基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索-2019年教育文档
基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索
阅读课的目标是培养学生的英语综合阅读能力和应用语言的能力，但实际操作过程中，不少教师没有真正落实《课程标准》对阅读课的要求，在阅读课教学中还存在诸多误区。
误区1：扫清阅读障碍。
有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理生词难句，学生就无法完成阅读任务。
其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读任务的策略和能力。
误区2：教学目标烦琐。
有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师设计浩繁的目标反而弱化了阅读课应有的功能。
误区3：教学活动堆积。
活动的目的性不强，活动之间的内在联系不够、逻辑关系较弱等。
这些误区导致阅读课教学课堂的课型意识的淡化，教学活动的随意化和教学结果的低效化，课堂设计不是基于《课程标准》，没有明确的学习目标作指导，学生的阅读能力是否真正提高也得不到检验，看似热热闹闹实则收效甚微；从阅读课对学生能力的培养来看，学生根据上下文猜测词义的能力，对故事的发展和结局的预测能力，提炼、推断信息的能力等都得不到提升。
从近年的中考阅读理解的命题发展来看，近几年中考题型加大了阅读量。
显而易见，阅读的严重性是不可忽视的，而且涉及较高能力的文章概括、语篇分析、上下文推理等题目在逐步增加。
教师若不注重对学生英语阅读核心能力的培养，必然导致学生在这一类题目上的大量失分。
种种教学误区导致我们不能很好地落实课标，一些应该训练的阅读能力没有得到真正训练；帮助理解文本的问题也仅仅围绕人物、事件或情节中的一些细节事实，很少涉及文字背后的信息，设计上缺乏梯度，没有体现能力培养上的步步推进。
长此以往，学生的阅读能力必将出现断层。
一方面它会直接影响到中招英语考试的成败，另一方面也不利于对学生英语阅读思维品质的培养。
一、学习目标是有用教学的灵魂
学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。
因而，设计
科学、详尽、可操作的学习目标是有用“教学设计”的应有之意。
笔者认为，设计学习目标应该从以下三个方面综合考虑。
第一，要依据学科《课程标准》；
第二，要正确看待、使用教材；
第三，把握好学情，研究学生的认知原点。
学习目标要依据学情设定。
其一，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”；其二，还要注意搜集例外学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。
不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有用性。
二、学习任务是实施学习目标的关键
组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有用途径向学习目标靠拢。
第一，学习任务设计要尊崇学生的认知规律。
在课堂教学中，学习的主体是学生，学习任务设计必须以学生为主体，尊崇学生的学习规律、认知规律。
教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识时“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。
第二，要选择科学有用的教学方法、教学技巧。
众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的严重辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有用的教学方法、教学技巧是至关严重的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有用教学。
三、评价任务是检验学习目标达成的标尺
明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对评价任务进行设计。
设计评价任务时，通常有以下几个方面的考虑。
第一，对学习目标进行从头审视。
设计评价任务其实也是对学习目标进行从头审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向《课程标准》对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。
