从教材内容到教学内容
(完整版)课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异
你如何理解课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异？课程内容、教材内容、教学内容三者之间是相互联系和相互制约的，但它们可以相对独立地存在。
新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”，这实际上是要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。
这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。
下面我就课堂教学谈谈自己的体会。
一、贯穿“以人为本”的教育理念。
以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需求的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点,不要只看成绩和表现，要让每一个学生都有自己的发展空间。
所以,要落实“以人为本”,就要从学生的心理特点、认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境,让学生在活动中去体验生活、感受学习,允许学生有不同的学习方式和表达方式。
二、加强对学生的学法指导转变学生的学习方式是课程改革的重要任务,在教学中加强指导十分必要。
改变单一的、被动的学习方式,可充分调动、发挥学生的主体性,形成多样化的学习方式,提高学习效果,提升素质。
1.加强学习目标的指导。
有了明确的学习目标,学生的学习才有动力,也才知道该做什么。
在教学中,教师要依据课程标准进行教学,就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系,并不断地转化为学生的学习目标。
2.提高课堂教学效果。
要想使学生掌握有用的知识,除了精讲知识内容外,教师还应向学生晓以“听”的价值。
教师也要认真听取学生的发言,用他们对知识的理解来启发自己。
有的时候学生还要边听边记,这里的“记”就是做笔记,记笔记不单单只是记教师的板书,还要记重点、记方法,记下自己不懂的问题,不懂的问题课后一定要请教同学或老师。
正确处理教材内容与教学内容之间的关系
正确处理教材内容与教学内容之间的关系正确处理教材内容与教学内容之间的关系教材内容⼀直是我国学校教育的主要课程资源，是课程内容的重要载体，是课程理念的具体表现。
教材内容与其他知识载体相⽐较，更能为教学服务。
因为教材中包含了⼈类千百年来积累起来的⽂化知识精华，其内容反映社会科学、⾃然科学和思维科学的各个⽅⾯并且经过教育学的精选⽽加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化历程的任务。
所以说教材内容是逐步落实教学⽬标，使课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”正因为教材的重要性，我们⼀线的教师会不⾃觉地把“教材内容等同于教学内容”，于是课堂上出现两种情况：⼀、我的眼⾥只有你——忠实执⾏教材遮住了⽼师的眼睛，⽼师的眼⾥只有教材。
课堂上所有的活动都被教材内容牵着⾛，不考虑为了什么，教什么，⽤什么去教。
反正随着课⽂情节的起始和结束组织教学，从第⼀段教到最后⼀段，明⽩课⽂讲了什么就完事。
⼆、乱花渐欲迷⼈眼——没有选择新课程提出了“教材内容不等同于教学内容”，从“教教材”转向了“⽤教材”，强调教师要根据学⽣的实际情况把教材内容转化为教学内容，于是课堂上⼜出现了“乱花渐欲迷⼈眼”的现象。
那么，怎样才能处理好教材内容与教学内容的关系呢？⾸先，还是得明⽩教材内容和教学内容的关系问题。
王荣⽣教授说：教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精练表述。
⽆论是多么教学化的教材，教材内容都不能替代教学内容，也不会⾃动转化为教学内容。
教材（教材内容）是教学内容的⼀个成分，但不是全部。
其次，我们要探讨的是如何创新恰当的教学内容。
新课程的到来，教师正由教科书的被动使⽤者成为新课程的塑造者，充分释放⾃⾝的创造精神，从⽽升华为与学⽣共建课程的主体。
然⽽实施过程中我们⼜不得不思考这样⼏个问题：我们的语⽂课程应该给学⽣提供什么样的内容？我们的课程内容是否真切的关注过学⽣个体⽣命成长过程的需要和渴望？怎样的才是学⽣所喜欢，所乐意接受并且⼜是有价值有意义的？我想，这就需要我们对语⽂、对学⽣、对⽣活有真切的体验，才能调制出⼀杯⾊彩斑斓、形态优雅⽽⼜充满“语⽂味”的鸡尾酒。
请举例说明教材内容和教学内容之间的区别
请举例说明教材内容和教学内容之间的区别【篇一：请举例说明教材内容和教学内容之间的区别】【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。
