教师考试教育心理学和教育学知识点精华

教育心理学

第一章学习与发展

1学生的学习特点：学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；学生的学习具有

目的性、计划性和组织性；学生的学习具有一定程度的被动性；学生的学习具有多重目的性。学生的学习是在教师

的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质

的过程。

2学习的类型：加涅根据学习内容把学习分为五类：智慧技能学习；认知策略学习；言语信息学习；动作技能学习；

态度学习。加涅根据学习的性质分：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学

习；规则或原理学习；解决问题学习。奥苏贝尔根据学习方式分：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。

潘菽把学习分为：知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。冯忠良把

学习分为：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。

3班杜拉观察学习四过程：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。模仿的方式：直接模仿、综合模仿、

象征模仿、抽象模仿。

4布鲁纳学习理论主要观点：学习的实质是认知结构的形成和发展；学习包括获得、转化和评价三个过程；发现学

习是学习的最佳方式。

5奥苏贝尔提出有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者

的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

6人本主义学家提出促进意义学习的基本条件：强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心位置；让学生

觉察到学习内容与自我的关系；让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；强调要从做中学。

7心理发展的一般规律：心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程；心理发展具有一定的方向性；心理发展具

有不平衡性；心理发展的个别差异性；心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；心理发展是逐渐分化和统一的

过程。8青少年心理发展的阶段特征：过渡性；闭锁性与开放性；社会性；动荡性。

9认知发展的阶段理论：感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11~15岁）。具体运算阶段思维的特征：思维的可逆性；去自我中心；反映事物的转化过程；具体逻辑推理。

10学习与教学的要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境。学习与教学的过程是：学习过程、教学过程；评价/反思过程。11教育心理学的作用：帮助教师准确地了解教学中的问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮

助教师预测并有效对学生进行干预指导；帮助教师结合实际教学进行研究。

第二章知识学习与知识迁移

1知识学习类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识学习过程：知识的获得、知识的保持、知识的应用。

2提高直观效果的策略：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律突出直观对象的特点；

培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

3促进知识概括的策略：配合应用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

4艾宾浩斯遗忘曲线说明：遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的

时间后，几乎不再遗忘。研究表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。遗忘的原因：衰退说、干扰说、

同化说、动机说。

5促进知识保持的策略：复习时机要得当（及时复习、间隔复习、循环复习）；复习方法要合理（分散复习、反复阅

读与尝试背诵相结合；综合使用整体复习与部分复习）；复习次数要适宜（适当过度学习，一般增加原来刚好能背

诵学习的50%效果最好）。如何指导学生科学复习：复习及时进行；复习适度超额；善于归纳整理；重视学习反馈；

掌握记忆方法；复习方式多样。

7学习迁移的作用：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。首先，学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，

对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。其次，学习迁移机制是知识、技能向能力转

化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。再次，学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它

有助于学生将所获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决各种问题，同时又使原有的心理结构更为完善、

充实。8学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；特殊迁移与普遍迁移。

9早期学习迁移理论有：形式训练说；相同要素说（桑代克）；概括说（贾德）；关系说。

10促进学习迁移的条件：学习材料之间的相同要素；已有经验的概括水平；学习定势；认知结构。

第三章技能形成与训练

1技能的特点：技能不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的；技能是一种活动方式，而非知识；技能不同于习惯，它要遵守一定的活动法则，并且各动作要素有一定的执行顺序。2操作技能形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练。3操作技能的发展趋势：练习成绩随练习进程而逐步提高；高原期现象；练习成绩的起伏现象；练习成绩到了动作发展的最后阶段；练习个别差异。

4高原期现象：它是指在一些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂停顿的现象。造成此现象的原因有：感觉系统和中枢系统的机能对动作的控制和调节作用减弱；新的动作结构和方法还未形成；形成了消极的思维定式；产生了心理和生理上的疲劳，以及动机减弱、意志减退、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪。

5操作技能训练要求：科学的指导；必要而适当的练习；充分而及时的反馈。

6心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。加里培林心智技能阶段：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。安德森心智技能形成阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

7心智技能培养要求：激发学生的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；教师在集体教学中还应注意学生存在的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件。

第四章问题解决与创造性培养

1问题解决的基本特征：目的的指向性；认知操作序列性；情境性；经验性。问题解决过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。2能否发现具有重要社会价值的问题，取决于多种因素：依赖于人的思维活动的积极性；依赖于人的认真负责的态度；依赖于人的兴趣爱好和求知欲；依赖于人的知识经验的丰富程度。

3影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性。

中学问题解决能力的培养：丰富中学生的知识经验；传授问题解决的策略；提供练习的机会。

4好的问题设计满足条件：问题设计符合该年龄阶段学生认知发展水平；问题设计训练学生高级思维；问题设计起到引导思路的作用；将问题转换成问题情境。

5培养学生的问题意识和能力的策略：创设适合问题意识能力培养的环境；引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题，不断增强问题意识；形成多元评价体系，重在激励。

6创造性是指个体产生独特的、有社会价值的产品的能力或特性，也称创造力。它有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性思维是创造性的核心，它是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。

7中学生创造性的特征：流畅性是指思维的敏捷性或速度；变通性是指发散项目的范围或维度；独特性是指问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。

8影响创造性的主要因素：环境、智力、个性。环境，学校与家庭的教育环境是影响个体创造性的重要因素，家庭和学校气氛比较民主有利于创造性的培养。智力，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又相关的非线性关系。个性，高创造者一般具有以下个性特征：自信和独立；对某个问题具有强烈的兴趣；愿意重建问题；能够容忍模糊与错误。

9中学生创造性的培养：创设适宜的环境；培养创造意识与动机；塑造良好的个性；帮助学生掌握创造性思维的策略与方法。如何创设适宜的环境：创设宽松的心理环境、给学生充分选择的时间和空间、改革考试制度和内容。如何培养创造意识：改变教学模式、鼓励学生积极参与教学、应用鼓励性的评价。

10如何塑造良好的个性：激发学生的好奇心和探索精神；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励学生的独立性与创新性；重视非逻辑思维能力的培养；树立良好的创造榜样。

11如何帮助学生掌握创造性思维的策略与方法：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。头脑风暴训练遵守原则：“庭外判决”原则；自由想象原则；追求数量原则；研究配合原则。

