调查研究法的特点
第五章 调查研究法
C、混合式题目
混合式题目是将封闭式题目和开放式题目组合在 一起。例如：
就你所知，学校同学之间存在欺负行为吗？如果存在，
请写出主要的表现方式。
这个题目的前半部分实际上是封闭式的，只有两 个答案：存在或不存在。后半部分则是开放式的， 而且只有发现同学之间有欺负行为的人才需要回 答。
（三）答案的设计
1、根据形式不同可分为正误型和选
择型、编序型三种。
（1）正误型答案
要求答卷者在问题后的括号或方框内填上“+”、“－”或 “√”、“×”或“是”、“否”。表示肯定或否定。这种 设计通常出现在心理测量等调查中。 关于学生自主情况的调查
我自己决定的事，别人很难让我改变主意。①是 ②否 我的行为不受班里舆论的影响 ①是 ②否 学习上，我总有自己的目标和计划 ①是 ②否 当我干事情不顺利时，我从不轻易放下 ①是 ②否 我不愿别人提示而愿独出心裁 ①是 ②否 我每天坚持记日记，从没有间断过 ①是 ②否 生活上我能自理，从不要别人帮忙 ①是 ②否 学习中遇到挫折，我常常会半途而废 ①是 ②否
（3）编序型答案。 请你按重要性将下列小学教师的素质排序。
（ （ （ （ （ （ （ （ （
）良好的师德修养 ）巩固的专业思想 ）宽广的文化基础知识 ）扎实的教学基本功 ）现代教育观念 ）较强的教育科研能力 ）较强的组织管理能力 ）教育机智 ）丰富的教育理论知识
2、从内容上分有定类回答、定 序回答和定距回答三种。
二、调查研究法的主要特点
系统性：依据公认的一套程序进行设计 中立性：谨慎选取研究对象、避免偏见或偏好 代表性：样本需谨慎选取，结果应能推广 理论基础：以基本理论为基础 量化：大多是量化的（小部分有质性的） 可重复：他人用同样的方法能够得到相似的结果
常用九种调查研究方法
常用九种调查研究方法标题：常用九种调查研究方法：从简单到复杂的探索简介：调查研究是现代社会科学研究的重要方法之一。
在进行调查研究时，研究者需要选择适合自己研究目的和问题的方法。
本文将介绍九种常用的调查研究方法，并深入探讨每种方法的特点、适用场景和局限性，旨在帮助读者更好地了解和应用这些方法。
第一部分：问卷调查法1.1 特点和步骤问卷调查法是一种常见且易于操作的调查研究方法。
本节将介绍问卷调查法的基本特点和步骤，并重点讨论问卷设计、样本选择和数据分析等关键环节。
1.2 适用场景和局限性问卷调查法适用于收集大量结构化数据和观察个体或群体态度、行为等方面的信息。
然而，本节也将讨论问卷调查法的局限性，如样本偏差、社会期望和回答失真等问题。
第二部分：访谈法2.1 特点和分类访谈法是一种深入了解个体或群体观点、经历和感受的调查研究方法。
本节将介绍访谈法的特点和分类，并重点探讨半结构化访谈和主题性访谈的优缺点。
2.2 设计和实施本节将介绍访谈方法的设计和实施过程，包括访谈指南的编制、访谈者技巧、问卷设计和数据分析等关键步骤。
第三部分：观察法3.1 特点和分类观察法是直接观察和记录个体或群体行为和环境的调查研究方法。
本节将介绍观察法的特点和分类，并重点探讨参与式观察和非参与式观察的优缺点。
3.2 实施和数据分析本节将讨论观察方法的实施过程和数据分析方法，包括观察记录和观察者效应等问题，并提供一些建议和技巧。
第四部分：实验法4.1 特点和步骤实验法是通过对独立变量的操纵来验证因果关系的调查研究方法。
本节将介绍实验法的基本特点和步骤，并重点关注实验设计、样本选择和数据分析等关键环节。
4.2 优点和局限性实验法具有高度控制的优点，但也存在一些局限性，如外部效度和生态效度等。
本节将对这些局限性进行探讨，并提供改进和应用建议。
第五部分：文献分析法5.1 特点和分类文献分析法是通过收集和分析已有文献来获得信息和观点的调查研究方法。
教育调查研究法
教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。
本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。
1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。
它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。
定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。
2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。
它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。
定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。
本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。
首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。
总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。
调查研究法概述(PPT29张)
（二）按照调查手段划分
问卷 访谈
测验
三、调查中的抽样
简单随机抽样：总体中每个个体被抽到的机会是均 等的（即抽样的随机性）。（抽签法 、查表法 、计 算机造数法 ） 等距抽样 ：它把总体中所有个体按一定顺序编号， 然后依固定顺序和间隔取样。 分层抽样 ：先把总体按一定标志分成不同类型或层 次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成 样本。（等比例抽样） 整群抽样 ：从总体中抽出一些自然的子总体，由其 中的个体合起来组成一个样本的抽样方法。
现有180名学生，要利用等距抽样法从 中抽取15名学生作研究样本