换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。
日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。
我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。
以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。
但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。
教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。
这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。
教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。
同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。
教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。
“教学内容”与“教材内容”的辨析
“教学内容”与“教材内容”的辨析作者：盛志春来源：《新课程研究·基础教育》2008年第07期新参加工作的年轻教师向老教师请教“该怎么教”，老教师就向后辈传经授道，讲解如何设置课堂导语，如何声色并茂的讲解教材，如何衔接语言，如何注意细节等，可谓用心良苦。
其实，好的方法是个人经验的总结、提炼和升华，方法的好坏是针对不同的人而言的，钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”都曾经轰动一时、名震南北，然而并非都适用于每个人，也并非每个人都能学得来、领会得透的。
按照逻辑的顺序，应该是教学目标决定教学内容的生成，教学内容决定教学方法的选择。
在这个逻辑线上，处在首位的是教学目标，不过由于每节课的教学目标都是教参规定好的了，很多教师就为了省心不去过多考虑这个问题。
那么，接下来的就应该是教学内容的问题了，和上面的思路一样，很多教师认为教学内容也是教参设置好的，甚至他们认为教学内容都在教材上了，有什么好考虑的？其实，在这里，他们把“教学内容”与“教材内容”弄混了，把“用教材教”等同于“教教材”了，其实，这完全是两码事。
这里有必要辨析一下几个基本概念。
首先看什么是“教学内容”。
简单的讲，教学内容其实就是为了实现“课程内容”，而在课堂教学中所选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，是对教学形态的一种综合表述和概括。
那么，什么是“课程内容”呢？“教材内容”又作何解释呢？它们之间有什么样的关系呢？王荣生教授有如下解释：所谓语文“课程内容”，回答的是语文课程“教什么”这一问题的，它是课程层面的概念，指为了达到语文学科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，包括在课程标准里明文指定要教学的篇目。
从学生学的角度，它是学习的对象，因而“课程内容”也是对“学什么”的规定。
语文“教材内容”，回答的则是“用什么去教（课程内容）”这一问题的，它是教材层面的概念，指为了有效的反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字的材料。
简述如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容教教材
简述：如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？教教材和用教材教有什么根本性的区别？如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？王荣生在其所著的《语文科课程论基础》一书中，曾明确的指出何谓课程内容、教材内容、教学内容，并对此下了准确的定义。
今天又看了李勤老师关于如何解读教材的讲座，下面我就自己的教学实践经验谈谈对这三个方面的认识。
所谓语文课程内容，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
语文课程内容，是语文课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。
语文教材内容，就是“用什么去教”。
语文教材内容，是教材层面的概念，指为了有效传递、显示课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“选文”。