第五章学习动力

1学习动力作用：对学习活动的激活作用、定向作用、调节作用、对智力的开发作用。

2学习动机理论：强化理论；需要层次理论；成就动机理论；自我效能感理论；归因理论。

3马斯洛需要七层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。4自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断。自我效能感的作用：决定人们活动的选择；影响个体的努力和对待困难的态度；影响个体的思维模式和情感反应模式。自我效能感的形成因素：行为的成败经验；替代经验；言语说服；情绪和生理状态。

责任心；引导学生确立学习目标；培养学生的成就需要。

6外部动机的激发与培养措施：合理奖惩；及时反馈；适当开展竞赛。

7中学生学习兴趣的培养措施：利用环境的潜移默化；积极鼓励探究行为；认知因素的作用；培养间接兴趣；兴趣的迁移；改进教学方法。兴趣的发展规律与学习：兴趣发展逐步深化；直接兴趣与间接兴趣相互转化；中心兴趣与广阔兴趣相互促进；好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展；兴趣与努力不可分割。

8如何利用改进教学方法培养学生学习兴趣：充分利用直观、生动的教学形式；亲身体验、主动尝试；合理设置问题情境，布置悬念；及时反馈、适时鼓励，积极强化、体验成功；根据中学生的心理发展特点，培养其学习兴趣。

9情感的活动规律与学习：情绪逐步向情操发展；情感与认识相互促进、相互干扰；情感与需要相互制约。

10中学生学习热情的培养措施：促使学生“想学”（树立远大志向，加强学习目的性教育；制定合理的、具体的学

习目标；扫除心理障碍，培养学生的自信心）；促使学生“乐学”（强调学生的主体作用，调动其学习积极性，改进教学方法，协调师生关系；创造良好的学习气氛；使学习成为一种愉快的活动）；促使学生会学（对学习热情不高、学习方法不当的学生，教师应帮助学生掌握具体的学习方法，培养学生良好的学习习惯）。

11意志的活动规律与学习：意志由简单意志发展到复杂意志、由软弱意志发展到坚强意志；决心、信心、恒心密切联系、相互促进；意志与行动不可分割；意志的强度与克服困难的大小、多少呈正相关。

12中学生学习毅力的培养措施：开展理想教育，树立正确的世界观和人生观；典型引路，归因导向；加强磨练毅力的实践锻炼；对中学生进行适当的挫折教育。

13史迪派克提出的三条奖励：第一、在必要时使用奖励，且要尽可能的少；第二、根据学习质量或某种表现的标准给予奖励，不要为学生单纯地参与活动给予奖励；第三、尽快撤去外部奖励。

第六章学习策略

1学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略；元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节，其中元认知监控和调节是关键。认知策略主要包括复述策略、组织策略、精细加工策略、高效记忆策略。元认知策略分为计划策略、监控策略和调控策略。

2当代认知心理学把知识分为三类：陈述性知识；程序性知识；策略性知识。元认知的监控和调节作用：学习者在面临学习任务之前和实际学习活动开展区间，激活和维持注意与情绪状态；分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划；在具体的学习活动展开之间，控制学习过程，维持或修正学习行为；在学习活动结束以后，总结性地评价学习结果，其中包括对学习方法的评价。

3常用的复述策略方法有：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记、分段识记和综合识记；多种感官参与；复习形式多样化。

4常用的精细加工策略有：画线法；笔记法；卡片法；记忆术；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。常用记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想。

5主要图解法有：系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图。

6资源管理策略包括：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；社会资源的利用。7学习时间管理包括：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

8学习策略教学训练原则：特定性；生成性；有效地监控；个人效能感。

9学习策略教学模式有：通用；学科；综合式学习策略教学模式；

10学习策略的途径和方法：指导教学；“监控+监视”的教学技术；“感受——自控训练法”；程序化训练。11学习

策略教学的方法：完形训练；交互式训练；合作学习。

第七章学习指导

1学习方法的特点：目的性、系统性、适应性。学习方法种类：（心理学角度）观察方法、记忆方法、思维方法、集中注意力的方法；（教与学角度）听课方法、复习方法、阅读方法。

2学习方法指导原则：整体性原则、实践性原则、渗透性原则。学习方法指导具体内容及策略：指导学生制订学习策略；指导学生运筹时间；指导学生有效听课；指导学生科学复习；指导学生学会阅读；指导学生选择环境；指导学生借鉴方法；指导学生探索和优化方法；开展学习咨询和交流活动。指导学生科学复习策略：复习及时进行、复习适度超额、善于归纳整理、重视学习反馈、掌握记忆方法、复习方式多样。指导学生学会阅读：选择阅读书目、提高阅速度、做好阅读批注。

2学习风格的构成要素：生理要素、心理要素、社会性要素。学习风格的认知要素：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、具体型与抽象型。学习风格的情感意动要素：内控性与外空性；正常焦虑与过敏性焦虑；学习的高坚持性与低坚持性。

格进行因材施教。

4学生的性格差于与学习指导：性格特征的差异即学生在性格的态度特征、意志特征、情感特征和理智特征方面存

在差异。首先，要灵活运用科学鉴定性格的方法；其次，要有的放矢，针对学生的不同性格进行教育；第三，要根

据学生性格特点发挥教育机智。

5学生的气质差异与学习指导：人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。首先，灵活运用科学鉴定气质的

方法；其次，了解到不同学生的气质特点，进行针对性教育；第三，利用气质与性格的相互影响，形成积极的性格

特征；最后，掌握学生气质特点发挥教育机智。

6性别差异与学习指导：正视学生的性别差异；发挥男女生的心理优势，培养特长；弥补男女生的心理弱点；加强

自信心培养。男女性别差异表现在：智力上的差异；兴趣上的差异；学业成就动机上的差异；社会情感上的差异；

意志品质上的差异。

7学习困难学生的学习指导：改变教育思想和态度；预防、矫治与发展相结合；个案分析法；策略训练；合作学习。学习困难学生的特点：知识水平低下；人格发展有缺陷；认知水平不高；学习态度不端正。

