关于年龄对于第二语言学习和教学的影响
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄“年龄效应”是指个体的年龄对其学习和发展的影响。
在二语习得的研究领域，年龄效应一直是一个备受关注的话题。
人们普遍认为，学习第二语言的最佳年龄是在儿童时期，因为年幼的孩子更容易学习新的语言。
随着研究的深入，一些学者提出了不同的观点，并且认为成年人也可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。
本文将从不同角度探讨年龄效应对二语习得的影响，以及如何找到最佳的学习年龄。
让我们来看看为什么人们普遍认为儿童是学习第二语言的最佳年龄。
有许多研究表明，儿童在学习新的语言时会比成年人更容易。
这主要是因为儿童的大脑对语言的学习有着天生的优势。
在儿童时期，大脑的可塑性和适应性更强，他们能够迅速地吸收新的信息，并且形成自己的语言系统。
儿童通常处于一个语言环境丰富的社会环境中，他们可以通过与其他孩子和成年人的交流来不断地练习和应用新学到的语言知识。
许多人认为，如果想要真正熟练地掌握一门新的语言，最好是从小学起。
也有一些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。
他们认为，成年人的学习能力和认知能力会随着年龄的增长而不断提高，他们具有更丰富的生活经验和更强的自我管理能力，这使得他们可以更有效地利用各种学习资源来学习新的语言。
成年人通常可以通过逻辑思维和分析能力来理解语言学习过程中的规则和结构，这有助于他们更深入地理解语言知识。
有些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言，只要他们能够保持耐心和毅力。
除了儿童和成年人之外，还有一些人认为青少年可能是学习第二语言的最佳年龄。
青少年处于身心发育的关键阶段，他们的学习能力和认知能力达到了一个相对成熟的阶段，而且他们通常具有更多的学习动力和积极性。
一些学者认为，如果能够在青少年时期进行系统的语言学习，可能可以更容易地掌握一门新的语言。
在实际的二语教学中，教师和家长应该根据孩子的个体差异和教育环境来合理选择教学方法。
如果是儿童青少年，应该提供丰富的语言输入，包括书面语言和口头语言。
浅谈二语习得年龄因素
当学习一个新单词时,他们常回忆与该单词相关的近义词、
反义词等,从而巩固并扩大了词汇量。)同时,成人能较容
易地处理复杂的语言形式和内容,所以对于学习第二语言
来说,已掌握了一定的先决条件。其次,成人具有丰富的
经历,更善于利用语言交际策略,能根据具体的语言环境
关键词:年龄因素;二语习得;外语教学
中图分类号: H319·3文献标识码: A 文章编号: 1671-380X (2011) 05-0172-02
On How the Age Factor Influences Second Language Acquisition
HUHong-zhi
(Liuzhou Teacher’s college, Liuzhou545004, China)
在一定的语言环境下就能达到语音纯正、外语听说水平较
高的效果。
(二)从语法习得方面来分析
年龄因素对二语语法习得的影响,研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ表明在语法习
得中,成人与儿童需经历相似的阶段。但是,成人在二语
语法习得中具有一定优势,他们习得的效果比儿童要好。
首先,因为儿童偏向直观的、隐性的学习方式,而成人偏
向分析的、显性的学习方式,成人的逻辑、综合分析能力
浅谈二语习得年龄因素
胡红芝
(柳州师专外语系,广西 柳州 545004)
*
摘 要:在二语习得研究领域,年龄因素一直是语言学家们关注的焦点。本文首先介绍了年龄与二语习得关
系研究的现状,然后分析和论述了儿童与成人的二语习得比较研究,并结合学习语言的实际情况阐述了年龄因素
对外语教学实践带来的一些启示。
论年龄和第二语言习得的关系
成人与 儿童之 间存在心 理上 的差异 ，例 如成 人 可 能 更加 压 抑 ，他 们 可 能 在某 种 程度 上 抵制 社 会