语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；及包括的课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
综上所述，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
作为“定篇”的选文，是其重要的构成。
语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。
语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
教材内容与教学内容之间的关系
教材内容与教学内容之间的关系作者：张媛 (小学语文黑龙江牡丹江宁安小学语文三班)在新课程理念的指导下，各家出版社都组织编写了各具特色的教材，教材改革呈现出如火如荼的局面。
但教材的改变是不是就必然会带来教学改革的新局面呢？未必。
因为教材本身只是一个静态的文本，如果教师用老观念、老教法教新教材，其所带来的结果是一样的，即“教材本位”。
此时，教师教教材的目的是用自己的（更大可能是教参上的）思想和观点解读教材、肢解教材，对教材进行点、线、面的归纳、定位。
教师不敢越雷池一步。
在这种教学模式下，学生仍处于被动地位，在课堂中仍然只是听话者、记录者，对教材没有丝毫的发言权、解读权。
学生学习教材的内在积极性没有被调动起来。
“教材本位”所呈现出来的是传统教学观念中极为落后的一面，将学生视为知识容器，采用灌输的方式，没有将学生视为学习教材的主体。
教材本位意味着教师掌握了教材的主动权，学生只能被动的使用教材；教师掌握了课堂的主动权，学生只能被动的听老师讲；教师掌握了课堂话语的主动权，学生只能接受。
因为教师手中有教参，在信息的占有量上拥有相当的优势。
如果将教材视为载体，其状况就截然不同了。
教师在教材载体理念的指导下认识到，教材既是教师从事教育的载体，更是学生学习的载体，同时也是师生交流的载体。
此时，教材就是一个可以伸出许多“触角”、可以多方位辐射的“动态”载体，通过这些“触角”，学生可以接触和了解到更多更广的知识。
视教材为信息载体所带来的变化是巨大的。
首先，它体现了新课程教学的理念：师生是平等的，教师可以以自己的方式解读文本，同时学生也可以依据自己的经验与理解来解读文本。
师生从不同的角度，根据不同的人生经历来解读文本，必然会产生解读上的相互碰撞。
而这种相互的碰撞正是新课程实施的关键之所在。
学生通过自己的思考，产生了属于自己的见解，且不论这种见解的对与错，对也罢，错也罢，都是学生自己思考的结果。
通过思维的相互碰撞，学生对问题的认识更清楚了，思路更开阔了；同时在这不断地思维碰撞中，学生也明白了如何思考、从哪些角度思考、思考问题要考虑到哪些方面。
教案的教学内容与教材
教案的教学内容与教材教学是一项重要的工作，而教案则是教学的指导和记录工具。
它包含了教学内容和教材的使用，对教师进行指导和组织教学活动。
在本文中，我们将探讨教案的教学内容与教材的关系。
一、教案的教学内容教案的教学内容是教师在教学过程中所传授的知识、技能和情感态度等方面的内容。
它主要包括以下几个方面：1. 学科知识：教案中必须明确教授的学科知识，例如数学、语文、英语等。
教师需要根据不同学科的特点，设计相应的教学方法和教学活动，以达到教学目标。
2. 学习目标：教案要明确教学目标，即教师要想通过这次教学达到的预期效果。
教学目标应该具体、明确，并且与学科知识相对应。
只有通过明确的教学目标，才能指导教师的教学行为和学生的学习行为。
3. 教学方法：教案中应详细描述所采用的教学方法。
不同的教学方法适用于不同的学科和学生特点。
教师可以采用讲授法、示范法、讨论法、实践法等多种教学方法，以提高教学效果。
4. 教学资源：教案要明确所需的教学资源，包括教材、课件、教具、参考书等。
教师应根据实际情况选择合适的教学资源，以丰富教学内容，提高学习的质量。
二、教材的选择与使用教材是教案中不可或缺的一部分，它是教师进行教学的依据和工具。
教师需要根据教学内容的要求，选择适合的教材，并合理地组织和使用。
1. 教材的选择：教师应根据学科的特点和学生的实际情况，选择合适的教材。
教材应具备科学性、系统性和适应性，具备循序渐进的教学内容，以提高学生的学习效果。
2. 教材的组织与使用：教师要善于组织和使用教材，使之与教学内容相衔接，以促进学生的主动学习。
教师可以根据教材的特点，设计教学活动和教学资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教案与教材的关系教案和教材是密切相关的，二者相辅相成，相互依存。
1. 教案对教材的引导：教案是教学的指导工具，它应该根据教学目标和教学内容，准确地引导和组织教师进行教学活动。
教案可以根据教材的顺序，安排课堂教学的步骤和内容，以帮助学生理解和记忆知识。
区分课程内容、教材内容、教学内容
