作文片段训练人物语言描写

县官不忘为皇帝歌功颂德。
符
合 财主不缺吃、不愁穿，把下雪看着乐事。 身
唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
份
这段话表明不同身份的有不同的个性和不 同的思想感情，说的话当然不同。
六岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就 回家，不准喝酒打牌……”
上面的话是六岁的小明说的吗？为什么？
“言为心声。”人物的语言能够帮助读者了解人物 的内心世界，了解人物的思想品质。不同的人，不同 的境遇，不同的性格，不同的思想，其语言也呈出不 同的风采。我们要写出鲜活的人物，塑造出大千世界 各显个性的人物形象，应避免“千人一腔，千人一面” 的俗套，个性化语言的运用有其不可低估的作用。
语言描写要能反映出人物的思想品质和性格特点。
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯 着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我 站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
根棍子绑在背上，去负荆请罪。”
第五驿站：语言描写要简洁，要围绕中心。
有的人为了充分反映人物的思想性格，不惜花费 大量的笔墨描写人物的语言，结果适得其反，令读者 厌烦。其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而应 挑选那些最能体香人物思想品质和性格特点的人物语 言重点加以描写。
片段一：
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来 又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道是我 的好友小云在喊我。我连忙放下笔，给她开门。“小燕， 你吃过早饭了吗?”小云一见我就问。我说：“吃过了。” 小云问：“吃什么呢？”我说：“吃油条、稀饭，你吃 了吗？”小云说：“我家的燃气灶坏了，爸爸拿去修， 还没回来我吃什么呀！”我说：“在我家吃吧。”小云 说：“我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看吧！” 我问：“什么‘学习棋’呀？ ”“先别急，一会儿就知 道了啦！”小云拉着我的手往她家跑去……
作
请将下文中同学们议论的话补写出 来。（至少写出三种人的议论。注意
刚才提到的几点要求。）
文
急促而又清脆的下课铃声响了， 同学们精神为之一振，眼巴巴地望着
窗外——2014年的第一场雪纷纷扬扬，
可老师仍在……
恶作剧的人
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
小明（眯着眼笑嘻嘻地 ） 说：“你闯祸了，等着
挨罚吧！”
小刚（ 瞪大眼睛 ） 说：“不怕，只要你自己不承
认，谁知道是你泼的水呢？”
小丽（凑上来 ） ：“我看你，还是快去自首吧，
‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
“我有办法，”小强（ 手舞足蹈地）说，“你去拿一
何谓语言描写？
指通过对人物对话、 独白及语气的描写， 以表現人物身份、 思想品质和性格特点 的写作方法。
第一驿站
语言描写要符合人物的身份 。
由于人物的身份、个性、经历、年龄、职业、 文化教养等不同，这就决定着人物语言必定是色彩 斑斓、千变万化的。因此语言描写还得符合人物的 年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会 适得其反。
一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪
为题，每人念一句诗。秀才 说了一句：“大雪纷纷落 地。”县官 接了一句：“都是皇家瑞气。”—财—主—— 笑说：“再下三年何妨？”这时，来了一个 穷人 ，一听就生气，骂了一句来自“放你娘的狗屁。”县官
财主
秀才
穷人
秀才是读书人，说话文绉绉的，用了个比喻 来形容。
片段二：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门 外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就 知道是我的好友小云在喊我。我连忙放下笔，给她开 门。“小燕，我发明了一种‘学习棋’，快跟我去看 看吧！”小云满脸笑容地对我说。“看你高兴的，什 么‘学习棋’呀！”我问。“先别急，一会儿就知道 了啦！”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。" "你现在就去把它要回来！"妈妈坚定地说，"那么贵重的东西
怎么能随便送人呢？要不我和你一起去广 "不！"我哭着喊了起来。
某一同学乱泼脏水，弄脏了墙壁。大 家纷纷议论，是否该主动告诉老师，针对 这一情景，说一说以下的话分别是哪种性 格的同学说的呢？比较两段例文，看看哪 段例文表达效果会更好,为什么？
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
小明说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”幸灾乐祸的人
小刚说：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼 的水呢？” （不诚实的人）
小丽说：“我看你，还是快去自首吧，‘坦白从宽， 抗拒从严’嘛！” 幽默诚实的人
“我有办法，”小强说，“你去拿一根棍子绑在背上，
去负荆请罪。”