学 习语言规 则 。但 也有人 认为 ，儿 童能像 习得 母语 样利用 “ 语言 习得机制 ”来学 习第 二语 言。就社
二语言的人达 到本族语者 的水 平 。但 短期研究 又表 明，成 年人在 习得 速度 方面 占优势 。有 证据显 示 ，
在 第二语言 习得 过程的 开始阶 段 。很 多成年人 在句 法 和词法学 习的早期 比儿 童进 步要快 。如果接触 到 的语言输入相 同，年轻 的成年 人 比年长 的成年人 学 得更快 。总之 ，不论是 正规语言学 习还 是 自然 语言 习得，那些从 儿童时期 开始学习另一种 语言 的人似 乎是 占据优势 的 。其次 ，就第二语 言习得 的成功 而 言 ，研 究者普遍 认为 ，接 触第 二语 言的时 间越 长 ， 就越可能获得接 近本族语 者的水平 。因此 ，接 触语
用 能力 ，而 年龄 则决 定所 获 得 的 语 言的 精确 性 程
度，尤其在语音方面 。
（ ）人 在 １ 一 Ｏ到 １ ２岁之 前 ，比 其它任 何 时 期
都更容 易习得语言
Ｌ ｎ ｅｅ （９ ７ ｅｎ ｂｒ １６ ）嘲首 先提 出学 习语 言 的最佳 ｇ 年龄是在２岁至青春 期之前 这段 时问 ，称 之为 关键
（ ）认知上的解释 二
Ｋ ａｈ ｎＯ 为 ，认知 的发展对 二语 习得有 否定 ｒｓｅｔ认 ｌ
的影 响。儿童和成 人 的二 语 习得可 能涉及 不 同的过 程 ，前 者使用语 言 习得机 制 ，如 同 习得第 一语 言一 样 习得 第 二 语 言 ，而 后者 使 用 一 般 的 问题 解 决 能 力 。成 人抽象 思维能力可 能非常有 利于成 人解 决抽 象 问题 ，但他们不 能使用 语言 习得 机制来 习得第 二 语言。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄1. 引言1.1 背景介绍二语习得是指一个人在学习第二语言时获得的能力和知识。
在全球化的今天，学习第二语言变得越来越重要。
人们学习第二语言的年龄从儿童到成年人不等，而不同年龄阶段对二语习得有着不同的影响。
年龄效应因此成为了二语习得研究中的一个重要话题。
了解不同年龄阶段的二语习得特点，可以帮助我们更好地制定教学策略，促进学习者的二语习得进程。
年龄效应理论认为，学习第二语言的最佳年龄是在儿童时期。
因为儿童学习语言的能力与成人相比具有天生的优势，他们更容易模仿和吸收新的语言知识。
关于最佳学习年龄的理论存在争议。
有些研究认为青少年或成年人同样可以通过系统学习获得很好的二语习得效果。
在接下来的正文中，我们将深入探讨二语习得的定义、年龄效应理论、不同年龄阶段的二语习得特点以及最佳年龄理论的争议。
我们将结合研究案例分析，更全面地了解不同年龄阶段对二语习得的影响。
通过这些研究，我们可以更好地总结结论，对教学提出启示，并展望未来研究的发展方向。
.1.2 研究目的研究目的是探讨通过"年龄效应"来看二语习得的最佳年龄。
随着二语习得研究的深入，人们对不同年龄段学习第二语言的效果产生了浓厚的兴趣。
我们希望通过这篇文章，深入探讨二语习得的定义及其特点，了解年龄效应理论在二语习得中的作用，分析不同年龄阶段的二语习得特点，并对最佳年龄理论争议展开探讨。
我们计划通过研究案例分析来深入了解不同年龄段学习第二语言的效果，为教学实践提供启示。
通过本文的分析，我们希望能够为教育工作者和研究者提供参考，促进二语习得领域的发展，为未来的研究工作提供新的思路和方向。
2. 正文2.1 二语习得的定义二语习得是指一个人在学会自己的母语之后，再学习一门其他语言的过程。
二语习得相比于母语习得，其过程会受到很多因素的影响，比如年龄、学习环境、语言输入等。
在二语习得中，学习者不再是完全空白的状态，而是已经有了母语作为参照，因此会影响到他们学习第二语言的方式和速度。
年龄和情感因素对二语习得影响论文
年龄和情感因素对二语习得的影响摘要：年龄是影响二语习得的一个重要因素，二语习得者在不同年龄阶段学习二语有不同的优势。
情感因素在第二语言习得中起着过滤器的作用，本文基于儿童与成人之间第二语言学习差别，揭示了年龄研究和情感因素对我们所关注的外语教学的启发。
