现代学徒制在技能大师工作室中的实践
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。
徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。
关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。
2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。
其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。
2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。
其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。
2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。
“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制人才培养模式探索与实践
2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制 人才培养模式探索与实践刘 清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081）［摘 要］高职院校全面推进现代学徒制工作、探索实践创新现代学徒制人才培养模式，是落实职业教育综合改革实施方案，贯彻党的教育方针，深化产教融合、校企合作，提升校企合作水平，深入推进教师、教材、教法改革的重要举措。
不少学院通过不断探索与实践，形成了基于现代学徒制的“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式。
文章对此展开研究。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.104［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0218-030 引 言《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。
”［1］1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。
通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。
技师学院新型现代学徒制的开展思路
技师学院新型现代学徒制的开展思路发布时间：2023-05-28T00:36:04.834Z 来源：《科技新时代》2023年6期作者：刘玉章[导读] 以现代学徒制改革试点为基础，以高水平专业建设为契机，开设学徒制实验班，深入推进产教融合，推行校企合作双元育人。
通过“职业标准进课程，行业大师进课堂，企业文化进校园”以现代学徒制改革试点为基础，以高水平专业建设为契机，开设学徒制实验班，深入推进产教融合，推行校企合作双元育人。
通过“职业标准进课程，行业大师进课堂，企业文化进校园”的产教融合要求，以“引进行业大师，共建名师工作室，打造双师团队，实行双元育人，培育工匠精神，做强做优专业”的专业建设思路，积极探索 “共建共治共享，同育同管同创”的产教融合新模式。
在建设过程中，集合多方力量建设汽修工匠学院，以汽修工匠学院为育人施教主体，聘请有行业经验和带徒经验的企业师傅，融合进汽修教学创新团队中去，形成专业教师和企业师傅共同授课的“双导师”制度，构建“车间化”的教学模式，制定过程化考核的评价机制并公示上墙。
最终实现新技术、新工艺进入培养要求，真项目、真设备、真要求进入课堂实践项目，培养的学生具有爱国爱岗、技术扎实精湛等特点。
一、新型现代学徒制的具体做法（1）引入一个行业大师，打造一个双师团队。
指导我校现代学徒制班级的办学。
通过人才聘任体系改革，破格将聘请的企业大师待遇与行业一流企业待遇对齐。
这样学校就有条件从技艺精湛的一线从业人员中，择优聘用技师为学校教学人员，最终形成行业专家、专业技师、老中青教师各取所长、活力迸发的教学创新团队。
（2）校企合作实现学生培养模式改革。
学校以技能大师工作室、产学研基地为基础，依托职教联盟，引导企业深度参与学校教育教学改革。
学院积极助推人才培养模式的创新，构建“一体化教学工作站”和创新型现代学徒制实验班，形成“校企双主体育人”的人才培养模式和“公共必修课+核心课程+选修课程”课程体系。
现代学徒制典型案例(最新修订)
实践“现代学徒制”植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。
早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。
我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。