8合作学习中教师必须做的工作：加强事先指导；保障合作学习的时间；形成共同负责的体制；注重过程和方法；

班级内的考核、评比、排名次，都必须以合作学习小组为单元进行，不宜以个人为单元进行。

9小组学习形式主要有：小组合作、帮助、尝试、讨论、作业、评改、读背、游戏、竞赛、扮演。对学生个别指导

主要包括：第一，个别答题、辅导、补课等；第二，对课外阅读的指导；第三，对课外作业的指导与检查；第四，

对学生学习方法的指导。

第八章学习测量与评价

1测量与评价的功能：鞭策和促进学生的学习；促进教师的教学；鉴定课程计划和作出判断。测量与评价对学生的

学习促进作业表现在：第一，评价鼓励教师将自己的目标阐述得清楚明确，并把自己的期望告知学生；第二，考试

本身是一种重要的学习经验，它促使学生在测验之前对教材进行复习、巩固、澄清和综合；第三，考试在学校学习

中具有重大的激起动机的作用；第四，学生根据经常获得的外部评价的经验，学会如何独立地评价自己的学习结果。

2有效测验的必备条件：效度、信度、代表性、辨别力、可行性。

3测验与评价的类别：标准化学业成绩测验与教师自编测验；常模参照测验与准则参照测验；形成性测验与总结性

测验；客观测验与论文式考试；其他方法，工作样本。

第九章品德心理

1一般把道德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识包括道德观念、道德概念、道德

信念、道德评价等内容，道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是衡量青少年学生道德认识和发

展的主要标志。2道德意志的表现有：自觉确定道德行为的目的；排除或抑制不道德的欲求；调节与控制消极的情绪；克服道德行为中的困难。过程有决心、信心、恒心三个阶段。

3品德心理结构的特征：品德心理结构具有复杂性；品德心理结构具有整体性；品德心理结构具有历时性与共时性；品德心理结构具有稳定性与可变性。

4皮亚杰品德心理发展阶段论：自我中心阶段（2~5岁）；权威阶段（6~7、8岁）；可逆性阶段（8~10岁）；公正阶段（10~12岁）。5柯尔伯格品德发展的三水平六阶段理论：水平一：前习俗水平（阶段1以惩罚与服从为定向；阶段2以相对功利为定向）；水平二：习俗水平（阶段3以“好孩子”为定向；阶段4以遵从权威与维护社会秩序为

定向）；水平三：后习俗水平，又称原则水平（阶段5以社会契约为定向；阶段6以普遍的伦理原则为定向）。

6学生品德发展的影响因素：遗传素质的影响；现实环境的影响；个体自身的影响。

7学生优良品德的培养：提高学生的道德认识能力；激发学生的道德情感体验；加强学生道德意志的锻炼；注重学

生的道德行为训练。

8学生的道德评价能力发展趋势：从“他律”到“自律”，即从仿效别人的评价发展到独立地进行评价；从“结果”

到“动机”，即从依据行为的外部结果过渡到依据行为的动机和意向；从“对人”到“对己”，即从偏向评价别人发

展到学会评价自己；从“片面”到“全面”，即从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价。

9培养学生具有良好的道德行为习惯注意：使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；创设重复良好

行为的情景，避免重复不良行为的机会；提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；通过活动使学生明确

练习的目的和要求；注意矫正不良的行为习惯。学生品德不良的转化与矫正过程：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。10学生品行不良的主观原因：缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄；缺乏道德情感或情感异常；明显的意志薄弱与

畸形的意志发展；由偶然失足到养成不良习惯。客观原因：家庭、学校、社会。

学生常见的品德不良的表现：攻击、逃学、迷恋网络游戏、赌博。

培养对其他良好活动的兴趣；认真治疗。

12赌博行为的矫正：坚决依法打击赌博犯罪，同时抓好社会禁毒；针对群众参与赌博的现象，必须加强普法教育与禁毒教育相结合；开展家庭禁毒活动，使家长明白赌博对青少年的危害；对参加过赌博的青少年学生，应仔细地进行个别教育，对他们分析赌博的具体害处。

13品德不良学生矫正的心理学策略：改善人际关系，消除疑惧与对立情绪；善于发现学生优点，保护与激发学生的自尊心与自信心；提高学生辨别是非的能力；合理运用奖励与惩罚；针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式。第十章学校中的班集体心理

1集体是为实现社会目的而组织起来的有约束力和凝聚力的群体，集体的三个特征：1）集体是人们为了达到社会赞许的某个目标而形成的联合体；2）集体总是作为有组织、有职能分工、有一定领导和管理机构的某种活动体系而

表现出来；3）集体是成员间相互联系的一种特殊方式。在集体中，具有鲜明的组织性、纪律性和心理相容性。

2一个凝聚力强的班集体特征：一是大家相互之间了解、和谐，意见沟通快，信息交流多，班级气氛祥和；二是班集体自身具有强大的吸引力和向心力，学生相应号召，一呼百应，自愿参加集体活动；三是学生间相互关系，对班级有高度的责任感、荣辱观，事事关心班集体，愿意承担集体的任务；四是全班学生在集体中会有一种尊严感、安全感和归属感。

3学校中群体的类型：正式群体和非正式群体；参照群体和一般群体；松散群体、联合群体和集体。班集体的形成过程：探索期、同化期、形核期、发展期。

4学校群体对学生心理的影响作用：社会助长作用；从众行为；模仿与流行；暗示效应。

5影响班集体形成的社会心理因素：班集体的目标及其形成；班集体的规范和舆论；集体心理气氛；集体凝聚力。6班集体凝聚力的影响因素：第一、班集体成员的相似性；第二、教师的领导方式；第三、与班主任的正确引导、合理奖赏以及班集体外部的竞争压力有关。

7班集体人际关系的特点：教师的主导性；学生的全员性；班级人际关系的发展性。

8影响班集体人际关系的因素：保持思想一致；交往水平；个性相似与相容；需要一致或相辅；集体中的角色地位。9人际交往由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成复杂活动。相互理解包括意义理解、情感理解和动机理解。10人际交往原则：平等原则；互惠互利原则；真诚与信任原则；育人原则。

