作文教学中学生个性的培养
在作文教学中培养学生的个性
传 统 的封 闭式作 文训 练 ，扼杀 了学生 的个性 发
展 ．遏 制 了学 生 的想 象 力 和 创 造 力 的发 挥 。笔 者 认 为 ：作 文 指 导 应 该 由 封 闭 走 向开 放 ，让 学 生 的 思 想 感 情 自由 流 淌 。 只 有 这 样 ，学 生 的 创 新 思 维 才 会 源
有 哪些 事 情 可 能 会 发 生 ？ 哪 些 事 情 根 本 不 可 能 发 生 ？
“ 活经验 生
（ 解决）一 数 学 问题
（ 获得）一 数
学知识 （ 解决） 一实 际问题” ，旨在使 数学教学更贴
近 学 生 的 生 活 ．使 学 习 变 得 有 趣 、生 动 、 易 懂 ，并
会把数学运用于实践 。使数学 变得更 有活力 。
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强调个性 发展 、注重 个性教 育是 当代世 界教育 改革的共 同趋势 。作 文是 一种展 示生命 、反 映生活 与人交 流的活动 。要 尊重 学生 的个体体 验 ，引导学 生不断创 新 。平 时的作 文教学 中 ，要充 分发 挥学 生
作 文 是 学 生 的 生 活 再 现 ，要 让 学 生 有 话 可 说 ， 有 情 可 抒 ，有 理 可 讲 。 教 师 必 须 引 导 学 生 积 累 丰 富
而 厚 实 的生 活 基 础 。
１ ． 教师 要有计 划 地组织 开展 活动 ，为学 生写 作 积 累大量 的素材 。教 师可组 织学 生春游 、秋游 、植 树等活 动 ；组织 学生参 观工 厂 、医院 、商 店 、养 殖 场等 ：组织学 生开展 拔河 、跳绳 、踢毽 、歌咏 、讲
浅谈作文教学中学生个性的培养
投入激情适度 加 以引导 ， 他们就会把 自己的追 求 、 失落 、 惆
帐、 快 乐一 并 诉 诸 笔 端 ， 倾泻成一 泓叮当作响的 ｔ ｉ ｔ 泉 。这 是
一
讨论过后是学生们理性 、 全 的思考 ： “ 不错 ， 今天我们的确承 载了人多压力 ， 可这不是逃避现实 的借 口， 如果一点 家长的 期望都让我们走向崩溃 ， 那么将来社 会的竞争 、 生存 的残酷
学 氛 围 让 学 生 的 思 维 像 白｝ ｈ自在 的 鱼 儿 活 泼 快 乐 地 畅 游 ，
为学生提供 了展示才华的舞 台。我提倡作文形式 多样化 ： 可
以通 过 阅读 课 上 的互 相 交 流 “ 美文共赏” ， 也 可 以 排演 课 本 剧
后大家的互评 、 反思等 ， 可在随笔 、 周记 中闪烁智慧与深情 的 对话 ， 定期交流读 书心得……使学生的 目光从单调的课堂投 向丰富多彩 的社会生活， 感受强烈的时代脉搏。我 曾将 “ 今日 说法” 、 “ 焦点访谈” 、 “ 新闻调查” 、 “ 佳作欣赏” 等电视节 日引进
跃、 妙笔 生花。记得 有一次 ， 作文交 流课上 ， 当同学们谈 到
“ 蓦然 回 首寒假归来 ” 这 个话题时 ， 有一位 同学说 ： “ 一个 雨 夜偷偷躲在被窝里 ， 静静梳理 自己的思绪 ， 经过这 么长时间 的思 考 ， 终于明 白 ： 真 正的朋友不应 该是锦 上添花 ， 而应 该 是雪 中送炭 ……” 他的发言赢得 了大 家的一致赞赏 ， 我也点 头表示我的赞同。不料 ， 有一位学生激动地 站起来 ： “ 我不同 意 ！‘ 雪 中送炭 ’ 可取而且应该鼓励。但既然是真正的朋友 ， 当朋 友历尽艰 辛 、 洒 干汗水终 于成功时 ， 你送 去一杯 热茶 ， 去掉他 的浮躁 ， 此 时的‘ 锦 上添花 ’ 岂不更好？” 话 刚说 完 ， 教 室里 已响起 了叫好声 ， 我也 向他表示 了 自己的钦佩之意 ， 并 趁机 引导 大家要学会辩证求 异发散地看待 问题 。这样的教
作文教学培养学生写作个性
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------作文教学培养学生写作个性写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。
我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?1 / 14二、鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。
在作文教学中培养中学生心理素质
在作文教学中培养中学生心理素质古往今来，不乏名言佳句。
然而促成佳句，并非一朝一夕的事情。
作文写作，对于人生的第一个转折点——中考的意义，绝对无法轻视。
故而写作教学，历来是语文教学的半壁河山。
顺应教学改革的步伐，作文教学对素质教育，特别是创新教育表现出极大的信心和热情，进行了许多探索和实践，当仁不让地在语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
而初中写作，作为日后文章写作能力培养的雏形时代，由不得我们不去正视。
一、深入生活，敏锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思——表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的准备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
1、要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学。
所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
2、要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍。
不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐不堪。
究其原因：⑴对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；⑵写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。
在作文教学中培养学生的个性思维
语言是思维的外壳， 只有灵性的思维， 才能产生灵性的