然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。
经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。
最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。
即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。
现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
一、导语（一）实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。
多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。
职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。
现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。
现代学徒制案例
现代学徒制案例小辉是个对汽车维修特别感兴趣的小伙子，高中毕业后，他没有选择去传统的大专院校读汽车维修专业，而是进了一家实行现代学徒制的汽车维修厂。
刚进去的时候，小辉就像个好奇宝宝。
他的师傅老张可是厂里的老师傅了，技术那叫一个精湛。
第一天见面，老张就拍着小辉的肩膀说：“小子，以后就跟着我好好学，可别嫌累啊。
”小辉眼睛亮晶晶的，忙不迭地点头。
在现代学徒制的模式下，小辉的学习可不像在学校里那样整天坐在教室里听理论。
他上午跟着老张在维修车间，看师傅怎么熟练地用各种工具检查汽车故障。
老张一边动手，一边给小辉讲解：“你看啊，这发动机要是有异响，就像人咳嗽一样，肯定是哪里不舒服了。
咱得先从最常见的几个地方查起，就像医生看病先看嗓子、量体温一样。
”小辉听得津津有味，时不时还问几个问题。
下午呢，小辉就会到专门的培训室，这里有一些简单的汽车模型和设备，供学徒们练习基本技能。
还有一位从职业院校请来的老师，会给他们讲汽车的理论知识。
这老师可有趣了，他把汽车的各个系统比作人的身体器官。
他说：“这汽车的电路系统就像人的神经系统，要是哪里断了，就像人瘫痪了一样，车就没法正常工作啦。
”小辉觉得这样的讲解特别好理解，以前那些枯燥的电路知识一下子就变得生动起来。
有一次，一辆豪车被拖进了维修厂，故障很棘手。
老张带着小辉一起检查，他们俩在车底下捣鼓了半天。
小辉按照师傅教的方法，仔细地排查每一个可能的问题点。
虽然最后还是老张找出了问题所在并解决了，但小辉在这个过程中学到了很多书本上学不到的实战经验。
老张还笑着对小辉说：“这次啊，就当是给你看个大场面，以后这样的豪车你也能修。
”随着时间的推移，小辉的技能越来越熟练。
他不仅能独立完成一些简单的汽车维修任务，还能给其他新来的学徒分享自己的经验呢。
而且，因为他在维修厂表现出色，维修厂还和他签订了长期的就业合同，并且承诺等他技术再成熟一些，就送他去参加更高级别的汽车维修培训。
小辉觉得现代学徒制真是太棒了。
现代学徒制下的中式烹调师培训模式探索
现代学徒制下的中式烹调师培训模式探索作者：张江来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第04期[关键词] 学徒制；培训；中式烹调师[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0168-02中式烹调师在中国有几千年的历史，而学徒制是几千年来一直在沿用的一种培养模式。
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。
一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。
在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。
职业学校的兴起取代了原有的学徒制。
目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。
这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。
以上海食品科技学校的中式烹调师培训为例，培训的教育教学工作当时主要采用的培养模式为学校进行理论与基础技能的操作教学，然后下企业进行一段时间的生产实习，毕业后进入企业就业。
这是传统职业教育所采用的教学模式。
一、中式烹调师的培训阶段1.第一阶段为中式烹调师初级和中级，这个阶段为入门级基础阶段，这两个等级的学员最多，因教学内容最贴近自己的日常生活所需，学员也最易掌握，况且所学内容在家庭可直接应用，达到学会的目标相对比较容易，当然学会和掌握学精是两个不同的概念。
在这个阶段中培养模式也最丰富。
以上海市为例，首先，中专、职校、技校是主力军，主要针对初中毕业生进行职前技能及学历并举的中等教育。
其次，全市的培训机构是第二主力，培训机构最初主要针对的是失业下岗人员，为他们的再就业提供技能帮助。