（一）问题透视
1、教学内容等于教材内容
[案例二]《等比数列前n项和》公式推导的教学设计 1、讲述国际象棋的故事，引导学生写出麦粒总数：， 提出求和问题，（除了直接计算，学生不知如何求） 产生悬念。 2、教师引导，再次设问，这是什么数列求和？揭示课 题：等比数列求和。等比数列如何求和？给学生片刻 思考。（学生还是不知如何求和） 3、教师讲解，记……①，如果我们把①式两边同乘以 2，则有……②．如果我们把两式相减，相同的项就消 去了，就可以得到：，教师顺势给出等比数列求和的 方法：错位相减法。
案例五中，教师表现出了高超的取舍技术，整节课的 设计紧紧围绕三角函数定义这一核心知识展开。在探 究用坐标表示三角函数生成定义的过程中，设计中用 问题串的形式，层层递进，给学生预留了足够的探究 时间，可谓用心良苦。这样的设计可以让学生在探求 新知的过程中，体验挫折，感受数学的价值魅力，体 验创造的激情，感受成功，享受学习的乐趣，并从中 领悟研究问题的数学决策和思想方法。三角函数的符 号和公式都是三角函数定义的衍生品，属于本节课的 细枝末节，设计中，教师把它们放在课堂练习中悄然 无声地完成，使学生在重点学习三角函数定义的基础 上，轻松收获“细枝末节”。本节课，如果把三角函 数与公式在教学中平均用力，企求面面俱到，就会使 得教学内容设计没有了主题，违背教材内容编写的意 图，使我们的课堂教学变成遛狗填鸭，广种薄收，这 样的结果是既辛苦了老师，又劳累了学生。
教学中，我们往往能不能把教材内容的全部都呈 现给学生，教学内容的设计必须要重点突出，难 点有所突破，对于教材内容中的细枝末节的东西 应做到有取有舍，也就是说，教学内容的设计是 对教材内容的削枝强干，突出核心知识。这也是 新课程理念下提高课堂教学有效性的重要策略， 削枝削去的是不影响树干成长的细枝末节，是为 了树木更加茁壮成长，为长成参天大树创造条件， 是减负增效的一剂良药。因此，在新课程教学中， 要以课程内容为标准，立足学生的现实水平，深 入研究教材内容，善于取舍。教师要把握好教材 内容的核心知识与思想方法，大胆舍去对教学目 标影响甚微的内容，这样才能高屋建瓴地设计教 学内容，把最好、最美的东西留给学生。
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主题一
生活的时空
以时间和空间为框架，帮助学生从生活的 区域、生活的变化两个视角 观察和感受生活 的意义，同时获得有关历史、地理探究的专 门技能和综 合能力。
1-1 共有的家园，共同的岁月 1-2 生活在不同的区域里 1-3 生活在岁月变迁中 1-4 相关信息的获取、表达和理解
主题二 社会变迁与文明演进
1-1-3描述世界人口、人种、语言、宗教的概况 及其分布,列举人文要素对区域文化特色有重 要影响的实例. 分解成：1.描述世界人口的概况及其分布 2.描述世界人种的概况及其分布 3.描述世界语言的概况及其分布 4.描述世界宗教的概况及其分布 5.列举人文要素对区域文化特色有重 要影响的实例
1.教材与课程标准的关系
课程资源：
乡土资源/地方课程
课程资源：
文献资料
课程资源：
校园学习、生活故事
课程资源：
法律案例
课程资源：
时政材料
课程资源：
影视 诗 歌
教材内容
教学内容
谢
谢！
3-1 20世纪的革命与战争年代 3-2 当代世界的变化与中国特色社会主义
道路的选择 3-3 和谐世界的追求与可持续发展的选择 3-4 新机遇、新挑战、新选择
课程内容
◆呈现方式:行为目标 ◆结构:三个层次 一级标题:主题 (如主题一 生活的时空) 二级标题:专题 (如主题一中专题一认识人类生 活的“时 空”) 三级标题: 内容目标(如1-1-1描述世界各大洲\ 各大洋的分布概况,说明陆地和海洋对人类生 存的意义)
课标： 2-4-3 引用典型事例，说明教育、 科技、文化在文明传承中的显著作用和重 要意义。
——A教师:《历史与社会》八上教材第四单元第三课 《多元文化的交融与世俗的时代》中“古代科技的 典范”中的“指南针和印刷术两个科技发明”内容. —— B教师；以“跨越时空谈科技——中国古代农业 生产工具的发展进步”为课题，以农业生产工具及 农耕技术在我国各时代的演变为线索，重组了历史 与社会八上教科书中的有关内容，并拓展了课外的 相关知识，力图在引导学生了解我国历史上农业生 产工具和农耕技术在不同时代（远古时代——青铜 时代——春秋战国——秦——两汉——三国两晋南 北朝——隋唐——两宋——元明清）的演变基础上， 分析它们是如何给当时的社会生产、生活带来的重 大变化。
课标：2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的 重要人物和事件，评析这些人物和事件对 历史进程产生的重要影响。