第二，评价任务的设计要指向学习目标。
“有用教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。
”教学设计是否有用，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成。
因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有用以及下一步教学策略如何开展的严重参照。
第三，评价设计要在循序渐进中不断检验学习目标。
首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价任务的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。
总之，基于《课程标准》的教学评一致性的课堂是国家倡导的一种课堂模式的变革，教学评一致性的英语阅读课是教师能根据阅读课型，基于国家颁布的新《课程标准》，对学情、教材进行分析，在课前就设计好学习目标，用明确的目标作指导，围绕目标再设置学习任务和验标的评价任务和评价标准，然后在课堂上按照预设的课堂结构去进行教学活动，从而提高一节阅读课的有用性。
实施初中阅读课教学评一致性的课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要的工作。
教学评一体化初中英语阅读教学实践研究
教学评一体化初中英语阅读教学实践研究摘要：英语阅读是培养学生听、说、读、写能力的重要手段，也是初中英语教学的核心内容之一、本文通过实践研究的方式，探讨了教学评一体化的初中英语阅读教学方法，以期提高学生的阅读能力和综合语言运用能力。
一、引言英语作为一门语言学科，对学生的综合语言运用能力要求较高。
而英语阅读是培养学生听、说、读、写能力的重要手段，也是初中英语教学的核心内容之一、因此，功在当代，利在千秋。
在当今教学的大潮下，如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合语言运用能力，是摆在我们面前的一项重大课题。
二、教学评一体化初中英语阅读教学的理论依据1.教学评一体化理论2.初中英语阅读教学的理论依据针对初中阶段的学生群体特点和阅读认知需求，我们可以依据以下理论进行英语阅读教学：(1)语篇理论：通过教授语篇结构、标点符号、连词等语篇知识，帮助学生理解文章的整体结构，从而提高阅读理解能力。
(2)词汇理论：由于初中阶段的学生词汇量有限，教师可以根据学生的实际情况，选择一些常用词汇进行教学。
(3)语法理论：教师可以结合英语阅读的具体内容，选择一些常用的语法现象进行教学。
三、教学设计及实施1.教学目标设定通过采用教学评一体化的教学方法，我们的教学目标主要包括两个方面：一是提高学生的阅读能力，使其能够准确理解文章的主旨和细节；二是培养学生的综合语言运用能力，使其能够在阅读中运用已学的词汇和语法知识。
2.教学内容安排本次教学将选取一篇适合初中学生阅读的文章进行教学。
文章包括主旨、细节和语言要点三个方面。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的教材。
3.教学方法选择在教学过程中，可以采用多种教学方法，比如讲解法、讨论法、合作学习法等。
通过这样的方式，可以使学生积极参与到教学中来，并提高其阅读能力和综合语言运用能力。
4.教学评价方法选择在教学结束后，可以通过单项选择题、解答题等形式进行教学评价。
还可以利用学生自评、小组互评和教师评价等方式，对学生的学习效果进行评价。
“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施——以译林版英语八年级下册Unit_4_good_r
如果将英语教学视为一个体系，其中存在若干个环节，阅读教学无疑是最为关键的一环。
通过有效的阅读教学，可强化学生的阅读技能，促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。
纵观当前初中英语阅读教学实践，英语阅读教学中依然存在极强的“师本性”“功利性”，致使当前英语阅读教学始终停留在为考试服务、教师单向灌输的状态下。
在这种阅读教学模式下，致使学生的英语阅读始终停留在零散语言知识获取中，阻碍了学生阅读思维发展、阅读情感的形成，严重阻碍了学生的综合发展。
在研究中发现，导致这一现象的主要原因就是忽视了“教”“学”“评”三者之间内在联系。