语言。 首先 ， 要对学生进行想象力的培养。 想象是思维不可 或缺的手段 ， 多让学生进行续写 、 ， 改写 想象的空间、 思维驰
骋的空间便会越来越广。 其次， 作文的思维训练要多种方法 并举:按思维的凭借物分类， 训练形象思维以增强生动性， 训练抽象思维以增强技巧性， 训练创新思维以增强新颖性。 多让学生换个角度思考问题， 多做一些求异思维的训练， 一 文多作， 一材多文;看图作文， 话题作文;评点名篇， 进行选 材、 立意、 构思等方面的训练， 久而久之， 学生的思维便流畅
而一触即发 ， 深刻而人木三分 ， 独特而别具匠心 ， 做到这一 步， 又何愁作文没有个性呢? 第三， 培养学生的个性是贯穿教学的主线。 个性的差异导致主观意识的差异 ，形成不同的精神风 貌， 产生不同的作文个性。因此 ， 教师对学生良好个性的培
养， 首要的是让学生敢于说真话， 诉真情。 只有培养了学生健 康的表达， 才能产生健康的作文个性。 再者， 就是培养学生以 正确的态度对待人生。教育的目的是实现人的社会化， 对于 作文教学则是要把学生柔弱的个性变得刚健一些， 把消极的 情绪变得积极一些。 缺乏爱， 缺乏情， 缺乏激情， 缺乏进取， 人 生流于平庸， 就不会欢呼， 就不会伤感。有了良 好的个性， 学 生的内心像大自 然一样有无穷无尽的变化， 他们就会用自己 的眼光去看世界， 自己的心灵去感悟生活， 用 就能把大千世 界与个人的情感交融在一起， 就能理智地调节自己的情感， 写出的作文也因之而赏心悦目， 美丽无比， 产生深沉的个性。 第四， 培养学生个性表达。 首先， 要表达真切体验。 真实是文章的生命。 我们反复 强调学生表达 自己对 自然、 、 社会 人生的独特感受和真切体 验。作文应写实实在在的事 ， 自己真切的感受和体验。 表达 这样的文章才是好的文章， 才有生命力。 其次， 要表达独特感受。平时的作文评改中， 我对那些 写出独特感受的作文加以充分肯定。不管这种感受是对的 还是错的， 是积极的还是消极的， 是你喜欢的还是你不喜欢 的， 只要是写出独特的感受的， 就能受到肯定和鼓励。负面 的感受可以进行艺术的引导， 使其自我感知和修正， 而不能 武断地予以否定， 更不能在评改时进行嘲讽。 再次要力求创新表达。 创新是文章的灵魂。 怎样才能做 到有创新地表达呢? 这就必须在平时的生活中学会进行多 角度地细致地观察，从平常的生活里看到别人看不到的东 西， 用心捕捉他人没有发现的特征。只要这样 ， 才有可能写 出与众不同的文章来。 善于发现是创新表达的先决条件。 如 果说前两个表达是从内容上对学生提出要求，那么这个表 达就是从文章的写法上提出的要求。好的文章不仅需要内 容上的真实， 还要形式上的独特。 喜爱读名著的人大概都有 这样的感觉， 最能使人拍案叫决、 最能震撼人心的不是曲折 离奇的情节， 而是作品深邃的思想、 对事物本质的深刻洞察 以及对人物淋漓尽致地描绘。这是用语言塑造出来的具有 风格的个性。 所以， 加强对学生“ 个性” 表达的训练是作文教
在作文教学中培养学生个性的尝试
在作文教学中培养学生个性的尝试摘要本文在教学实践探索与教学理论探究的基础上，企图从作文教学方法的改革上寻求提高语文教学效益的途径。
作文教学要回归本真，要找出作文教学的误区，要从生活感悟、作品审美、认知规律、写作心理等角度关照学生写作能力的培养，要上好每堂作文课。
关键词作文误区改革个性化作文是极为复杂的创造性精神劳动，它所经历的“双重转化”配带有鲜明的写作主体的个性色彩，印有写作主体个性心理特征的痕迹。
写作主体的主体意识、独立性格、个性才能如何，对作文的优劣有决定性的影响。
写作主体要创作出优秀作品，就要不断改善和优化由主体的品质、知识、智力、能力构成的写作主体系统。
朱自清曾说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也无不可”。
所以作文教学不能一刀切，限制过死，从而限制学生个性的发展，而应该遵循人的心理发展规律，促进学生个性的发展，培养学生的个性，提高学生素质是作文教学的终极目的。
在作文教学中培养学生的个性，可以从以下几方面进行尝试。
一、关注生活，培养学生独特的观察力和感受力生活是写作的源泉，是人的个性形成的沃土。
只有积极投入生活，真正成为生活的主人，才能积极主动地去观察生活，产生深刻的感受，充分发展个性。
有了鲜明的个性特征，脑中有了积蓄，仓库充实才能文思泉涌，娓娓道来，写出独具匠心的文章。
而从作文的现状看，由于课堂教学自身不可解决的矛盾及长期应试教育造成的种种弊端，一定程度上脱离了学生生活实际，学生不能扎根于现实生活去观察、体会、感受。
作文教学几乎成了与学生当前现实生活不相干的闭门造车之所，学生处于一种被动状态，而对作文题目常常无“米”下锅，无话可说，最终只能为作文而作文，去借鉴别人文章的材料，甚至连观点、情感、感受也借鉴，而材料又是有限的，所以写出的作文只能是，千篇一律。
长期处于这种恶性循环中，学生感到的不是表达自己感受的一吐为快的写作快感，而只感到繁重的任务，干涩的题目，沉闷的生活。
如何在作文教学中培养学生的个性
如何在作文教学中培养学生的个性摘要：作文一直是另学生头痛的一件事，没有好的素材，不知道该如何下手，……这也是摆在我们教师面前的一个难题，如何让学生爱上作文课，写好作文呢，本文从精于选题、勤于引导、善于发掘、富于拓展、敢于开放、乐于评价几个方面来解放学生个性，发展学生个性，让学生爱上作文课。
关键词：作文教学；培养；学生个性传统的作文教学往往无视学生的个性和特点。
很多时候，作文题目局限，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，无从下手。
还有些作文题目过于陈旧，从小学到中学，反反复复出现诸如：《我的老师》、《假期见闻》等等题目，使学生望而生厌，激发不起写作兴趣。
学生写出的文章缺少灵气，千人一面。
这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
那么，如何来培养学生个性化写作呢？一、精于选题选题要贴近学生生活，挖掘切入点，激活个性化体验。
在作文教学中，我们可以选一些学生最关注的或者最感兴趣的话题作为作文题目，如：《学生上网的利与弊》、《go，去旅行！》、《假如我是城建局长》、《我家的未来生活》等等，这些题目难道还不比那些老掉牙的命题更易激发学生的写作欲望和兴趣吗？给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，会让学生逐步感受到作文是生活的一部分，是一种心灵的需要。