第十一章中学生心理健康与教育

1中学生心理健康的标准：身体健康，智力正常；情绪乐观健康；意志品质逐渐健全，自制性强；人格逐渐完善独立，个性品质良好。

2心理发展的矛盾性特点：反抗性与依赖性；闭锁性与开发性；勇敢和怯懦。中学生生理发展的主要特点：身体发育处于第二次“生长高峰期”；神经系统迅速发育，机能不断增强；性成熟开始，第二特征开始出现。

3制约中学生心理发展的因素：遗传与生理机能成熟；环境；学校教育因素；主观能动因素。

4中学生心理健康教育的具体目标主要包括：矫正与预防中学生心理与行为问题，促进中学生心理健康；培养中学生良好的心理素质和健全人格；培养中学生的关爱品格，养成良好社会兴趣和交往技能；培养中学生乐观开朗的性格特征；开发中学生心理潜能，促进中学生智力发展。

确立心理健康教育的目标时必须注意的问题：超前的社会适应性；发展性；可操作性；协调性。

5中学生心理健康教育原则：个性化与社会化相协调原则；渗透性原则；认知教育与行为训练相结合原则。

自我意识发展的特点：敏感性、独立性、稳定性、深刻性。

6中学生心理健康教育的途径和方法：在课堂教学活动中贯彻心理健康教育；在课外活动中进行心理健康教育；个体心理咨询；团体心理辅导。在课堂教学活动中贯彻心理健康教育：教师应营造民主平等、积极合作的课堂心理气氛；激发学生的探索兴趣和动机；对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验；化解学生在学习活动中的心理困扰；重视教师人格力量的作用。在课外活动中进行心理健康教育：将心理健康教育和兴趣小组活动结合起来；将心理健康教育融入少先队、共青团组织的活动；将心理健康教育与游戏活动结合起来；营造和谐的人际环境。个体心理咨询常见的方式有面谈咨询、电话咨询、书信咨询和网络咨询等。团体心理辅导有发展性团体辅导、训练性团体辅导和治疗性团体辅导。

7中学生自我意志发展中常见的问题：自我认识偏差；拒绝接受自己；自我中心；自卑。学生自我意识的完善：帮组中学生学习有关自我意识的知识；教育中学生正确认识自己并接受自我；教会中学生保持积极的自我情感体验；教育学生主动自我调节和控制行为，使之恰当。

8中学生常见的学习心理问题与教育：学习疲劳、厌学、考试焦虑。学习疲劳的预防与教育措施：科学安排课程；重视课堂教学的心理卫生；减轻学生的学习负担，确保中学生的休息和睡眠；注意学生的营养问题。降低考试焦虑

的个性品质；提高应试技能，做好应试准备。

9中学生人际关系包含师生关系、亲子关系和同学关系。影响中学生同伴关系的因素：相似性、互补性、空间的接

近性、交往的水平。10不良交往模式：自我中心型、自我封闭型、人云亦云型、社会功利型。不良人际心理：孤独心理、羞怯心理、嫉妒心理、猜疑心理、社交恐惧症。11中学生人际交往技能的训练：克服不良的人际心理；建立良好的第一印象；掌握交谈的技巧；学会倾听；学会批评的技巧。

12中学生网络心理问题：网络成瘾综合症；网络人格障碍；网络孤独症；畸形网恋。网络行为问题教育：加强教育，提高中学生辨别是非善恶的能力；积极引导中学生正确认识自我，摆在自我位置；引导中学生积极参加社会实践；

建立家、校协同监管机制，强化外在的约束作用。13网络中人际交往的基本特征：感觉到缺失性；地位的平等性；时间、空间的超越性；人际交往的广泛性；去生理化与去抑制化。第十二章教师心理健康的维护

1良好的心理状态主要包括三方面的内容：完整的人格；有较好的自我意识和自我控制力，情绪积极稳定；人际关

系和谐，有理想、有抱负、有明确的生活目标。

2教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业，热爱教育工作；具有积极乐观的人生态度和良好的心境；

具有健全的人格，良好的个性特点；具备较强的适应能力和活动能力；具有和谐的人际关系。

3教师群体中常见的心理健康问题和障碍有：心身疾病；人际关系问题；职业观念和职业行为问题。

4玛勒斯运用量表的形式确定了职业倦怠的三个核心成分：耗竭感；去人格化；低个人成就感；

5教师职业倦怠的发展历程：热情期、停滞期、挫折期、冷漠期。职业倦怠的干预主要有个人干预与组织干预。

6压力是指个体对付那些自以为很难对付的情况时所产生的情绪和身体上的不适反应。有主观压力和客观压力之分，压力应对策略：预防压力给自己造成的不良影响；主动采取措施应对压力事件；提高应付压力的能力。应付压力的

资源和方法：社会支持；个人信念与价值观；有效的自我控制和良好状态。

7焦虑是一种主观的害怕，处于焦虑的人一般有担心、思想混沌、不安、紧张的感受，焦虑也是一种生理反应。降低焦虑的途径与方法：认识导致焦虑的威胁并消除它；掌握一些自我调节的技术；合理地使用防御机制，缓解焦虑。8教师人际关系问题的成因：心理压力造成人际关系中的相互排挤；利益冲突给学校教师之间的正常交往造成负面

影响；个性品质与思想修养成为影响人与人之间正常交往的障碍。

9论述构建教师良好人际关系的途径与方法：消除嫉妒心理、自我中心、自卑心理等不良人际交往心理是搞好人际

关系的重要前提。提高教师人际交往能力是改善人际关系的关键；教师要加强自我修养，优化个性品质，具备正确

的学生观、教师观，构建和谐的师生关系。应掌握一些人际交往的技能。学校为教师创设一个公平竞争又充满人文

关怀的环境是改善人际关系的重要保证。学校领导应在校内营造一种团结协作、共同进取、公平竞争的良好氛围；

应大力倡导和谐相处、诚信宽厚、相互理解和支持，以促进共同进步为目标，建立健康的人际关系。

10论述教师职业倦怠的原因及干预措施：1）原因：内部因素：教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。教师的自我概念、对于冲突的态度、解决冲突的策

略以及他的一般性特征对职业倦怠都有重要影响。外部因素：社会期望、工作压力。2）干预措施：个体干预。个

体干预是通过放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等增强适应工作环境的能力。

具体措施有改变观念、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼。组织干预。组织干预是通过削减过度工作

