《指南》科学领域的理解与实施
《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养
《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养1. 引言1.1 幼儿科学探究能力的重要性幼儿期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，培养幼儿的科学探究能力对于他们未来的学习和发展具有至关重要的意义。
首先，科学探究能力能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动探索、发现和解决问题。
通过科学探究，幼儿能够了解周围的世界，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，科学探究能力还有助于培养幼儿的观察、实验和推理能力，提高他们的科学素养和思维品质。
同时，科学探究还能够促进幼儿的综合发展，提升他们的自信心、创造力和合作精神。
因此，幼儿科学探究能力的培养是建立在幼儿全面发展的基础上，是教育教学工作中的重要任务和挑战。
1.2 《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是非常重要和关键的。
这本指南提供了针对幼儿的科学探究活动的具体指导和方法，帮助幼儿教师更好地设计和实施相关课程。
通过《指南》，教师可以了解如何引导幼儿观察、提出问题、进行实验、总结结论等科学探究过程，从而激发幼儿对科学的兴趣和热情。
《指南》还为幼儿提供了丰富多样的学习资源和材料，帮助他们进行实际操作和探究。
这些资源包括实验器材、工具、书籍、视频等，为幼儿提供了一个真实、亲身体验科学的机会。
这些资源也为幼儿提供了更多的学习渠道和途径，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
《指南》在幼儿科学探究能力培养中的作用是全方位的、深入的。
它不仅提供了理论指导，还提供了实践支持，帮助幼儿教师和幼儿更好地开展科学探究活动，促进幼儿科学探究能力的全面发展和提升。
通过《指南》的引领，幼儿能够更好地探索科学世界，培养自己的思维能力和创新能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 幼儿科学探究能力的培养方法1. 提供具有挑战性和启发性的探究任务：幼儿在科学探究过程中需要面临一定的挑战，这样才能激发他们的求知欲和探究欲。
教师可以设计一些具有启发性的科学探究任务，让幼儿在实践中学习和发现。
运用《指南》科学观察幼儿
在对幼儿发展情况进行客观的评价之后，观察者需要进一步了解幼儿出现这些行为 背后的原因，以便有针对性地安排教育教学活动、提出教育建议等。
三、 根据《指南》有效指导教师教学
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向
结合明明进餐情况的观察案例，首先，针对明明在引导下能够不挑食的情况，教师 可以借助游戏活动培养明明对食物的兴趣及主动进餐的好习惯。
当教师运用《指南》观察幼儿时，便帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业观 察”，教师可以运用《指南》来制定观察计划、解读与评价幼儿的行为、反思完 善教育教学行为，即做到“眼中有幼儿，心中有《指南》，脑中在分析”。
第二节
指南》选择恰当的观察主题
（一）多途径了解幼儿的发展需求
思考题
1 、 《指南》的内容和结构有什么特点？ 2 、 《指南》对于幼儿行为观察有什么意义？ 3 、如何运用《指南》科学地观察幼儿？
运用《指南》科学 观察幼儿
内容 脉络
学习 目标
1、了解《指南》对科学观察幼儿的指导意义。 2、能够将《指南》与观察后的发现相结合，提高对幼儿行为 的理解与分析能力。
第一节
《指南》对幼儿行为观察的意义
一、 《指南》简介
《指南》全称《3—6岁儿童学习与发 展指南》，由教育部于2012年10月9日正 式颁布，旨在指导幼儿园和家庭实施科学 的保育和教育，促进儿童身心全面和谐发 展。《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述儿童的学习与发展。每 个领域按照儿童学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。
三、 是否运用《指南》观察幼儿行为的区别
如何使用《指南》观察和了解儿童
如何使用《指南》观察和了解儿童一、完整地理解和掌握《指南》（一）《指南》的主体部分健康：身体状况、动作发展、生活习惯和水平语言：倾听与表达、读写准备社会：人际交往、社会适合科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造（二）《指南》采用“五领域”架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要，五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。
与《纲要》一致的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（三）准确理解《指南》的目标“目标”指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值。
科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这个核心价值。
好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这个宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。
同时，针对现在幼儿远离自然的问题，所以该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
（四）准确理解目标下的“各年龄段典型表现”1、典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是绝大部分幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具相关键意义的若干表现，所以，它在一定水准上反映了这个年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
2、“典型表现”不能视为这个年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