对此，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，提出了构建“教—学—评”一体化的教学建议，倡导教师在组织课堂教学时，应立足于英语学科的性质，精准把握教、学、评三者在育人中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的教学理念，使得三者在相互依存、相互影响和相互促进中，提升英语教学质量。
本论文就立足于此，分析了“教—学—评”一致性下的英语阅读教学设计流程，以译林版8B Unit4A good read 阅读教学为例展开了详细地探究。
一、“教—学—评”一致性与初中英语阅读教学（一）“教—学—评”一致性内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》以“立德树人”作为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的新人作为教学的出发点和落脚点。
同时，在最新的课程标准中，倡导教师在组织课堂教学时，应充分发挥核心素养的统领作用，精选课程内容、创新教学方式，改进教学评价，并立足于教、学、评三者在教学过程中的不同育人功能，基于“教—学—评”一致性的育人理念优化教学设计。
“教”集中体现在教学目标和教学活动中，主要是教师想要学生“知道什么、感悟到什么”。
在新课程背景下，教学目标不再局限于词汇、语法知识中，而是就文本阅读学习，丰富学生的认知、拓展学生的眼界、促进学生的思维发展等，使得学生在阅读中提升自身的英语综合素养。
在初中英语阅读课中践行“教学评一致性”教学理念
在初中英语阅读课中践行“教学评一致性”教学理念摘要：教学评一致性是指老师的教、学生的学和评价任务活动是一致性的。
清晰的目标是教学评一致性的基础，匹配目标的评价活动设计是教学评一致性的重要保障。
关键词：初中英语阅读课践行“教学评一致性”教学理念前言：教学评一致性是目前深度教学的基本要求。
教学评一致性主要体现在教、学、评必须指向共同的学习目标，老师设计的教学活动和评价是为学习目标而服务的。
学生的学是围绕学习目标的学习，课堂的评价是针对学习目标的评价。
1.教学评一致性教学理念的概况教学评一致性中，教指的是学习目标，学指的是学习过程，评指的是课堂评价。
明确清晰的目标是教学评一致性的根本。
目标的制定一定规范，首先根据课程标准，然后结合教材内容，正确分析学情制定完成。
目标应该包括主体思想，行为准则、行为条件和表现程度四要素。
目标制定必须具有可视性、可操作性、可测评性。
课堂教学中丰富的评价活动设计是目标达成的重要保证，评价量规也要围绕学习目标制定。
在确定好学习目标后，根据教学目标确定本课时的评价活动，从而达到评价活动与教学目标一致。
所谓教学过程就是目标达成的有效途径。
教学过程要确保学生在学习过程中始终作为学习主体，积极参与评价活动中来，并能由浅入深进行思考与质疑。
老师适时起到引导、点播、重点讲解的作用。
教与学的过程紧紧围绕目标进行，过程中教师要关注学生的兴趣提升，确保课堂教学的有效性。
二、在初中英语阅读课中践行“教学评一致性”教学理念的案例以鲁教版初中英语六年级上册第四单元“My name’s Gina.”(section B 2a-3b)阅读课时为例，就教学评一致教学理念在英语阅读课堂上的运用进行说明。
首先依据课程标准、教材和学情制定目标。
（一）五级课标对英语阅读的要求能够根据阅读上下文和结构此法进行推测，理解新的单词的意识；能够理解文章段落中个句子间的逻辑关系；能够找出文章中的主体思想，理解文章中故事的情节。
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践作者：肖裕福来源：《家长·中》2024年第04期阅读教学是英语教学的关键环节，阅读是让学生在理解、分析、评价文本内容的过程中有效获取语言和文化知识，积累阅读方法，提升思维水平和学习能力。
部分学生的深度阅读能力较弱，自律意识不强，为提升学生的阅读效果，使其结合阅读材料在课前、课中、课后有效展开学习，教师应基于科学的教学理念开展教学设计与实施工作，为学生提供一定的指导和帮助，使其明确阅读方向，养成阅读习惯。
“教学评一体化”理念是一种可以有效提升教学效果、推动学生有效学习的教育理念，教师可以开展基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践研究工作，以此推动学生有效阅读、深度阅读，提升学生的综合素养。
一、“教学评一体化”概述“教学评一体化”理念强调教师应妥善处理评价与“教”“学”之间的关系，使三者高度统一，共同指向教学目标，并在相同或相近时间范围内展开，以此保障评价活动开展的有效性，实现以评促教、以评促学的目的。
具体来说，“教学评一体化”理念关注学生学习的产出，在教学准备环节，教师需要从目标入手，关注“学生需要学什么”“学生应该怎么学”“学生应该学到什么程度”等问题，分析“学生在学习期间可能会产生哪些学习需求”，由此开展教学设计。