关键词：二语习得；年龄因素；情感因素；外语教学中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0286-02一、前言第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。
英语作为一门外语,随着国外二语习得理论的不断发展及其对语言教学的影响，我们在教学实践中非常注重应用二语习得理论来解决问题。
外语教学的最终目的是学习者能用外语成功交流，而不是在各种考试中获得高分，目前我国外语学习的状况不尽如人意，教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。
由于影响第二语言习得的因素很多,本文着重分析年龄和情感对第二语言习得的影响，联系实际教学中出现的一些问题来进行反思。
基于对二语习得年龄因素和情感因素的探讨，论述如何探索出一条符合中国国情的外语教学道路来提高外语学习效率,以适应信息时代对外语学习者的要求。
二语习得通常指母语习得之后的任何其他语言学习，二十世纪60年代末70年代初，第二语言习得研究作为一门独立学科，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内、外部因素。
在学习第二外语的时候,学习者不可避免地受到内在和外在因素的影响，母语、年龄、语言环境和个人的生理和心理特征等都是影响二语习得的因素，本文着重就年龄因素和情感因素进行探讨，并运用它解决我们在日常教学中碰到的实际问题。
二、年龄因素（一）不同年龄的语言学习者有不同的优势1、儿童在二语习得中的优势在自然语言环境里，儿童学母语既快而容易，即使学外语，似乎也比成人容易许多，儿童学习语言既快又好，靠的是与生俱来的普遍语法。
年龄与第二语言习得
年龄与第二语言习得第二语言习得是指一个人在掌握母语之后，学习一种新的语言的过程。
年龄是一个重要的因素，影响着一个人学习第二语言的能力。
在过去的研究中，年龄被认为是一个决定性的因素，影响着第二语言习得的成果。
然而，近年来的研究表明，尽管年龄确实会对第二语言习得产生一些影响，但并非完全决定性的因素。
本文将探讨之间的关系，并讨论不同年龄段的人在习得第二语言方面的优势和挑战。
首先，幼儿期被认为是最佳的第二语言习得时期。
在幼儿期，大脑处于发育的高峰时期，语言的习得能力较强。
研究表明，幼儿在学习第二语言时更具有听觉和发音的优势，他们能够轻松地模仿和掌握新的语音和语调。
此外，幼儿在语言习得过程中更加自然，不会受到母语的干扰，更容易形成正确的语言结构和习惯用法。
因此，幼儿在学习第二语言方面往往进展迅速，并且能够获得更地道的语言表达。
然而，成年人也具有他们自己的优势和挑战。
成年人在学习第二语言时更有条理和系统，能够更好地利用已有的语言知识和学习策略。
他们有丰富的生活经验和学习经验，可以将新的语言知识与已有的知识联系起来，提高学习效果。
此外，成年人在语言学习方面更有意识和自我评估的能力，能够更有效地规划和调整学习策略。
然而，成年人的习得过程也面临着一些挑战。
比如，成年人可能受到母语的干扰，会在语音、语法和词汇等方面存在一定的偏差。
此外，成年人在语言习得方面需要更多的时间和精力，需要具备更强的毅力和耐心。
除了幼儿期和成年期，青少年也是一个重要的第二语言习得时期。
在青少年期，大脑依然处于发育的阶段，语言习得能力也相对较强。
青少年在学习第二语言时，可以充分利用他们的认知和分析能力，能够更深入地理解语言规则和结构。
同时，青少年也拥有更强的社交意识和交际能力，能够更好地参与语言互动和实践，提高语言运用的流利度和综合能力。
然而，青少年在习得第二语言方面也面临一些挑战。
他们可能会受到学校课业和社交活动的压力影响，导致学习时间和精力的分散。
浅析二语习得中的年龄因素
浅析二语习得中的年龄因素作者：赵坦来源：《科学与财富》2018年第22期摘要：年龄是二语习得中学习者个体差异的重要因素之一。
本文首先简要介绍了二语习得的研究现状，然后从不同角度探讨了年龄对二语习得产生的影响及原因，在此基础上指出儿童语言学习的优势，以及对成人外语学习的启发。
关键词：年龄；二语习得；启发许多因素能影响二语习得，其中年龄是重要因素之一。