1）、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；即使“典型表现”中没有列出，也理应尊重“个别差异”。
2)、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。
3)、因为幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。
总结：如果幼儿行为特点或水平表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。
如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也理应尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
指南科学领域的理解与实施
指南科学领域的理解与实施理解指南科学指南科学是一种交叉学科，结合了心理学、教育学、组织发展等领域的理论和实践。
它旨在帮助个人、团队或组织优化自己的决策过程，从而更有效地达到目标。
指南科学通过科学方法和数据驱动的方式，提供策略和工具来改善决策和行为。
核心概念指南科学致力于研究和设计决策支持系统，帮助人们更好地理解自己和他人在不同情境下的决策偏好和偏差。
它基于行为经济学和认知心理学的理论，通过分析个体的认知和情感过程，来解释人们为何会偏离理性决策，并提出相应的建议和干预。
实施指南科学指南科学的实施需要遵循一系列步骤和原则。
首先，需要明确决策的目标和约束条件，理解决策者的态度、信念和价值观。
其次，通过收集和分析数据，了解决策的背景和相关因素。
接着，设计合适的决策支持系统和工具，帮助决策者更好地理解选择的影响和后果。
最后，评估决策的结果，不断优化和改进决策过程。
指南科学在实践中的应用个人决策在个人生活中，指南科学可以帮助我们更好地管理时间、金钱和资源，做出更明智的选择。
通过设定清晰的目标、制定可行的计划和制定优先级，我们可以更有效地管理个人资源，提高生活质量。
团队决策在团队合作中，指南科学可以帮助团队成员更好地协作、沟通和决策，提高团队绩效。
通过建立信任、促进信息共享和减少认知偏差，团队可以更快速地达成共识，实现共同目标。
组织决策在组织管理中，指南科学可以帮助领导者更好地分析和解决复杂的问题，提高组织的决策效率和质量。
通过建立数据驱动的文化、制定明确的决策流程和加强团队协作，组织可以更好地应对挑战，实现长期发展。
结语指南科学是一门涉及广泛的领域，它的理解和实施对于个人、团队和组织都至关重要。
通过运用指南科学的原理和方法，我们能够更好地理解决策的本质，优化决策过程，实现个人和组织的长远目标。
希望本文介绍的内容能够帮助读者更深入地了解指南科学，并在实践中取得更好的成果。
解读《指南》,幼儿园一日生活实施
瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， • 一百种思考、游戏、说话的方式。 • 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 • 一百种歌唱与了解的喜悦。 • 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
• 尊重幼儿发展的个体差异。
• 理解幼儿的学习方式和特点。
• 重视幼儿的学习品质。
•
（《指南》）
思考与讨论：
• 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画， 反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联 系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
高 柜 台
心 碎
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
的表现
性表现
教育建议
《指南》链接
目标 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
思考与讨论：
• 《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它 们之间有什么区别？
• 《指南》将所有目标内容归为个子领域，提纲 挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映 五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 • 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平
经常问候父母，主动做家务。 礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。（ 《指南》
对实施指南四个方面要点的理解与做法(罗晓娟)
浅谈对实施《指南》应把握的四个方面的理解与做法教师：罗晓娟在近五年的幼教生涯中，“怎样才能真正激发幼儿主动学习”、“怎样达成教师内动力式专业发展”这两个问题，一直困绕着我，通过我园组织的对《指南》的集中学习和考核，我心中有了方向和目标。
《指南》是一个路标，为我们的教育和儿童的发展指明了方向。
一、实施《指南》应把握的四个方面1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3．理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4．重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
二、构筑科学实施路径助力幼儿学习发展（一）关注和谐发展，创设浸润心灵的科学环境。
通过关注孩子的和谐发展，搭建科学的育人环境。
第一、完善硬件设施。
在原有的户外器械基础上，大班年级组新增了轮胎组合运动器械、多组软垫，这些具有挑战性的运动器械，孩子们玩起来乐此不疲。
结合《指南》,谈课程实施促幼儿发展
结合《指南》，谈课程实施促幼儿发展幼儿园课程的实施和开发，已成为当今幼教工作者关心和感兴趣的一个重要的研究范畴。
特别是课程园本化的开发引领，使得幼儿园课程的内容越来越丰富，课程资源越挖越深入。
但是，当前幼儿园教材课程呈多样化态势，使得一线教师特别是青年教师对幼儿园课程活动的实施和评价具有相当多的不确定性和自由性，导致直接影响总课程目标的实现成效。