先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设 按学生座位顺序把学生编为1－180号，然后按下述步 骤抽取： （1）确定间隔距离 （2）决定起点R=（K+2）/2=（12+2） /2=7，是即决定从第一部分的第7号单位作为第一个 样本。第二个样本为7+12=19号单位；（如总体是 奇数，则R=（K+1）/2）。如此类推，抽出的15个 样本为： （7），（19），（31），（43），（55）， （67），（79），（91），（103），（115）， （127），（139），（151），（163）， （175）。
2 3 4 52 3 4 5
6 . 在 接 受 教 育 活 动 时 ， 能 注 意 力 非 常 集 中 地 听 老 师1 讲 述 。 。 。 。 1 3 5 . 在 无 人 监 督 的 情 况 下 ， 做 事 也 很 有 秩 序 。 3 6 . 当 大 声 唱 完 一 首 歌 ， 老 师 再 让 小 声 唱 时 ， 他 就1 能 小 声 唱 。 3 7 . 对 老 师 要 求 完 成 的 工 作 ， 即 使 不 喜 欢 ， 也 能 坚1 持 完 成 。 1 3 8 . 自 觉 地 遵 守 幼 儿 园 的 各 项 行 为 规 则 。
抽样调查的特点是什么
抽样调查的特点是什么抽样调查是一种常见的研究方法，其特点主要体现在以下几个方面。
一、代表性抽样调查的第一个特点是代表性。
由于人口众多，时间有限，研究者无法对整个人口群体进行研究。
因此，通过抽取一部分样本来代表整个人口群体，从而推断整体情况。
抽样调查的结果如果能够正确代表整个人口群体，就具有较高的代表性。
二、随机性抽样调查的第二个特点是随机性。
随机选取样本是保证调查结果的客观性和公正性的重要方法。
随机抽样的意思是每个人或每个单位有平等的机会被选为样本，从而减少抽样偏差。
通过随机抽样，从整体上更好地代表人口群体，使得样本的结果具有更高的可靠性和有效性。
三、经济性和高效性抽样调查的第三个特点是经济性和高效性。
相对于全面调查，抽样调查能够在较短的时间内获得较多的信息，降低研究成本。
同时，抽样调查也减少了调查对象的负担，提高了参与度。
抽样调查的经济性和高效性使得它成为广泛应用的研究方法。
四、可推广性抽样调查的第四个特点是可推广性。
通过合理设计和严格控制抽样过程，抽样调查能够在较小样本中发现并推断整体人群的特征和规律。
抽样调查结果在一定程度上可以推广到更大的范围。
通过适当的统计技术和方法，研究者可以推断样本结果的泛化能力，得到更广泛的结论。
五、数据分析和解释抽样调查的第五个特点是数据分析和解释。
抽样调查所得到的数据需要通过专业的统计方法进行分析和解释。
通过对数据的整理、计算和统计分析，可以找出其中存在的关联性、差异性和规律性，为研究问题提供有力的依据。
同时，对数据的解释也是抽样调查的重要环节，通过对数据背后的意义和影响进行解释，扩展调查结果在实践中的应用价值。
总的来说，抽样调查是一种代表性高、随机性强、经济高效、可推广性好、数据分析与解释能力强的研究方法。
通过合理设计和严密把控抽样过程，抽样调查可以在较小的样本中揭示整体人群的特征和规律，从而为研究和决策提供有力的科学依据。
六、抽样误差与抽样方法抽样调查的第六个特点是抽样误差与抽样方法。
调查研究的概念及特点
调查研究的概念及特点
调查研究是一种社会科学研究中常见的方法。
它通过自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律。
调查研究的特点包括：
1. 系统性：调查研究是一种结构化的方法，调查者需要采用标准化的手段和程序，对被调查者进行系统性的观察和询问，从而收集可靠的资料。
2. 直接性：调查研究直接从被调查者那里收集信息，能够直接了解他们的真实情况和想法。
3. 目的性：调查研究有明确的目标和目的，旨在解决特定的问题或获取特定的信息。
4. 客观性：调查研究需要尽可能地避免主观偏见和误差，保持客观中立的态度和方法。
5. 可重复性：调查研究应该能够被其他人重复进行，以验证其可靠性和准确性。
调查研究的价值在于，它能够提供关于社会现象的丰富而详细的信息，帮助人们认识和理解社会现象，发现社会问题，为决策提供科学依据。
同时，调查研究也是一种社会科学知识的重要来源，通过对数据的分析和解释，可以得出有关社会现象的重要结论和规律。
调查研究法
调查研究法一.调查研究法概述1.1调查研究法特点1.1.1所谓调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索规律的一种方法。
1.1.2调查研究方法特点（1）适用性广调查研究是以间接的方式研究客观现象，而不是直接研究对象行为本身。
如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只能通过向家长调查间接了解。
（2）效率高、范围广调查研究基本上可以不受时间、空间的条件限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。
（3）形式灵活，手段多样调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，从而掌握研究对象的现状和发展趋向。
（4）自然真实、简便易行调查研究在自然进程中收集资料，有利于了解研究对象的“本来面目”。
同时它主要是通过考察现状而不是通过实验来进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。
1.1.3调查研究法存在的不足•调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系。
例如，我们可以通过调查发现A、B两现象之间具有密切的关系，但究竟哪一个是原因，哪一个是结果，却难以断定。
•调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点，由于调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。
出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度，从而影响调查结果的可靠性。
1.2调查的类型调查的类别，根据不同的标准，有种种不同的分法。