时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业枯竭。

11简述影响班集体形成的社会心理因素是什么？1)班集体的目标及其形成。班集体的目标是全班学生通过共同奋

斗所要得到的结果。在班集体成立的初期，学生大都处于松散状态，因此需确立共同奋斗目标。2）班集体的规范

和舆论。规范反映一个集体中认为某种行为是对或是错的集体期望。舆论是一种在集体中占有优势的群众性意见，

是集体中通过信息交流而形成的共同信念。规范和舆论的形成及对集体成员的言行起着制约和调节作用。3）集体

心理气氛；集体心理气氛是指在集体中占优势的某些态度与情感的综合表现。心理气氛可使班集体中的每个学生受

到熏陶、感染。班集体的心理气氛授班主任或班干部的领导方式的影响。4）集体凝聚力。集体凝聚力是指集体对

每个成员的吸引力以及成员间相互依存、相互协调、相互团结的程度。班集体的凝聚力主要通过学生的团结、向心力、荣誉感、责任心、友谊等表现出来。高凝聚力班集体的特征就是优秀班集体的特征。

12案例天杰同学与任课老师顶撞、恶作剧。请运用“品德心理”理论提出相应措施。

天杰同学属于品行不良的情况。学生品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。如果不及时

地给予教育与帮助，就有可能走上违法犯罪的道路，同时还会影响其他学生道德品质的健康发展。1）要对天杰同

学的秉性、爱好、家庭、优缺点进行深入了解，以寻找其问题的客观原因和主观原因。2）要建立融洽的师生关系。对品行不良的学生，教育者应该认识到这些学生的世界观尚未定型，可塑性很大，在不良环境下容易变坏，在有利

的条件下可以变好。要激发他们的自尊心，好胜心和上进心，促使他们向好的方面转化。3）对不良学生的转化与

他们特殊的心理状态，采取有效的教育措施，使其有所醒悟、逐渐转变，从而形成

教育学

第一章教师专业发展

1教师职业的专业性：国家对教师任职规定的学历标准；教师要有必要的专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力；国家对教师有职业道德的要求；国家对教师教育有专业机构、专业教育内容和管理制度；国家对教师

资格认定的制度和管理制度；教师专业要不断发展（教师要不断调整自己的思想、概念、价值取向，丰富专业知识

和技能，以满足自身不同层次的要求）。

2专业背景下教师角色：学生学习的引导者；学生成长的促进者；课程的开发者；教育的研究者；新课程背景下教

师角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型的开放的教师。

3当代教师具备的专业素质包括专业理念、专业知识、专业能力和专业态度；教育智慧。

专业理念：基础教育观；学生观；教育教学观。专业知识结构：当代科学和人文的基本知识、工具性学科的专业性

知识与技能；一至两门学科的专业性知识与技能；教育学科知识。

专业能力：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力）；理解他人和与他人交往的能力；管理

能力；教育研究能力。专业态度：专业理想、专业情操、专业取向。

4教师的权利：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬待遇权；民主管理权；进修培训权。

5教师的义务：1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的

教学计划，履行教师的聘约，完成教育教学工作任务；3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、

民族团结教育、法制教育，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有利益的社会活动；4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5）制止有害于学生的行为或

其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业

务水平。

6教师专业发展的主要特征：主体自主性；阶段性；终身性。

7教师专业发展的意义：教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育是重要区别；教师专业发展是实

施科教兴国战略的需要；教师职业发展引领教师教学改革，加强教师教育法制化的进程；教师专业发展促进教师个

人的成长。

8自主型教师专业发展的途径：进行基于实践的自我反思；重视自我规划；学会并善于自我评价；鼓励自我超越。

合作型教师专业发展的途径：牢固树立合作意识；构建合作的教师文化；探索有效的合作途径。

9教师职业生涯的特点：教师职业生涯少有职务的升迁变化；教师职业生涯宁静淡泊；教师职业劳动的工作量和劳

动的价值难以评价；教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大。

10课堂教学中尊重学生职业道德的基本要求：尊重学生的人格，保护学生的自尊心；承认学生是富有独特个性的存在体，允许学生有差异的发展；尊重学生的创造性；坚持教学民主，建立良好的师生关系；教师要不断提高自身道

德修养，言传身教，完善自我，为人师表。

11教师学习的主要方式：经验性学习；校本学习；行动学习。教学反思的一般过程：具体问题的审视；观察与分析；重新概括；积极验证。

第二章学生个体发展

1个体发展的一般规律：连续性与阶段性；稳定性与可变性；不均衡性与差异性；现实性与潜在性。

2影响个体发展的主要因素：自身因素（先天因素、后天因素）；环境因素；发展主体的生命活动；学校教育。

3学生的本质特征：学生是一个独立的个体；学生具有明显的发展特征；学生是以学习为主要任务的人；学生具有“学生感”。学生主体性表现在自主性、选择性、能动性、创造性。

4学生的权利：受教育的权利；受尊重的权利；身心健康权；人身自由权。

5学生的义务：遵守纪律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完

成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

6重视初中生特点加强教育引导工作：针对生理变化，加强青春期教育；创设独立探索的机会和空间，加强引导；

为学生创设丰富、健康、良好的文化环境；培养学生的自我教育能力。

7重视高中生的特点，做好教育引导工作：1）全面安排高中生的学习生活，做到学习与休息、课内与课外、书本知识的学习与社会实践的有机结合，促使他们健康、全面的发展；2）引导高中生树立远大的理想，增强学习的动力，正确处理升学与就业之间的关系；3）引导高中生正确认识和处理个人与社会之间的关系，走好人生之路。教师要

引导他们增强自己的社会责任感，通过自己的创造，实现人生的价值，也推动社会的发展；4）引导高中生学会与

9师生关系的主要表现形式：工作关系、道德关系、心理关系。师生关系基本要求：民主平等、心理相容、共享共创。10创设良好师生关系的基本策略：树立正确的学生观，了解和研究学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

第三章教育实践与认识

1教育存在的形态包括四个层面的教育实践：生活；交往；观念活动；制度实践层。教育交往分四种形式：知识授受型交往（基本）；情感沟通型交往（重要）；信息反馈型交往（特殊）；人际交往（辅助）。