随着人们生活水平的不断提高，现阶段培训机构的主要对象有所变化，不但为失业转岗人员服务，而且为在企业内提高技能的一线工人和为人们提高生活质量的其他人员服务。
最后，也有少量的传统师傅带徒的学徒方式存在。
第一阶段培训的员工主要存在两个方面的问题，职前学生的技能操作不一定能马上适应企业的需求，但现在通过引入企业教师进行教学改进，以保证学生在毕业后能尽快适应企业的需求。
“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式分析与探究
心理论研究科技风2021年5月D0I：10.19392/kk1671-7341.202114053“技能大师工作室+专业高技能人才培养新模式分析与探究邓鹏练红海吕雨农周展湖南电气职业技术学院湖南湘潭411101摘要：以“技能大师工作室”为载体培养高技能人才，创建职业能力培养体系，以“干中学”“教学做”为学习方式、以企业真实的项目任务、生产问题为课程內容、以各类竞赛推动学习及创作，改变以往理论与实践脱节、知识与能力割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，依托“1+X”证书理念将真实的工作岗位环境与传统理论教学融为一体，提高学生的职业岗位能力，提升学生职业从业能力，养成良好职业操守和行为习惯。
关键词：技能大师工作室；人才培养模式；“1+X”证书理念一、绪论当前我国企业生产模式正发生重大改变,技术的更新不断加快，企业的生产方式不断变革、加工工艺等对职业岗位能力的要求不断增加，不断加快的职业更迭速度和不断缩短的职业周期，都对职业教育的培养要求提出了更高的要求⑴#随着供给侧结构性改革的不断深入，社会经济结构和企业生产方式也发生了较大的改变，企业对人才的需求也趋向于综合性的高技能人才近期国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，已成为我国快速促进现代职业教育发展的指南,为学校加快培养高技能人才培养提供了重要保障%3&#技能大师工作室是企业技术创新和升级的重要场所，是培养企业技术能手的主战场，承担新技术攻关，新工艺开发的重要任务。
文章将技能大师工作室搬至学校，同专业建设和发展结合起来,将技能大师工室的创新攻关过程同学校日常教学融入一起，提岀“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式二、发挥“技能大师+专业”高技能人才培养的优势，提升人才培养质量（一）深化校企合作，提高人才培养质量目前我国企业转型升级和人才供给侧结构性改革已到了非常关键的时期，在新的高度上,对人才的培养，特别是高 技能的复合性人才的培养提岀了要求。
电工技能大师工作室项目建设实践与探索
电工技能大师工作室项目建设实践与探索发布时间：2021-12-10T07:05:59.948Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：申运[导读] 技能大师工作室项目建设是传承技艺与技能人才培养方式探索的一种重要方式。
从硬件建设、内涵建设方面对电工技能大师工作室进行建设实践，对高效精英人才培养方案与工作室可持续发展进行探索；获得技能大师工作室建设经验，对技能大师工作室运行及高技能人才培养有指导性意义。
申运湖南潇湘技师学院湖南永州 425000；湖南九嶷职业技术学院湖南永州 425000摘要：技能大师工作室项目建设是传承技艺与技能人才培养方式探索的一种重要方式。
从硬件建设、内涵建设方面对电工技能大师工作室进行建设实践，对高效精英人才培养方案与工作室可持续发展进行探索；获得技能大师工作室建设经验，对技能大师工作室运行及高技能人才培养有指导性意义。
关键词：技能大师工作室、工作室建设、工作室可持续发展前言依托院校创立的技能大师工作室在建设与运行时因缺少可参考的案例，建设项目常以探索性建设为主。
建设内容也以投入硬件设备和办公设施对技能大师工作室的环境进行改善为主，与企业联系不够紧密产生实效小。
而如何科学地对技能大师工作室项目进行建设成为了技能大师建设过程中的重要内容。
下面以电工技能大师工作室建设为例，发挥院校强大的理论知识储备与丰富的技能人才培养经验方面的优势对工作室建设进行探索。
一、电工技能大师工作室定位与建设目标秉着技术攻关、带徒传艺、交流推广、创新人才培养、追求技术新高度的目标，以服务周边企业、服务技术攻关、服务专业建设、服务教师团队建设、服务技能竞赛为出发点；以培养高端电工人才为主线，发挥技能大师在电工及自动化技术方面的特长，把工作室建成有高度、有内涵、可持续发展的技能大师工作室。
二、电工技能大师工作室硬件建设为满足工作室人才培养、技术推广、交流与培训、技术研发、基本办公的需要，将工作室设置成办公区、技术研讨区、产品设计区、产品试制区、样品展示区。
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现代学徒制在技能大师工作室中的实践
作者：官伦
来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第01期