然后，通过后续评价工作，找出教学方案与学生实际需求之间的差距，找出学生学习期间遇到的困难，从而通过调整指导方法、补充拓展资源、组织讨论和练习活动等方式，帮助学生克服学习期间遇到的困难，确保学生有效学习，提升综合能力，实现教学目标。
这一教学理念强调教育的真实性，即教师要做好“评”的工作，让教师的“教”真正推动学生的“学”，真正尊重学生的主体地位，推动学生的有效发展。
二、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学流程（一）课前巧评价，设计教学方案教师应该巧妙开展课前评价，多角度分析学情，判断学生阅读期间可能会遇到的困难、感兴趣的话题，设计学生能够独立完成的阅读任务，从而合理设计教学方案，以推动全体学生有效阅读。
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨
基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨摘要：英语阅读是英语课程发展学生核心素养的重要途径。
然而，英语阅读教学中“应试教育”“教师C位”和“知识技能高位”等思想在一定程度上导致了学生思维缺席和情感缺失，阻碍了学生核心素养的发展以及育人目标的达成。
完整的教学活动包括教、学、评三个方面，三者在目标、内容、方式等方面均指向学生核心素养的发展。
基于此，以下对基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“教学评一体化”；初中英语阅读；教学策略；探讨引言“教学评一体化”是教学与评价方式的全新体验，是课堂教学的重要指导思想，也是学科核心素养培养的重要方法。
这其中，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学、促教。
2022年版的英语新课标倡导课程评价的过程性和整体性，要求教师重视评价的导向作用，这也为“教学评一体化”的发展提供了指导。
一、关于“教—学—评”一体化“教—学—评”指的是课堂中必备的三个活动。
“教”指教师的施教，“学”指学生的学习，“评”则指教学过程中必不可少的教学评价，包括教师的评、学生间的互评等。
一堂课，教师的“教”、学生的“学”以及过程中的“评价”，实质上都是围绕着同一个教学目标来进行的。
在传统的教学中，教师往往重视“教”，轻视“学”，忽视“评”，使“教—学—评”严重脱离，呈现“教”多、“学”少、“评”缺的状况。
实际课程改革后，广大教师开始有意识地重视学生的“学”，但对“评”仍然不够重视，出现了“教—学”一体，但“评”被脱离的状况。
“教—学—评”一体化正是基于前述问题而产生，强调课堂教学过程应当是“教、学、评”三种活动同步进行的过程，“教”的过程也是学生“学”的过程，“评”应当贯穿于整个教学过程，即要实施过程性评价，而不是只看结果。
所以“教—学—评”一体化的教学也就是“教”“学”“评”三种活动同步互动互融地进行的教学模式。
就初中英语教学而言，在“教—学—评”一体化教学中，“教”是指教师围绕英语学科核心素养的培养，科学地组织教学活动，使学科教学目标得以实现;“学”是指在老师科学的引导下，学生积极参加英语阅读的实践，从中汲取学科知识，发展综合能力，提升思维能力;“评”是指教师依据教学目的制订评估指标和内容，全面、系统地评估英语教学效果，突出评估的导向和促学作用，从而进一步提高英语阅读教学的质量和水平。
基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索
基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索◎荣冰姿英语教学是初中学科教育工作的重点内容,但由于学生身处在以汉语为中心的语言环境中,在理解英语语法结构和词汇含义方面会存在许多障碍,还有一部分学生无法依据语境的不同灵活组织英语语言,为提升英语学科教育质量带来了巨大阻碍。
而教学评一致性的教育理念具体是指将教学目标作为开展教学评价的重要参考,以目标为支点对教学过程和评价环节进行整体化设计,从不同方面锻炼学生的英语学习思维。
因此教师应将教学评一致性的教育理念引入初中英语阅读教学中,通过对教育目标、教学过程和教育评价的科学设计,改变以往教育模式下学生被动学习的状态。
本文从结合学生学习兴趣;组织多元学习活动等四个角度,对基于教学评一致性的初中英语阅读课设计的策略进行探究。
1.教学评一致性在初中英语阅读教学中的应用意义1.1突出学生主体地位在以往初中英语课堂教学中,教师通常会采用比较式和灌输式的教学方法,以教师讲解知识点为主完成教学,使学生始终处于机械性听讲的学习状态。