2012年，国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中对课程的实施有了明确的说明，为广大幼教工作者关于课程的话题提供了有力的支撑，不再流于众说纷纭，笔者试图结合《指南》的学习，区域教材课程的使用，借助本区域教材课程综合调研现状，对目前课程实施过程中存在的问题、及如何提高课程实施质量等有关话题展开进一步的探索。
当前课程实施中存在的问题：问题一：教材课程五花八门、品种繁多我区对33所公办幼儿园教材使用情况统一发放表格，作使用现状统计，结果显示：33所幼儿园正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分别为：1、幼儿园综合活动课程（江苏少儿出版社），占总数的52%。
2、幼儿园渗透式领域课程（南京师范大学出版社），占总数的0、15%。
3、幼儿园发展课程（新时代出版社），占总数的0、15%。
4、多元整合幼儿园活动课程（上海少年儿童出版社），占总数的0、06%。
5、幼儿园活动整和课程（南师大出版社），占总数的0、06%。
6、多元主题活动课程（未出版），占总数的0、03%。
7、生活化、游戏化课程（教育科学出版社），占总数的0、03%。
8、幼儿园适宜性课程（江苏教育出版社），占总数的0、03%。
9、幼儿园建构式课程（华东师范大学出版社），占总数的0、03%。
以上统计数据，可以看出，就一个区域，使用的教材也是五花八门，品种繁多，属于形式五彩缤纷，内容基本大同小异。
更有的幼儿园阶段时间用这个教材，到外面学习或者邀请专家现场指导后，可能又换一个教材，想通过教材的更新提高教学质量，这种做法不是可取的。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。
从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。
幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。
《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。
一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。
在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。
这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。
也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。
幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。
如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。
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冬轮回等。
《3～6岁儿童学习与发展指南 （科学）》 （二）数学认知
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
4岁
5岁
6岁
1．感知和发现周围物体 1、在指导下感知和体会 1、能发现事物简单的排
形状特征，并能用自
构特征，画出或拼搭
有创意地拼搭和画出
己的语言描述
出该物体的造型
物体的造型
2.能感知物体基本的空 间位置与方位，理解上 下、前后、里外等方位 词
2、能感知和发现常见几 2、能按语言指示或根据
何图形的基本特征，
简单示意图正确取放
并能进行分类
物品
3、能使用上下、前后、 里外、中间、旁边等方 位词描述物体的位置和 运动方向
某一学科领域的一些至关重要的 概念、能力或技能
Company Logo
数学核心经验
1. 基础性：强调最基本，核心的数学概 念或经验
2. 系统性：注重概念或经验之间的关联 和支持
3. 适宜性：适合并促进儿童的数学思维 发展
4. 前瞻性：为儿童日后的数学学习和逻 辑思维发展奠定基础
《指南》科学领域的理解与实施 ——以幼儿数学教育为例
LOGO
华东师范大学 黄瑾
学前教育的指导性文件
1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）
新课程
❖ 价值取向：忠实取向→忠实+创生取向 ❖ 课程内容：确定的、独立的→不确定的、动态的 ❖ 课程结构：以学科逻辑为基点→以儿童的生活经
幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正
“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）
“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标 ，教师需要具备如下专业素养和能力：
验为基础 ❖ 课程实施：静态的执行→动态的生成 ❖ 课程地位：教师是讲授者、传递者→教师是决策
者、合作者
《指南》所突显的精神和指导性意义：
❖ 坚持“以儿童发展为本”的教育理念 ❖ 领会五大领域目标的核心价值 ❖ 指导并反思教育实践中的各种教育行为
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过 程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程， 主要包括科学探究和数学认知。。。。。。”
5-6岁 4-5岁
1520
☺
模式不仅存在于数学中，也存在于这个世界
❖ 在生活中，模式也是很常见的，它存在于视觉 、听觉、运动以及一切事物的形式中，比如地 砖设计、音乐或运动的节奏等。
★《3-6岁儿童学习与发展指南》
（二）数学认知 目标1 :初步感知生活中数学的有用和有趣 [教育建议]
3. 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和 美，并尝试自己创造出新的排列规律。如：
2. 能通过一一对应的方 法比较两组物体的多少 。
2、能通过数数比较两组 2、借助实际情境和操作
物体的多少
（如合并或拿取）理解
加和减的实际意义。
3. 能手口一致地点数5 个以内的物体，并能说 出总数，能按数取物。
3、能通过实际操作理解 数与数之间的关系，如5 比4多1；2和3合在一起 是5。
3、能通过实物操作或其 他方法进行10以内的加 减运算
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
4岁
5岁
6岁
1．感知和发现周围物体 1、在指导下感知和体会 1、能发现事物简单的排
的形状是多种多样的 有些事物可以用形状来 列规律，并尝试创造新