但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限。
根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。
调查研究方法是一种定量研究方法
调查研究方法是一种定量研究方法调查研究方法是社会科学领域常用的一种定量研究方法，通过统计分析和调查问卷等手段，收集大量的数据，从而获得客观和可靠的研究结论。
在现代社会研究中，调查研究方法被广泛应用于社会学、心理学、教育学、经济学等多个领域，具有重要的理论和实践价值。
本文将对调查研究方法进行深入探讨。
1. 调查研究方法的定义和特点调查研究方法是一种通过问卷调查、实地观察、统计分析等方式，对研究对象进行系统和全面的调查和分析的方法。
其核心是通过问卷或访谈等手段来获得研究对象的信息，并通过数据分析，从而揭示事物存在的规律性和普遍性。
调查研究方法具有以下特点：- 定量化：调查研究方法以数据为基础，通过对数据进行统计和分析，得出定量化的研究结论。
这使得研究结果更加客观、可靠，并能够用于进一步的理论构建和预测。
- 广泛性：调查研究方法在研究者选择研究对象时，通常通过抽样的方式进行，旨在代表整个研究群体，从而将研究结果推广到更大的范围。
这种广泛性使得调查研究方法具有更强的代表性。
- 系统性：调查研究方法在进行研究过程中，通常需要经过多个步骤，如确定研究目标、设计问卷、收集数据、进行分析等。
这种系统性带来了研究的完整性和一致性，使得研究结果更加科学和可信。
2. 调查研究方法的步骤调查研究方法通常包括以下步骤：- 确定研究目标：首先需要明确研究的目标和内容，明确研究问题和假设，并确定研究对象和研究范围。
- 设计研究方案：根据研究目标，制定研究计划，包括选择合适的研究方法、设计问卷或访谈问题、制定样本抽样方法等。
- 收集数据：根据研究方案，进行数据收集，可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。
在收集数据时，要确保数据的可靠性和有效性。
- 数据处理和分析：收集到足够的数据后，需要对数据进行整理和加工，然后进行统计分析，如描述性统计、相关性分析、回归分析等，以得出定量化的研究结论。
- 结果解释和报告：最后需要根据数据分析的结果，解释研究结论，并撰写研究报告，以使研究成果为他人所用。
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（二）调查研究法的特点
1.调查对象的广泛性
教育调查研究的对象，可以是某一个人、某一个班级或某一所学校，也可以是某一市、某一省、或某一国家的教育情况，甚至可以是国际性的教育发展情况。
调查对象的广泛性还表现在，教育调查研究是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状为研究内容的，它们广泛存在于教育的各个领域之中，因此从理论上说，一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象。
2．调查手段的多样性
在进行教育调查研究时，可以采用多种多样的调查手段和方法。
如问卷、访谈、测量等，其中每一种方法，在不同的情况下可以表现出不同的方式。
在具体研究过程中，研究者可以根据课题的大小和性质以及研究者自身的情况选择适当的方法。
3.调查方法的可操作性和实用性
在进行教育调查研究时，要设计详细、具体的调查方案。
在调查方案中，有各种研究变量的操作指示，有根据各种调查方法设计出的调查工具，如问卷、访谈提纲、测量表及试卷，也有供分析资料用的整理信息和统计的方法，等等。
这样，在开展调查研究时，调查者就可以依据调查方案进行具体操作，且具有较强的可操作性。
另外，教育调查研究法在设备条件的控制环境上没有太多的要求。
特别是对于数据资料的收集，可以在较大的范围内进行，从而在较短的时间内收集到大量的数据资料，因此有较大的实用性。
4.调查结果的延时性
利用教育调查手段和方法获得的结果，一般是通过书面或口头语言等形式表达出来的关于事实的报告，具有延时性的特点。
相对来说，其所得资料的信度、效度不及观察研究所得的资料。
1、概念
调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
2、调查法的主要类别
（1）调查法按照其收集资料的具体方式和依据的工具的不同而分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等
①访问调查法
访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈，获取所需要的资料。
②调查表法
调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象，让他们依照表上的项目一一填写。
③问卷调查法
调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。
④观察法
研究者通过自己的感觉器官或借助仪器设备，实地观察所研究的现象或对象，获得有关资料。
⑤测量法
研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验，获得研究对象心理素质方面的资料。
（2）调查法按照调查对象的选择范围可分为普遍调查、抽样调查、个案调查、偶遇调查和专家调查
①普遍调查
对研究对象的全体无一例外地全部进行调查。
其优点是调查资料具有全面性和准确性。
但是当研究对象数量比较大时，普遍调查的工作量会变得相当大，要耗费大量的人力、物力、财力。
②抽样调查
按照随机的原则从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查，以便能够通过样本的情况来推测全体的情况。
它既能达到研究的要求，又能节省工作量，因而是一种普遍采用的调查方法。
③个案调查
调查的目的不是为了得到关于调查对象的详细资料，而是为了得到一些一般性的了解，从而考察调查项目和调查程序的合宜性，对调查项目和程序作出相应的调整修改。
（4）选择和编制调查工具