而在教学评一致性理念为核心的初中英语教学中,教师以学生的实际需求为中心开展教学设计,并将教学评价作为辅助学生英语阅读的学习工具,加深学生对英语阅读文本的理解深度。
在这种教学模式下,教师减少了对学生知识理解过程的干预,有助于突出学生在英语学习中的主体性地位,便于激发学生想象思维能力和主观能动性。
学生能够真正认识到自身在课堂学习中的角色,有更多的自主探究和学习空间,会更主动地参与多样化的学习活动中。
1.2巩固学生学习成果在现今学科教育体系中,英语阅读学习不只是翻译英语句式的学习活动,而是应引导学生将自身的情感体验带入英语阅读文本中,以便明确阅读文章的主题和思想价值。
因此以教学评一致性理念为核心开展初中英语教学,能够借助科学评价帮助学生明确自身英语学习的不足,有助于在教师指导下掌握更多英语阅读分析的技巧,便于开发学生语言学习潜力。
而且在教学评一致性的教学模式下,学生会认真分析自己的课堂表现,能够自觉完成查缺补漏的复习环节,能有效巩固课堂学习成果。
'教学评一致性'在中学英语阅读课堂中的实践与运用
'教学评一致性'在中学英语阅读课堂中的实践与运用第一部分：引言引言部分可以介绍教学评一致性的概念和重要性，并简要叙述能够提高教学评一致性的作用，为文章展开做一定的铺垫。
例如，“教学评一致性是指教师在进行评价时所表现出来的一致性，在中学英语阅读课堂中的实践对于学生的学习有着重要的促进作用。
”第二部分：教学评一致性的重要性在这部分内容中，可以阐述教学评一致性对于学生学习的意义。
可以从学生的角度出发，谈论教学评一致性对于学生学习动力的激发，对于学习成绩的提高和学习态度的塑造等方面进行阐述。
“教学评一致性可以有效地激发学生的学习动力，提高学生的学业成绩，并帮助学生形成积极的学习态度。
”第三部分：教学评一致性的实践手段这一部分可以详细讨论教学评一致性的实践手段，可以从教师角度和学生角度进行分别阐述。
对于教师角度，可以讨论如何制定评价标准、如何进行评价和反馈等内容；对于学生角度，可以讨论如何对学生进行引导，让他们理解评价标准、如何让学生参与到评价中来等方面。
“在实践中，教师可以借助多种教学手段，如课堂讨论、小组合作学习等方式，帮助学生理解评价标准，并引导学生参与到评价中来。
”第四部分：教学评一致性的实践案例分享这一部分可以通过具体的案例来详细展示在中学英语阅读课堂中如何运用教学评一致性。
可以选择一个具体的教学案例，讲述当时的情景、教学目标以及具体的实施步骤，以及教学评一致性的效果。
“在某次英语阅读课中，老师通过小组合作的方式，让学生们共同制定评价标准，并在阅读活动结束后，学生们使用这些标准对彼此进行评价，最终取得了较好的效果。
”第五部分：教学评一致性的挑战与解决方案在这一部分，可以讨论实施教学评一致性所面临的挑战，如学生的接受程度、评价标准的确定等问题，并提出相应的解决方案。
“在实践中，我们发现学生对于评价标准的理解存在差异，因此我们可以通过多次示范和训练，让学生逐渐理解和熟练运用评价标准。
“教学评一致性”在中学英语阅读课堂中的实践与运用
“教学评一致性”在中学英语阅读课堂中的实践与运用作者：马永红来源：《中学生英语·教师版》2019年第07期新课程标准体系的贯彻与落实促使我国中学英语教学工作也面临着全新的发展机遇与挑战，在这种环境下，教师要想保障中学英语阅读教学质量，一定要将我国新课程标准体系有效贯彻落实下去。
“教学评一致性”作为一种全新的教学理念，将其应用到英语阅读教学之中有着较为显著的促进作用，因为需要教师按照课前制定的教学目标以及评价方案，在阅读课堂上真正将教与学、教与评、学与评等进行有效结合，这样就能实现相互促进与发展。
但是，就目前中学英语阅读课堂教学现状来看，“教学评一致性”明显尚未实现，为了改善这一问题，笔者则对其进行了如下分析：1. “教学评一致性”在中学英语阅读课堂中的实践在应用“教学评一致性”进行中学英语阅读教学的时候，教师需要做好以下几点：1.1 英语阅读课堂教学优化设计在课前备课过程中，教师需要做好备课工作，充分发挥出科研组与备课组的作用，积极实施“个人精备+集体讨论+整合修改”的备课模式，这样能够让学生也参与到备课环节之中，结合学生实际需求来制定出相应的英语阅读课堂教学步骤。
其次，在课堂教学过程中，教师还需要合理使用教学步骤，借助于分层化、多样化、趣味化等教学手段来激发学生英语阅读课程学习参与兴趣，教师在阅读教学过程中也应该要及时转变自身角色，提出合理的教学目标，以此来有效激发学生英语阅读课学习与参与的兴趣，从而真正促进之后教学活动的有序实施。
最后，在教学优化设计过程中，教师还需要加强对课后作业布置的重视，结合阅读内容以及学生实际需求来设计出探究性、合作性与实践性较强的阅读教学任务，这样学生才能在阅读过程中得到更为全面的发展，同时真正让学生在这一过程中得到提升和进步。