——C教师:《历史与社会》八上教材第四单元第二课《汉 唐盛世》中的P86-87有关“张骞出使西域”的内 容以 及 P99-101有关“丝绸之路”的内容.并运用多媒体 补充了与此有关的文字资料、图片资料及视频. 重组教材 “张骞”其人——“张骞出使西域”——“丝绸之路” ——D教师:《历史与社会》八上教材第四单元第一课《从 封邦建国到一统天下》中P78-81的“秦朝一统” 内容。 基本依据教材 “秦王嬴政统一六国”——“秦统一后采取措施加强统 治”——“建立我国历史上第一个统一的多民族国家”
2.课程目标、教学目标与课时目标
●课程目标:参见课程标准 ●教学目标:范围不定 ●课时目标:一节课教学目标 大→小 宏观→具体\微观\可操作
课程目标(情感．态度．价值观):“认同社会主义 核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义 道路的信念” 教学目标:“了解社会主义核心价值观，了解中 国特色社会主义道路特点”、“理解社会主 义核心价值观，理解中国特色社会主义道路 特点”“初步接受社会主义核心价值观，初 步接受走中国特色社会主义道路的信念”、 “逐步认同社会主义核心价值观，逐步树立 中国特色社会主义道路”……到最后的“认 同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特 色社会主义道路的信念”. 课时目标:根据学情和教学内容
处理教材 (重组或自编)
进行教学设计
选择教学策略
前提:准确解读课程标准
把握整体思路的着眼点
——着眼于学科课程的学业水平 ——着眼于初中课程的总体架构 ——着眼于中学课程的整体格局 —— 着眼于两个“内容标准”的设计思路 —— 基于试教经验
凸显历史教学与地理教学的特有使命
◆“培育民族精神和时代精神”的意义 ◆“培养世界眼光”的意义 ◆“提高综合能力”的意义 ◆“认同唯物史观”的意义
关键:科学研究学情
学情分析
——现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需 要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”， 优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高 教学效率。 ——爱意福瑞学情分析专家指出：学情分析主要包括 学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两 部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开： 知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生 已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、 学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主 要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明 学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发 展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么 状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种 学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学
以人类社会的历程为框架，以中国 历史为主线，认识人类物质文明、 政治 文明、精神文明和生态文明的传承。
2-1 人类文明的发端与农业区域文明 2-2 中华文明的传承与中国古代历史进程 2-3 西方的兴起与近代世界的变迁 2-4 社会进步的动力和历史发展的趋势
主题三
发展的选择
以进入20世纪后中国和世界发展道 路的选择为框架，以为中华民族 伟大复 兴而奋斗的历程为主线。
从教材内容到教学内容
教材内容≠教学内容
“教教材”
◆“唯教材论” ◆“肢解教材论” ◆“弃教材论”
“用教材教”
……
……
依标施教: 从教材内容到教学内容 的一条路径
依标施教
解读课题
研究相对应 课标要求
实施课堂教学
研Hale Waihona Puke 学情确定教学目标进行教学设计 补充课程资源（ 以教材内容为主）
研究学情 解读课程标准 确定教学目标 实施课堂教学
内容目标
◆1-1-1:? ◆“内容目标”:规定性要求,刚性的,考试要
求.行为主题是学生. ◆“提示与建议”:指导性要求,弹性的.行为 主题是教师. ◆ “内容目标”:包含知识点和观点 ◆“内容目标”的分解:
1-1-1描述世界各大洲、各大洋的分布概况,说 明陆地和海洋对人类生存的意义 分解成:1.描述世界各大洲的分布概况 2.描述世界各大洋的分布概况 3.说明陆地对人类生存的意义 4.说明海洋对人类生存的意义