2教育的起源：生物起源论；心理起源论；劳动起源论；教育形态交往起源论。

3原始社会教育特点：教育没有阶级性；教育主要为生产劳动服务；教育在整个社会生产和生活中进行；教育手段极端原始。古代社会教育特点：专门的教育机构和执教人员；鲜明的阶段性与严格的等级性；文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容；教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动；教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；官学和私学并行的教育体制；个别施教或集体个别施教的教学组织形式。

4现代社会的教育特点：教育逐渐成为社会发展的战略重点；教育改革方兴未艾；教育与社会联系的普遍化和直接化；学校教育制度梯形化、弹性化和开发化；教育现代化。

5学校教育内容特点：1）学校教育内容具有明确的目的性与预定性；2）学校教育内容具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值；3）学校教育内容被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用；4）学校教育内容在教与学的过程中，分别与学生、教师组成复合体；5）教师在教育内容上的责任是：认识教育内容的特点，掌握其内在价值。

6教育目的的作用：规范作用；期待作用；标准作用；依据作用；激励作用。

7教育目的的特征：主观性与客观性的统一；抽象性与具体性的统一；现实需要性与实现可能性的统一；理性规律性与实践性的统一；权威性与效仿性的统一。

8教育目的的确立依据：符合社会政治、经济的需要；反映生产力和科学技术发展对人的需要；符合受教育者的身心发展的需要。

9教育目的是把受教育者培养成具有一定质量规格或标准的社会需要的人，是指主体对价值的自觉追求。我国现行的教育目的是：教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

10我国教育目的的精神实质：培养“劳动者”是社会主义教育目的的要求；德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；坚持教育目的的“两个服务”方向，是我国教育目的的根本特点；教育与生产劳动和社会实践相

结合，是我国教育目的坚持的原则。

11学校教育制度确立的依据：社会政治、经济制度；生产力发展水平；教育对象的身心发展特点；历史经验的继承与发展。

12教育学的发展趋势：教育学研究基础的拓展；教育学问题领域的扩大；教育学研究范式的转换；教学研究的内容的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益加强。

13教育学的价值：对教师的价值；对教育决策的价值；对教育改革与发展的价值；对家长的价值。

14发展纲要强调：把教育摆在优先发展的战略地位；把育人为本作为教育工作的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革的核心任务。

第四章课程与教学（上）

1课程的定义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验。

2课程内涵的发展趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调课程本身的价值；从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调显现课程到强调显现课程与隐性课程并重；从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课

程的整合。

3“课程教学”理念的内涵：课程与教学过程的本质是变革；教学作为课程开发的过程；课程作为教学事件。

4课程与教学目标的意义：为课程内容和教学方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学评价提供依据。

5课程与教学目标的基本取向：“普遍性目标”取向；“行为目标”取向；“生成性目标”取向；“表现性目标”取向。

课程与教学目标确定的主要来源：学习者的需要；当代社会生活经验；学科发展。课程与目标确定的基本环节：确定教育目的；确定课程与教学目标的主要依据；确定课程与教学目标的基本取向；确定课程与教学目标。

8课程内容选择的基本取向：课程内容即学科知识；课程内容即当代社会生活经验；课程内容即学习者的经验。课程内容选择的基本环节：确定课程价值；确定课程目标；确定课程选择的三种基本取向；确定课程内容。

9选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在哪几对关系上做出取舍：学科知识与课程内容的关系；科学、艺术和

道德的关系；科学与技术的关系；概念原理知识与过程方法知识的关系。选择学习者的经验作为课程内容，需要确

立哪些基本概念：学习者是主体；学习者是课程的开发者；学习者是知识与文化的创造者；学习者创造着社会生活

经验。

10教学方法的基本类型：提示型教学方法；共同解决问题型教学方法；自主型教学方法。分别对应接受性学习、社会性学习、自主性学习三种学习方式。

11教学方法选择的基本要求：教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标；教学方法的选择要符合特定的课程内容；所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

12课程组织的基本取向：学科取向的课程组织；学生兴趣和发展取向的课程组织；社会问题取向的课程组织；混合取向的课程组织。

13课程类型包括：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显现课程与隐性课程。

14班级授课组织的基本特征：学生被分配在各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分科进行；教学内容根据国家规定的课程标准确定。

15宏观层面的教学组织分班级授课组织和个别化教学组织；微观层面的教学组织分同步学习、分组学习和个别学习16一个完整的课程变革包括：课程计划、课程采用、课程实施、课程评价四个环节。

17课程实施的研究意义：了解课程变革的实际；理解教育变革失效的原因；对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释；课程实施与课程变革过程的其他方面不能混淆。

18课程实施的基本取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。

19影响课程实施的因素：课程变革因素；学区因素；学校因素；外部环境因素。影响课程变革的因素：课程变革的需要和适切性；课程变革目标与意义的清晰性；课程变革的复杂性；课程变革的质量和实用性。

20教学过程的本质：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。

21课程与教学评价的对象：课程方案评价（包括课程计划的评价、课程标准的评价和教材的评价）；教学过程评价；教师评价（包括教师基本素质的评价、业务能力的评价、工作表现与绩效的评价）；学生评价（包括学业评价、非

智力因素评价等）；课程资源评价；课程与教学管理评价。

22课程与教学评价的取向：目标取向的评价；过程取向的评价；主体取向的评价。

23课程与教学评价的功能：需要评估；诊断与修订课程；比较与选择课程；了解目标实现程度；判断成效。

24课程与教学评价的类型：形成性评价与总结性评价；目标本为评价与目标游离评价；效果评价与内在评价；内部人员评价与外部人员评价；伪评价、准评价、真评价。

第五章课程与教学（下）

1基础教育课程的现实问题：课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难、要求偏高而且与课程目标

有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。

2基础教育课程改革的国际趋势：课程综合化、课程信息化、课程个性化。

3基础教育课程的基本理念：全面发展的课程价值取向；统整学生的生活世界与科学世界；寻求学生主体对知识的

建构；创建富有个性的学校文化。

4义务教育课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容

与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致评价与考试制度；实行国家、地方、学校

三级课程管理制度。

5课程结构调整的原则：课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性。

6综合实践活动的主要内容：研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。综合实践活动

的特点：整体性；实践性；开发性；生成性；自主性。

7国家新课程标准的意义：它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；它标志着我国基础教育阶段有了明确