1.2 课堂教学实施在中学英语阅读课堂教学过程中，“学”的落实需要教師在教学过程中积极提倡“自主、合作、探究”，结合学生阅读能力以及身心发展需求来设计出多样化且有趣的阅读教学活动，这样才能进一步提高阅读课堂教学效果，有效激发学生学习动机，提高中学英语阅读课教学质量与效率。
基于教学评一致性的初中英语阅读教学研究
基于教学评一致性的初中英语阅读教学研究◎石丽在升学的压力下,教师的授课、学生的学习大多指向中考等终结性评价,以考定教、以考定学很大程度上影响了课程教学的效果以及学生各项能力的发展。
《义务教育英语课程标准(2022)》(以下简称新课标)中明确指出要坚持以评促学、以评促教,这对初中英语教师的教学能力以及方法提出了更高的要求。
阅读作为初中英语教学的重要内容,也是实际教学中的一大难点,新课改下如何有效落实教学评一致性的要求值得每一位教师思考。
1.基于教学评一致性的初中英语阅读教学的意义1.1有助于改变教师的教学态度在传统教育理念下,教师的教学不仅仅是围绕教学目标进行的,更多的是为了提高学生的考试成绩,因此教学方法以及教学内容也往往会因为考试内容的变化而调整,却不是结合学生学习评价与分析结果的而调整,这种以考定教的教学态度使得初中英语阅读教学呈现出功利化的倾向,严重违背了教育初心。
基于教学评一致性的初中英语阅读教学是以学生学习反馈为核心的一种阅读教学,能够改变教师过去错误的教学观念,要求教师在教学过程中更要注重授课与学习的深化结合,要重视对学生的教学评价,并以此调整教学方法与教学内容,对学生进行阅读指导,帮助学生更深入地掌握教材内容,有利于改变教师不正确的教学态度,促进教师专业发展与学生进步。
1.2有助于突出教学评价的地位教学评价是各学科教学的重要环节,可以帮助学生了解自身的学习水平与效果,也可以帮助教师掌握学生的学习效果以及教学质量,方便教师对学生进行针对性的指导以及教学内容的调整,因此在教学中需要教师准确认识到教学评价的重要性,要突出教学评价的地位。
但从实际情况来看,许多英语教师在阅读课上润色重于语言知识的输入,以及引导学生进行口语交际等语言的输出,教学评价往往处于被忽视的地位,大多采用“Good”这种机械、简单的评价语言对学生的学习情况做出评价。
基于教学评一致性的初中英语阅读教学充分体现了以学生为本的教学理念,需要教师将教学目标转化为教学评价的一种组织方式,教学评价是围绕着整个教学活动而开展的,例如教师可以通过教学评价针对性地设计后续的教学活动,从而促进新课教学目标更好更快达成,充分凸显了教学评价的重要地位。
“教学评一致性”在中学英语阅读课堂中的实践与运用-_4184
“教课评一致性”在中学英语阅读讲堂中的实践与运用“教-学-评一致性”是有效教课的基来源理，它要讨教师的教、学生的学、讲堂的评是一致的，而不是支离破碎、互不想干的。
以布卢姆为代表的美国心理学家创立的教育目标分类学就贯串了这一思想。
“教-学-评”的一致性表此刻教、学、评一定指向共同的学习目标：教师的教，是为学习目标教 ;学生的学，是为学习目标的学 ;讲堂的评，是针对学习目标的评 ;教课，学习，评论三者共享目标，又共同为达成目标而服务。
教课评一致性中间，教是指学习目标，学是指学习过程。
评是指讲堂评论。
清晰的目标是教 -学-评一致性的前提和灵魂。
若是教课目的设定存在偏失掉，那势必对教课的成效产生很大的影响。
所以目标的拟订必定要依照课程标准，联合教材和学情等详细状况。
目标应包含行为主体（ Audience）、行为（b ehavior）、行为条件（ condition ）和表现程度（ degree）四因素即 ABCD 型。
用中文表达的时候往常是这样：“经过学生能够达到的目标”目标写出来以后是需要可操作和可权衡的。
或许说，这个目标写出来以后能够经过这样的方式的确能够检测出来学生的达成度是如何的。
教课过程是目标达成的门路，目标指引教课是保证讲堂教课有效性的前提。
所以教课过程一定保证学生在整个教课中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解惑的作用。
并且教课过程哟啊牢牢环绕目标进行，学习过程安排有有助于学生有更好的表现，并且我们在进行加血设计师必定要充足考虑到学生的兴趣以及学习的认知水平，以保证我们讲堂教课的有效性。
多元的评论是目标达成的重要保障，评论活动重要紧环绕学习目标而展开。
在确立勤学习目标以后，我们就要依据教课目的确立本节课的评论方式，以达到评论方式和教课目的的一致性。
对于教课要点，我们能够采纳对个人进行评论的方式，以确立每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教课目的，我们能够采纳对整个小组进行评论的方式，经过小组来推断每个学生对知识的掌握程度。