建必须在一定的背景中，包括时间、地点和所处群体；交互性，信息不能在单个人心理认知层面被理解，必须在群体成员间持续的互动中产生；时效性，信息的解释依赖于当时当地的情景，甚至是对过往事件的当前解释；实体相关性，信息往往与特定情景中的物体相联系，因此，物体在情景中的存在方式将会对信息的解释产生重要影响；模糊性，在实际操作中，信息的意义解释程度只需要满足其使用即可，其余则以隐性知识的形式存在；开放性，信息不可能具有终极的、完备的形式，必须按照分析和发展的深入来不断调整。
（3）干信息和湿信息的提出。
按照信息对情景依赖程度的高低，适应于广泛背景的信息是湿信息，而完全情景化的信息则是干信息，但二者的区别只是相对的，即任何信息都具有一定湿度。
（4）提出了信息的社会理论。
信息是某一社会群体能够理解的信号的组合，在这一概念中，信号的组合就是背景，信息通过某一具有理解能力的解释与特定社会群体连接起来。
需要注意的是，与后现代哲学中的结构主义同理，不同社会群体可以通过不同方式对信息本身进行不同的意义建构。
正如研究者针对“信息”本身提出的不同理解一样。
Hj rland对Goguen的观点做了进一步探讨：信息不能仅从客观认识论的层面进行分析，必须根据情景化的、经验性的和特定领域标准对其进行分析、描述和表达[17]。
以上三种概念化路径体现出研究者对信息认识的演变：从Bates的改良客观性概念到Buckland的谨慎主观性概念，再到Goguen的完全主观性概念，研究者对“信息”的认识路径经历了从自我存在与证明到被证明，从“是什么”到“为什么成为什么”，最后是“如何成为什么”的转变；而概念化的方法论也经历了从追求理性与本质的大陆哲学到追求差异化认知的后现代哲学（尤其是以索绪尔为代表的建构主义）的转变。
事实上，这种概念化操作方式的转变体现的是信息活动本身的变化以及用户对以信息系统为代表的信息处理工具的要求，即用户主动性的加强。
从这种意义上讲，信息的概念化路径遵循了某种演化规律，即从信息本身到与信息相关的主体与活动。
例如，研究者关注信息行为，并不是直接关注信息本身，而是与信息相关的社会实践，Case对信息行为分类的依据有职业、社会角色、人种群体，却独没有“信息”[21]。
也许正如Frohmann所说，“信息”一词被广泛使用于多个研究领域，却独独不包括它自己[22]。
3 “信息”概念的建构“信息”概念的建构包括两层含义：一是在新方法论指导下提出信息概念化的路径，二是“信息”本身是被个人或群体在一定的社会环境中建构的。
Ekbia 和Evans在Regimes of Information：Land Use，Management，and Policy中以土地拥有者和农户的信息需求为例，对信息展开了社会批判性分析，提出了具体信息在社会关系中的应用[23]。
处于不同情景中的信息具有不同含义，分析土地拥有者的决策过程中的不同类型信息，不仅能够使土地拥有者和农户更易获得作为文献的信息，还可以理解二者之间的信任形成和相关政策的实施。