然而，关于二语习得中年龄因素的研究结果并不一致，甚至产生了一些相互矛盾的结论。
无论研究者有没有一致的结论，差异在不同的年龄段中是明显存在的。
所以我们首先应该找出不同年龄段的特点，通过对比发现差异，并确定其产生的原因。
最后找出适当的解决方法使二语习得的进程更快。
一、二语习得的研究现状关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许多争议。
尤其是关于临界期假说，20世纪60年代，Lenneberg提出了临界期假说（critical period hypothesis）。
他认为儿童在长到12岁之后，口音已定型，难以改变，学习语言必须花费更大力气，并且不可能学的像母语那样好。
[1]然而Krashen认为在时间和目的语的接触都相同的情况下成年人同样可以学好外语，而且如果学习和使用外语的时间相同，成年人比儿童进展更快，年龄大的儿童比年龄小的儿童学的更快。
[2]二、年幼的特点长期以来，外语学习起始年龄问题一直是外语研究者所讨论的热门话题之一。
其研究主要集中在语言学习中是否存在关键期问题。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好。
众多研究也表明儿童学习外语的优势主要表现在以下两个方面。
（一）儿童更容易习得接近母语的语音学习者年龄大小与第二语言发音的准确性以及口语的准确性有关。
通常在二语习得中儿童的语音比成年人的纯正、地道，更接近母语者的发音。
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语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。
年龄因素与二语习得，即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。
研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。
多数人认为：在第二语言习得过程中，年龄小的人比年龄大的人学得好；儿童比成年人学得好。
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？在青春期后才开始第二语言学习的人（包括成年人）能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析，就语音和语法方面而言，年龄小的学习者具有优势，但在读写和语法方面成年人却占有优势。
因此，我们不难得出结论：年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。
下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据１﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。
在语言习得过程中，有一个关键期，在这一关键期内，大脑灵活性强，语言学习可以自然发生，而且很容易；一旦过了这段时期，想要成功地学会一门语言是不可能的。
这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。
按照关键期假说，人的一生中有一段时期（出生至１２岁）可以自然地、毫不费力地习得语言。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。
第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。
错过了最佳的学习语音的年龄段，以后的语音学习很可能费时费力、不易习得标准的语音。
因此，仅就语音而言，第二语言开始学习的时间越早越好。
2. 除了关键期假说外，提到年龄对第二语言习得的影响，还有一种敏感期假说。
敏感期假说是1978年Oyama以意大利男性移民为研究对象，进行了学习者话语能力和对目的与理解能力的测试，得出结果而提出来的。
研究结果显示，被试的这些能力与他们到达美国时的年龄有关系，6-10岁期间到达美国的学习者与英语本土控制组成绩类似，11-15岁和16岁以上组的成绩与本土控制组的成绩显著不同。