二、勤于引导要让学生自由表达，使写作成为放飞学生心灵的窗口。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定能写出个性化的习作，只是提供了一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点燃的学生表达欲望。
或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的程序性的指导。
如在《如何处理妈妈和奶奶间的“战争”》口语交际课上，许多学生积极发言，讨论激烈。
有站在奶奶“一边儿”替奶奶说话的，有站在妈妈立场上为妈妈诉苦的，还有的愿意自己充当“家庭法官”调停的……不一而足，大家各抒己见，课堂成了“沙龙”，大大激发了学生的写作积极性。
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
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浅谈作文教学中学生个性的培养
摘要：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯
关键词：培养真心话效果
我们都知道，好的作文应体现出作者敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感以及表达技巧。
但通过观察不难发现，目前小学生的好文章为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。
如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文呢？笔者认为要做到以下几点：一、培养个性作文的思想
（一）应消除顾忌，让学生说出真心话
要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
如第十二册《积累·运用·写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。
在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。
学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
（二）应打开心扉，让学生说出真感觉
我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。
二、积累个性作文的素材
（一）让学生走向大自然，走向社会
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。
春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。
那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。
（二）让学生参加实践活动
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。
（三）让学生尽情地游戏
喜欢参加游戏是大多数学生的共性。
游戏中蕴含着丰富的作文内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的作文素材也就别具一格。
三、充实个性语言的库存
（一）观察、体验
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。
现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。
我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。
例如：要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。
（二）阅读、积累
积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。
同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。
写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。
此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。
这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
四、扫除个性作文的障碍
应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，
打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。
改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。
命题材料要多留空白点。
空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。
如《2050年的我》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。
为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。
实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。
这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。
总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。
这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，使人耳目一新。