[摘要] 在技能大师工作室建设中融入现代学徒制，进行高技能人才培养模式的创新，充分发挥技能大师带徒传技的效能，在实践中通过现代学徒制“大师资源库”的大师共同努力，培养出一流的高技能人才，川仪校技能大师工作室的实践探索为该人才培养模式提供了经验总结。
[关键词] 中职教育；技能大师工作室；现代学徒制；高技能人才培养
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0208-01
一、现代学徒制和技能大师工作室概述
现代学徒制是一种新型教学模式，将现代学校职业教育模式和传统的师徒模式相结合。
2014年和2017年，教育部分别发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《教育部办公厅关
于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》，先后公布了两批现代学徒制的试点单位。
这表明我国在不断研究和实践现代学徒制，对培养符合企业岗位的技术技能型人才具有十分重要的作用。
在我国现阶段经济转型发展、产业优化升级中，对高技能人才有很迫切的需求。
而现有高技能人才培养模式的能力短板为技能大师工作室的产生提供了现实需求。
建立技能大师工作室直接为培养高技能人才和企业技术革新服务，意义重大，体现在多个方面：（1）创新了高技能人才的培养模式，丰富了培养途径。
大师工作室出现后，徒弟不仅可以学到师傅现有的技术，还能接触到技术攻关最前沿的课题，培养过程科技含量大为增加，人才培养质量大为提升。
（2）为技能领军人才发挥作用提供了新平台。
工作室建立后，技能领军人才发挥作用空间显著增加，有机会参与到核心技术攻关与革新中，其作用扩展到“面”上。
（3）为绝招绝活的传承找到了新途径。
技能大师工作室的建立，个人行为转变为组织行为，而且为推广工作提供了相对稳定的人财物条件，传承效率可以成倍提高。
二、现代学徒制融入技能大师工作室进行高技能人才培养
（一）创建高技能人才培养平台，设立技能大师工作室
我校为发挥技能大师领军作用，并充分发挥技能大师带徒传技的效能，特申请了重庆市技能大师工作室，在校内建立了以我校老师名字命名的市级技能大师工作室。
工作室授牌后，为更好地推进工作，制订了以下主要工作内容和目标。
1.培养技能精英，以点带面——实施技能培训班教学
学校为让更多的学生成为技能精英，体现学校的办学实力，成立了技能培训班，每届一个班。
技能大师工作室首先做好每届技能培训班人才选拔和组班，并由工作室成员对技能培训班进行日常管理和组织教学，以确保技能大师的“绝技绝活”得到有效传承，达到培养高技能人才的目标。
2.打造技能品牌，以赛促教——进行大赛总结和推广
为打造我校的技能品牌，并促进常规教学质量的提高，学校每年都要开大赛总结座谈会，总结训练成功做法和宝贵经验。
结合校内比赛和技能周活动，努力开展以赛促教和以赛促学活动，进行大赛经验和大赛拼搏精神的宣传。
同时，大师工作室做好历届技能竞赛所保留资料的收集，为下一届培训班的教学作充分准备。
3.安排师徒结对，高师带徒——实施“青蓝工程”
我校为更好地促进青年教师的成长，制订了相关“师徒结对”方案。
对青年教师实施“一帮一”结对子帮扶活动，由技能大师工作室的大师及其成员对青年教师进行“传、帮、带”，以此培养综合能力更强的年轻后备军。
4.开展教研教改，以研促教——承担教科研工作
技能大师工作室积极开展教科研工作，申报相关研究课题，带头进行新技术新发展方向的研究，组织成员撰写相关论文或申报课题。
同时，积极组织工作室成员参加相关的培训，参加相关
的专业论坛和学习交流活动，以提升技能大师工作室成员教改能力和科研能力。
5.开展联合培养，校企合作——培养更多高技能人才
技能大师工作室积极地与学校的校企融合办公室对接，配合校企融合办公室开展合作项目，积极引进企业优秀专家为培训班学生授课，传授新技能。
同时，技能大师工作室联合企业开展相关社会培训，更好地为社会服务。
（二）建立现代学徒制的“大师资源库”，培养技术技能型创新人才
在中职学校里，很多专业课教师是双师素质教师，但在高技能人才培养方面，只具备双师素质已经不能满足现代学徒制的高要求。
我校以技能大师工作室为基础，结合学校校企融合办公室经常联系的行业、企业人才资源，建立了“大师资源库”，主要由行业、企业和学校三方面的专家组成。
“大师资源库”中的大师承担主要专业核心技能和综合素质的培养，所培养的学生（学徒）进入社会后有较强的竞争能力。
三、结束语
将现代学徒制融入技能大师工作室，提高了工作室的资源整合能力，提升了大师工作室培养高技能人才的能力，这也更好地发挥了“大师资源库”中的大师效能，把个人优势变成团队优势，促进了学校教学团队素质的整体提升，体现了现代学徒制融入技能大师工作室制的优势。
参考文献：
[1]赵坚.技能大师工作室建设指南[M].中国劳动社会保障出版社，2015.
[2]赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].高等教育出版社，2015.
[3]赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与探索[M].广东高等教育出版社，2015.。