，对不同的形状感兴 描述。
的排列规律。
趣。
2. 在指导下感知和体会 2、能发现生活中许多问
2. 体验和发现生活中很 有些事物可以用数来描 题都可以用数学的方法
基本性质： 1、个别化学习————自主性、差异性 2、低结构化学习——开放性、选择性 3、过程性学习————发现、感知、体验
❖ 区角活动材料有两种投放方式，一种是开放式投 放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投 放，规定了玩法，附加了任务;
❖ 开放式材料体现探究性、自主性，将诱导幼儿的 游戏行为，并通过教师的引导走向更有价值的探 索，幼儿控制材料；封闭式材料只关注操作性， 将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿; ——幼儿在区角活动中是通过游戏和自主 学习从而获得有意义的经验的，因此投放的材料 主要应当是游戏性材料，而非纯作业性材料
4.能用数词描述事物或 动作。如我有4本图书。
4、能用简单的记录表、 统计图等表示简单的数 量关系。
故事中的数运算
❖合并 （现在有多少？） [1 + 3 = ?] ❖分开 （现在还剩下多少？） [4 － 3 = ?] ❖变化未知 （增加或减少了几个?）[1 + ? = 4] ❖起始未知 （最初有多少?）[? + 3 = 4] ❖比较 （哪个更多?）[1 _?_ 4] ❖均分 （每人有多少?）[4 / 2]
·目标2 感知和理解数、量及数量关系
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、能感知和区分物体的 大小、多少、高矮等量 方面的特点，并能用相 应的词表示。
1. 能感知和区分物体的 粗细、长短、厚薄、轻 重等量方面的特点，并 能用相应的词语描述。
1、会用数词描述事物的 顺序和位置。初步理解 量的相对性。
2. 能通过一一对应的方 法比较两组物体的多少 。
●核心经验帮助老师确立数学教学目标和 重点。知道教什么及为什么教这些内 容
●理解核心经验使老师的教学更灵活，对 儿童数学思维更敏感，对儿童数学学 习的支持更有力
24
关注儿童数学学习的“过程性能力”
代数思维
交流 推理&验证 问题解决
表征 联系
数字&运算
资料分析
全美数学教师协会（NCTM)
《3～6岁儿童学习与发展指南 （科学）》
关注典型特征
多感官感知（视觉、触摸觉）
分析和比较
语言描述和表征
图形之间的对比
开放性的问题：
●你在我们教室的哪里发现了。。。（数学概念）？ ●当我把这些分开/放在一起后，发生了什么？ ●你搭的楼房比XX搭的哪个更高/宽？它们是几层楼
的？你用什么办法来量的呢？ ●你还有其他的方法来给这些物品分类吗？
游戏在幼儿园教育中的地位
实物情 境表征
书面符 号表征
表征
教具模型 表征
口语表征 T口Deexs语tcrip表tion征of
the contents
图形或图 表表征
——勒什（Lesh）
《3～6岁儿童学习与发展指南 （科学）》
·目标3 感知形状与空间关系
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、能注意物体较明显的 1.能感知物体的形体结 1、能用常见的几何形体
2. 体验和发现生活中很 有些事物可以用数来描 题都可以用数学的方法
多地方都用到数
述的，对环境中各种数 来解决，体验解决问题
字的含义有进一步探究 的乐趣。
的兴趣。
模式不仅是数学的基本主题，也是 数学本身最重要的特质，因为数学本 身就是对于客观世界的形式、结构和 关系的抽象化模式的研究，所有数学 都建立在模式和结构的基础之上。
“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导 幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行 科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进 行灌输和强化训练。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》
做中学（直接经验） 玩中学（游戏） 生活中学（生活）
“直接感知” “实际操作” “亲身体验”
《3～6岁儿童学习与发展指南 （科学）》 （二）数学认知
数字顺序的规律性
• 二十以后的数字重复着同样的顺序：一个十位 数加上 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (如, 21, 22, 23, 24…31, 32, 33, 34…)
学前儿童模式能力的发展性特点
模式的 识别
模式的 复制
3-4岁
模式的 扩展与
填充
模式的 创造
模式的比 较与转换
的兴趣。
《3～6岁儿童学习与发展指南 （科学）》
·目标2 感知和理解数、量及数量关系
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、能感知和区分物体的 大小、多少、高矮等量 方面的特点，并能用相 应的词表示。
1. 能感知和区分物体的 粗细、长短、厚薄、轻 重等量方面的特点，并 能用相应的词语描述。
1、会用数词描述事物的 顺序和位置。初步理解 量的相对性。
关注核心经验，为理解而“教”
“课程不只是一系列的活动，课程必须合乎所 涉及领域的内部逻辑，聚焦于重要概念和技 能，并符合不同年龄阶段儿童的身心发展特 点。一套优质的课程，不仅应该阐明教学内 容，更需要引导教师根据儿童发展的需要实 施有效的指导和支持。”
领域核心经验
核心经验 ——指对于儿童掌握和理解
积木建构的发展阶段
❖ 阶段 1：探索 ❖ 阶段 2：重复/堆高/平铺 ❖ 阶段 3：搭桥 ❖ 阶段 4：围合 ❖ 阶段 5：模式与对称 ❖ 阶段 6：装扮
Charlotte Winsor, 1996, p.7
阶段一：探索
❖ 婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个 地方，或者无规则的把积木垒高或堆积在 一起。
❖ 和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序，人多时 按先后顺序排队比较公平等。
❖ 提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中 有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的 珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。