11岁以上的学习者在语音与理解力方面的得分都降低了，换句话说他们的英语越来越不地道了，这种不地道不是一下子就产生的，而是逐渐下降形成的。
敏感期假说指的是对于第二语言习得来说，并不是过了某一个时期第二语言习得就变得突然或者绝对不可能了，其实这种第二语言成绩上高低的变化在年龄上来说是一个逐渐变化的过程。
关键期假说和敏感期假说比较类似，它们都认为无论学习第一语言还是第二语言都有一个“临界期”，语言的学习能力均受机体“成熟程度”的影响，不同年龄的人语言学习成绩是不同的。
它们都重点研究年龄因素对活的第二语言的语音、词汇、句法等发面的影响作用，均认为开始学习的年龄影响第二语言语音的正确感知。
例如在学习初期，儿童比成年人学习第二语言语音速度更快、发音更准确。
但它们之间也有区别。
前者从神经生理角度进行解释，认为12岁以后大脑完成侧化，语言功能完全移至左半球，所以青春期到来后语言的的发展已经结束；后者认为，虽然第二语言的学习受机体“成熟程度”的影响，但是语言的活动与年龄的关系显然不是要么全有要么全无的。
不论学习效率是由于年龄的增长而减退还是由于功能减退，学习者都必须借助其他的能力。
其效率与成熟的关系不是十分紧密。
前者涉及“年龄限制”的观点是绝对的，认为理论上讲第一语言的获得是不可能超过关键期的，而后者指的“年龄限制”不是绝对的，认为成年人获得一门外语是可能的，只是不可能达到本族语者的水平。
前者认为语言的获得存在一个关键期，认为大约从12岁即青春期开始，第二语言的语音学习能力明显下降，而4-12岁的孩子此能力没有明显下降；后者认为第二语言习得中不仅存在一个敏感期，而且不同语言领域存在几个敏感期，获得第二语言语音的能力在6岁之前就已经开始下降。
3. 情感因素对第二语言习得的影响。
情感因素包括自信、焦虑、抑制、内倾、外倾等。
人是有情感的动物，任何一种情感都与第二语言习得相关联。
随着年龄的增长，人的情感越丰富，在第二语言习得中的情感因素影响越大。
曾有调查发现，对待第二语言学习的态度会随着年龄的增长而呈消极发展的趋势；年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度，因为他们要在第二语言习得及学习的同时去认知世界。
此外,对待目标语社团就人们的态度而言,年龄较大的习得者比起年龄较小者复杂得多。
对目标语持积极态度,会促进对第二语言的学习。
动机因人而异,尤其是在年龄这一纵线上。
就内在动机而言,儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样。
据此可推断出，青春期之前大脑的可塑性使得儿童、青少年更容易习得第二语言。
然而，在适当的条件下，在青春期后开始学习第二语言者（包括成年人）可以获得和母语习说者相同的语言水平。
4. 认知能力的发展对第二语言习得也有一定的影响，就看这种影响是正面的还是负面的。
儿童的认知水平还处于发展自我中心阶段，在习得语言时，很少受到情感因素的影响，有时甚至意识不到自己是在无意识的学习语言,只要能表达出意思就满足，而且他们的大脑没有固定化，短时记忆强，接受新事物快。
这样，就更容易学到地道的发音和语调了。
同时,儿童在11岁前后,其感性认知开始由具体思维向抽象思维转变,其认知能力的发展与语言能力的发展同步进行,相互促进,相互提高。
而成年人的逻辑、分析综合能力在第二语言习得过程中占支配地位，利用这一优势,成年人能容易概括和掌握第二语言的内在规律,并能利用这些规律来提高学习速度。
因此,在掌握语言知识和应用语言知识的准确性与逻辑性方面,成年人占有明显的优势,例如在语法方面的习得是儿童所不及的。
但成年人却由于认知能力与语言的发展相分离，思维能力与语言能力相分离，就造成了语言习得中某些方面的困难（如语音）。
5.语言磨蚀是指个人或语言社团的某种语言或语言某一部分退化和丧失的现象。
Van Els 对磨蚀的语言和环境有四种分类，其中的第三种：在母语环境中的外语磨蚀，也就是外语学习者在接受外语教学后由于长时间没有使用而产生的外语能力的丧失或退化的现象。
年龄对外语磨蚀的作用结果主要集中在两个方面：成人与儿童的对比和儿童间的对比。
Hansen（1980）发现成年人与儿童的外语磨蚀存在差异。