的质量标准；它标志着教材真正走向多元化有了可能；它标志着教学方式的革新有了标准；它标志着教师专业自主

权的确立有了保障；它标志着减轻学生心理负担有了重大举措。

8新课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录各部分。目标陈述上都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。完整的课程目标体系包括结果性目标、体验性目标和表现性目标。行

为陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

9新课程背景下的教育观念：确立新的教学观、确立新的学生观、确立新的教材观、确立新的评价观。

11新的教学观：教学更是课程创生与开放的过程；教学更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学更重过程；教学更关注人。

新的学生观：学生是发展的人（学生的身心发展有规律；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人）；学生是独特的人（学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生不同于成人）；学生是具有独立意识的人（每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体）。

新的教材本质观：教材改革的的知识观、学生观、教师观、技术观、整体观。

新的评价观：在评价功能上，侧重发展；在评价内容上，关注对过程的评价；在评价主体上，强调评价主体的多元化；在评价内容上，强调全面综合考察；在评价方法上，强调评价方式多样化；在评价者与评价对象的关系上，强

调平等、理解、互动；在评价结果上，更强调对原有状态的改进。

12新课程下教师行为的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教与学的关系上，新课程强调帮组、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

14新课程倡导的学习方式：自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。自主学习的特征：“自主学习”在教学

条件下进行；学生具有自主学习的能力；学生对整个教学过程充满兴趣；学生主动参与了整个教学过程；学生对整

个学习过程中认识活动进行控制，并对认识策略做出调整；每个学生的学习过程和学习进度有所不同。合作学习的

基本要素：混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评。合作学习的教学组织包括几个环节：异质合作

学习小组的建构；班级授课；小组与个人学习任务的确定；小组合作交流、互教互学；小组成果评价。探究学习的

特征：综合性与开发性；主动性与自主性；探究性与创造性；实践性与过程性；互动性与灵活性；层次性与超越性。15现行学校教学管理制度的弊端：以“分”为本，实行分数管理；以“章”为本，形式主义泛滥；以“权”为本，

权利至上。

16积极探索体现新课程精神的教学管理制度：建立以校为本的教学研究制度；建立民主科学的教学管理体制；建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

17课程评价发展的基本特点：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；综合评价，关注个体差异，实现评价目标多样化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性；强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化；注重过程，终结评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移。

18学生评价的改革重点：建立评价学生全面发展的指标体系；重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法；将考试和其他评价的方法有机结合起来。教师评价的改革重点：打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，

建立促进教师不断提高的评价指标体系；强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、

学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；建立“以学论教”的发展性课堂教学评价

模式。

19促进学生全面发展的评价体系：明确评价内容和评价标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划；促进学生全面发展的评价体系的注意点，注意促进“全面发展”不等同于追求“全优发展。促进教师不断提高的评价体系：明确评价内容和评价标准；设计

评价工具；收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据；明确促进教师发展的改进重点，并制订改进计划。

20成长记录袋的形成包括几个步骤：明确目的；确定评价的内容和收集的次数、频率；调动学生参与；确定评分程序；向每一个人介绍成长记录袋；制订交流计划和保存、使用计划。

21教师自评的意义：自评是促进教师自我反思能力的最佳途径；自评改变了教师原来消极被动的被评价地位；通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价。教师自评的实现，要注意：帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围；帮助教师掌握科学自评的方法；慎用

自评结果，不宜与奖惩挂钩；与他评结合。

22教师的六个学会：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。

第六章

1课堂教学的性质：课堂的任务性、课堂的社会性、课堂的交往性。课堂的情景结构：班级规模的控制、课堂纪律

的建立、学生座位的分配。课堂的教学结构：教学时间的合理安排、课程表的编制、教学过程的规划。

2课堂教学的优点：可以大规模的进行教学，一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学的效率；以“课”为教

学组织单元，是学生学习生活能够循序渐进，能保证学生获得系统完整的科学知识；教师设计组织上“课”，能保

证发挥引领、指导作用；有利于对教学内容及活动加以有计划的安排，从而赢得及教学的高速度；教师学学生、学

生与学生之间由于目的不同和共同活动，可以互相观摩、启发、切磋，共同提高。

3课堂教学的基本问题有：课堂教学中教师与学生的关系；掌握知识与发展智能的关系；教学中的认知与情感的关

4提高学生学习主动性的教学策略：学习活动有具体的目标；获得学习成功的体验；建立亲密和谐的师生关系和班

级氛围；对学习内容发生兴趣；及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予学生肯定。

5帮组学习困难学生获得学习成功的体验：认知与情感双重障碍同步抓；低起点，选好突破点；让学生有表现进步

的机会；有了进步要在人前多表扬。

6增加学生参与课堂学习机会的教学策略：改革课堂教学组织形式（变：以“全班统一学习为主”为“全班个人独

立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合”，尽量增加个别学习，成对学习、小组学习的比重。）；优化