制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。
在编制中要遵循一定的技术要求，以保证调查工具的科学性、实用性。
（5）实施调查
用编制好的调查工具，根据各种调查方法的具体要求开展调查。
（6）整理调查材料
对收集的调查材料进行统计、整理、分析，得出结论性的意见。
（7）撰写调查报告
对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。
实验研究法
1、概念
教育实验法是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。
教育准实验法是相对于严格地遵照实验方法要求进行的教育真实验而言。
真实验是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验；准实验则是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验。
由于教育现象的复杂性，真正严格所有影响因变量的因素很难做到的，所以有专家认为，教育实验不是真正意义上的实验，只能是“准实验”。
2、教育实验的基本结构
从教育实验的含义不难看出，教育实验涉及三个基本的要素，即实验要改变的教育要素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、要观测的结果。
教育实验的基本结构就是由这三个具有逻辑联系的基本要素构成的，在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。
（1）自变量是指由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈现给被试的刺激变量。
教育实验的自变量一般是
根据研究目的来设计的，如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等等，都能作为一项实验的自变量。
（2）因变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。
因变量是对自变量的刺激作出的反应，是一种结果变量。
在教育实验中，因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关，如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等等。
（3）无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。
无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量。
教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。
对被试产生影响的因素是多方面的，一类是研究者主动改变和操纵的自变量，另一类是需要控制的无关变量。
如果把无关变量对被试的影响控制到最小程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响稳定，那么就很好地说明观测到的因变量就是自变量引起的。
3、教育实验的基本过程
一个相对完整的教育实验过程珂分为准备、实施、总结三个基本阶段。
准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。
（1）实验的准备阶段
①选定实验研究的课题形成研究假说。
在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。
例如上海市教科所的“分层递进教学”实验的研究假设是：协调教学要求与学生学习可能性的关系、使之相互适应，可以推进教学过程有效地展开。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，陈述两列变量间所期望的因果关系。
②明确实验目的，确定指导实验的理论框架。
这咱指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。
③确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
假如不同的研究者对同一变量有不同的理解，那么在对变量的操作、测量中，必然造成较大的误差，所以要对变量进行界定。
有些变量不容易观察，就要把之操作化，就是要把变量具体化为一些能够客观上易于观察的要项。
例如，我们可以把学习态度操作化为学生按时交作业的比例、课堂主动参与的情况、出勤率等。
④选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
教育实验中的无关变量有：一是被试的态度因素，指被试的消极型和评价担忧型态度，会影响到实验结果的真实性。
二是被试的历史因素，指实验对象已有的知识经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现。
三是生长与成熟因素，指实验期间学生身心的成熟会对实验结果产生影响。
四是被试的缺乏，指由于一些学生因转退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验，也会影响实验的结果。
五是实验的处理与实施，由于各种原因，实验组的信息和程序会扩散到对照组，使对照组实际上也受到一定程度的实验处理，这会影响实验结果的显著性。
六是测量安排，由于前后测量的迁移作用，可能会造成高估实验效果；另外，各次测验在时间、地点以及施测人员安排上的差异，也有可能造成对结果的影响。
内部效度是指研究结果能被明确解释的程度，而外部效度中指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
（2）实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
（3）实验结果的总结评价阶段
要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论，写出实验报告。