她曾对两个学龄前的美国儿童进行过纵深研究。
这两名被试者曾三次随父母在印度逗留，学过北印度-乌尔都语。
每次在印度，当地的巴基斯坦儿童和印度儿童均认为被试者的外语水平与他们相差无几。
与之相比，被试者母亲的外语水平却要差很多。
每次回国后几个月，被试者的外语却几乎完全磨蚀。
20 年后，再对被试者和他们的母亲进行调查时，被试者的母亲仍能理解大多数北印度-乌尔都语，而被试者一个单词也想不起来。
对于儿童外语磨蚀中年龄的作用, Hansen ,Cohen , Hansen2St rain , Kaufman , Koike 和Yukawa 曾作过研究,所得的结论基本相似:年幼的比年长的外语磨蚀的速度快。
此外,Olshtain 的调查发现:5～7 岁儿童外语磨蚀的速度比8～14 岁的快。
Yoshida 等的断面调查结果显示年幼的一组的出错率明显高于年长的一组。
因此，从国外的研究结果可以看出：从年龄对外语磨蚀影响的角度来看，外语学习并非越小越好，而至少应该是9 岁以后。
对成年的第二语言习得者而言，应该充分发挥自己认知能力强的优势，进行有意识的学习，在学习过程中及时的总结和归纳，都会有利于第二语言的习得；同时，对于第二语言与母语之间的差异，应该保持理解的心态，怀着求同存异的态度，逐渐的适应这种差异，这样可以使自己更好的融入第二语言的学习中。
就学习速率而言,有研究表明,假如学习时间一样多,年龄大的学习者比年龄小的学习者学习效率更高。
然而许多研究表明:成年人的速度优势是十分短暂的，青少年应该是学习速率最快的时期。
对于成年的学习者，在前期学习中速率比儿童要快；但是随着年龄的增长，成年人的二语习得能力会减弱，所以成年的学习者应该尽早学习第二语言。
6.普遍语法Chomsky 在80 年代提出的“原则和参数理论”指出，语言习得机制中的普遍语法是由“原则”和“参数”构成。
“原则”是指使用于任何语言的高度抽象的语法构成，某一具体的语言可能并不具有某些原则，但是没有任何语言违反这些原则。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异，参数有两个或两个以上的“值”，不同语言之间的差异体现为不同的参数值。
语言中的原则反映人类语言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通过学习而存在于大脑中。
参数值则与具体语言相联系，不同的语言会有不同的参数值。
人类“先天”地了解语言的原则以及与这些原则相联系的参数，然后通过接触和学习特定的语言来确定该语言的参数值，并学习和掌握具体的语言词汇。
因此，从本质上说，语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中有足够的“正面证据”,每一个正常的人都能习得母语。
人们感兴趣的另一个问题是参数场的初始状态。
这里存在两种可能：一种可能性是儿童大脑中最初不存在具体的参数值，参数值是通过接触语言后而逐渐确定、逐渐建立起来的；另一种可能性是最初大脑中的参数场是一种缺省状态，即由某种参数值构成。
如果儿童接触到的语言材料与缺省状态下的参数值一致，该参数值就被保留下来，否则就逐渐转向新的参数值。
Chomsky 的理论是针对母语习得的，那么这一模型是否也可以用来解释第二语言习得呢？因此，第二语言习得的一个重要研究领域，或者说需要作出回答的一个重要问题是：第二语言习得是否涉及普遍语法？对此可以作出以下三种假设：1.第二语言习得不涉及普遍语法，第二语言语法的获得可能是依赖人脑中的其它机制。
2.第二语言习得直接利用普遍语法，它的习得方式与母语习得方式相同。
3.第二语言习得简介利用普遍语法，学习者通过他们已经掌握的母语知识间接地利用普遍语法，以母语的参数场为起点，逐渐转向第二语言的参数场，语言的普遍原则也是通过母语对他们产生影响的。
我们基本可以根据研究者们不同的一件把关于年龄对第二语言习得影响的研究分为不同的几个派别。
一派认为儿童学习者比成人学习者有优势，成人学习者不可能习得接近母语水平的第二语言；一派认为儿童学习者和成人学习者各有优势；第三派认为成人学习者不比儿童学习者差，他们完全有能力习得接近母语水平的第二语言。