教学过程的横向结构；操作过程中的对策。

7有效指导的教学策略：有效讲授（使讲授能够吸引学生的注意；使讲授保持一定的节奏；提供鼓励性的即时反馈）；有效“提问”与“倾听”。

8有效激励的教学策略：热情、期望、可信任感。对教学进行有效调控的策略：强化教师与学生的目标意识、实施

反馈矫正。

9课堂教学评价的功能：导向功能、鉴定功能、改进功能、调控功能、服务功能。鉴定功能表现在：配置和决策；

认可鉴定；资格鉴定。

10课堂教学评价的的一般过程：课堂教学评价的准备阶段（组织准备、人员准备、方案准备）；课堂教学评价的实

施阶段（预评价、正式评价）；评价结果的处理与反馈阶段（评价结果的经验、分析诊断问题、撰写评价报告、反

馈评价结果、评价工作总结、建立评价档案）。

11教师自我反思的主要途径：在自我评价中反思、在他人评价中反思、在评价学生中反思。在自我评价中反思最佳

途径：思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化

难为易，水到渠成；思索新，扬长避短，精益求精。

12教师自我反思的形式：课后备课、教学后记、反思日记、行动研究、教学诊断、案例研究、观摩分析。备课的三

要素：学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法。

第七章德育

1德育对个体发展的功能体现在：制约个体的社会化和个体化的方向；满足个体自我完善的需要；激发与调节个体

的智能发展；促进个体的心理健康。德育的功能：德育对个体发展的功能；德育对社会稳定与发展的功能；德育对

教育的导向功能。

2当前学校德育改革的社会背景：构建社会主义和谐社会的需要；来自全球化、价值多元化的挑战；物质至上、科

技至上时代对人文精神的呼唤；儿童、青少年的发展特点及时代特征；家庭教育功能趋于弱化。

3德育目标的特性：德育目标的主观性、客观性和实践性；德育目标的社会历史性、阶级性和民族性；德育目标的

共同性。

4我国当代德育目标的价值取向：社会需要与个人需要相结合；现实需要与未来需要相结合；传统观念与时代精神

相结合。

5德育目标制定依据：依据社会需要；依据德育对象的需要和可能；依据教育目标及其理论。

6未成年人思想道德建设的主要任务：从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确

定远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为做起，培养良好道德品质和文明行为；从提高基本素质

做起，促进未成年人的全面发展。

7确定德育内容的依据：德育目标直接决定德育内容的性质；学生身心发展的阶段性和思想品德发展的规律决定了

德育内容的深度和广度；形势的要求和学生的思想实际情况决定着德育内容的针对性。

8中小学德育内容：爱国主义教育和民族精神教育；社会公德教育；品德和文明行为教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；人生观与世界观教育；社会主义人道主义教育。

9社会公德教育：大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本规范；懂得为人做事

的基本道理；具备文明生活的基本素养；学会合作，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。

10德育过程的规律：德育过程是培养受教育者知、情、行相统一的过程；德育过程是受教育者在活动和交往中接受

教育影响的过程；德育过程是激发受教育者的心理内部矛盾、促进教育与自我教育相结合的过程；德育过程是一个

长期而复杂的过程。

11德育原则：方向性与现实性相结合；从学生实际出发；提高认识与指导实际相结合；热爱、尊重与严格要求相结合；发扬积极因素，克服消极因素；正面教育与纪律约束相结合；集体教育与个别教育相结合；教育影响的一致性、连续性。

12德育途径：课程教学；学校、班级管理；课外、校外活动；劳动与社会实践；共青团、少先队活动；学校文化。

6

14德育内容的实效性：德育内容要具体，强调一个“小”字；德育内容要贴近实际，讲究一个“近”字；德育内容

要注意知行统一，讲究一个“实”字；德育内容要有层次，强调一个“序”字；德育内容要生动、活泼，讲究一个

“趣”字。

15德育方法的实效性：提高教师德育方法的措施：理论学习；理论研讨，集中探讨某一专题；经验交流；总结或撰写论文及教育小故事。

提高教师德育方法的科学性：a加强说服教育，突出语言的情感性、科学性；b加强环境熏陶，突出精神生活的高

雅性；c加强学生的自我教育，突出德育的主体性；d加强学生体验，突出德育的实践性；e加强学生活动，突出德育的参与性；f运用教育机制，突出德育的艺术性。

第八章班主任工作

1班主任工作意义：深刻影响学生的健康成长；具体贯彻和落实学校教育计划；促进各种教育力量的整合。

2班主任工作任务：进行思想品德教育；提高学生学习质量；指导学生的课外文化生活；组织学生参加生产劳动和

社会实践活动；

3班主任工作范畴：面向各级领导部门的工作范畴；面向集体及学生的工作范畴；面向学校各层级的工作范畴；面

向社会的工作范畴。

4班主任工作系统的基本结构：事务性工作；协调性工作；决策性工作。

5班主任工作特点：复杂性；动态性；情感性；崇高性。

6班主任工作原则：师爱性原则；全面性原则；客观性原则；公正性原则；民主性原则；师表性原则。

7班主任工作内容：研究学生，引导学生发展；组织和培养班集体；指导班级的活动，促进同学间的沟通和互动；

协调各方面的教育影响；评定学生的操行；制订和撰写班主任工作计划与总结。

8班主任的角色转换：由单一型向多元型转换；由权威型向对话型转换；由限制型向发展型转换；由高耗型向高效

型转换；由经验型向科研型转换。

9班主任的角色定位：班主任是班集体形象的代言人；班主任是班级自主化管理的设计者；班主任是育人环境的营

造者；班主任是学生身心健康的守护者；班主任是学生权利的维护者；班主任是班级管理的研究者。

10班级管理评价的主要内容：班级计划管理评价；班级质量管理评价；班级活动管理评价；班级人际关系管理评价；班级教育力量协调管理评价；班级环境评价；班级信息管理评价；班级行政管理和事物管理评价。

11班主任工作评价方法：定量积分评价法；定性讨论评价法；综合法。

12了解和研究学生的方法：资料分析法；观察法；谈话法；调查法。

13组织和培养班集体的方法：明确奋斗目标，健全合理的规则制度；健全班级规则制度；选拔和培养学生干部，形成坚强的班级领导核心；营造正确舆论，塑造良好的班风。

14班主任提出班级奋斗目标必须遵循的规则：全面性与关键性相统一；集体性与个体性相统一；具体化与数量化相统一；先进性和可能性相统一。

15培养与使用班干部必须处理以下几方面关系：具体指导与放手工作的关系；使用与提高的关系；群众监督与自我批评的关系；因人制宜与统一要求的关系。

16培养良好的班风，班主任应着重做好几项工作：确定班风标准；营造正确舆论；注重行为训练；善于抓住时机；骨干示范带头。

17“家访”对班主任的要求：勤于家访；突出重点；方法技巧；及时记录。班集体目标的教育功能：指向功能、动

力功能、评价功能。

18班主任学期工作计划内容：本班学生基本情况分析；本学期的主要教育任务；具体工作内容及时间安排；各项工作的执行人员；检查和督促的措施。

课堂教学评价的功能：导向功能、鉴定功能、改进功能、调控功能、服务功能。

课程与教学评价的功能：需要评估；诊断与修订课程；比较与选择课程；了解目标实现程度；判断成效。测量与评价的功能：鞭策和促进学生的学习；促进教师的教学；鉴定课程计划和作出判断（心理学）