德育教育中常用的八种心理学效应
教育工作中常用的20种心理效应
教育工作中常用的20种心理效应教育工作中常用的20种心理效应1. 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
反之则称作刻板效应。
⒉超限效应美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。
到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。
被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我？”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。
可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
⒊蝴蝶效应1960年，美国麻省理工学院教授洛伦兹研究“长期天气预报”问题时，出现了疑难问题：她在计算机上用一组简化数据模拟天气的演变，原本是想利用计算机的高速运算来提高天气预报的准确性。
德育中的十种心理效应及启示
德育中的十种心理效应及启示一、自己人效应——走进心灵霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。
因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
小学老师几种心理效应在德育工作中作用-德育分的作用
小学老师几种心理效应在德育工作中作用|德育分的作用小学老师浅谈几种心理效应在德育工作中的作用何为心理效应，心理效应就是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。
而小学生正处于身心发展及其迅速也及易受外部影响的阶段，我们教师对学生心理上的暗示甚至影响尤为关键。
因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在在小学德育工作当中具有非常重要的作用和意义。
一、首因效应与近因效应首因效应和近因效应是我们生活中最常见的两个效应，也是大多教师判断学生成绩、品德优劣的准则。
首因效应是指教师或学生会根据最初获得的对对方的印象不易改变，会左右对后来他们的表现的评价。
我们的班主任在接新班级时，要注意利用首因效应克服消极影响，对学生要做到全面地看待和评价，并注意选择和培养好学生干部。
对自己，则要注意三个“第一次”时的形象塑造。
力求做到：第一，见好第一次面。
事先做好准备，力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。
力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事。
要求反应快捷，处理问题果断。
当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。
在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。
近因效应指的是在交往过程中最近一次接触时给人留下的印象对社会知觉的影响作用。
首因效应一般在对陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。
在经常接触、长期共事的人之间，彼此之间往往都将对方的最后一次印象作为认识与评价的依据。
德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应德育教育中常用的八种心理学效应一、自己人效应走进心灵苏霍姆林斯基说：请你记住，教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生亲其师，信其道，从而最终到达师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园的最高教育境界。
二、保龄球效应多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。
他们的队员都是一球打倒了7只瓶。
教练甲对自己的队员说：很好！打到了7只。
他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。
教练乙那么对他的队员说：怎么搞的！还有3只没打倒。
队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。
结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。
保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。
其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。
而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。
美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。
我赞成鼓励别人工作。
因此我急于称赞，而讨厌挑错。
如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。
这就是史考伯做法。
心理学家研究证明，积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。
受过处分的人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处分而已。
所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，把自己的注意力集中到被球击倒的那7只瓶上，而不是忘不了没击倒的那3只。
助你学习快速成功的八大心理学效应
助你学习快速成功的八大心理学效应助你学习快速成功的八大心理学效应一、归因效应归因就是寻找原因。
归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。
对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。
根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。
主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。
２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的动力。
３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。
４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。
启示：学会正确而适当地归因，不怨天不怨命，才能成为一个人人敬仰的学霸。
二、詹森效应有一名运动员叫詹森，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利。
人们借此把那种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致竞技场上失败的现象称为詹森效应。
在学习中，“实力雄厚”与“考试失误”共生的惟一解释只能是心理素质问题，主要原因是得失心过重和自信心不足。
有些同学平时卓然出众，造成一种心理定势：只能成功不能失败。
加之考试的特殊性，使得心理包袱过重，如此强烈的心理得失困扰自己，怎么能够发挥出应有的水平呢！另外，自信心缺乏会导致产生怯场心理，束缚了自己潜能的发挥。
启示：如何走出”詹森效应”的怪圈呢?首先，要认清“考试”的目的，克服恐惧感，考试并不可怕，只是比平常正规一些而已。
其次，要平心静气地走出狭隘的患得患失的阴影，不贪求成功，只求正常地发挥自己的水平。
考试是学习水平的较量，同时也往往是心理素质的较量，只要树立自信心，一份耕耘必定有一份收获。
三、门槛效应在一般情况下，人们都不愿接受一个过高、过难的任务，因为这种任务既费时费力，又难以获得成功。
相反，人们却乐于接受一些难度较低的、容易完成的任务，而且，在完成了较容易的任务之后，人们就能慢慢地接受较难的挑战了。
提高小孩学习积极性需要了解的八个心理效应
提高小孩学习积极性需要了解的八个心理效应1、詹森效应小考都挺好，大考就砸锅曾经有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但一到赛场就会失利，自己和他人都很失望。
由此人们把这种平时表现良好，因缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为“詹森效应”。
在现实生活中也有不少类似现象,平时名列前茅的学生一到大考，就发挥失常，表现出紧张、慌乱，甚至记忆骤退，脑海里一片空白。
其主要原因是学生对结果期望值过高，想要成功，又怕失败，患得患失，压力过大。
结果造成大脑皮层兴奋与抑制失衡，植物神经功能紊乱，各种症状就随之而生。
启示要教会孩子注重过程，淡化结果。
学会关注过程中的付出与收获，而不仅仅是看结果如何。
2、超限效应给孩子留点“空白”马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款;10分钟后，牧师还没讲完，他很不耐烦，决定只捐些零钱;又过了10分钟，牧师还没讲完，他决定不捐了。
在牧师最终结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。
这种由于刺激过多、作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。
帮助孩子考试没考好，有的父母只要一看到孩子看电视或者玩游戏就会跟孩子提起没考好的事情，让孩子感觉“又来了”，使孩子从最初的内疚不安到后来的不耐烦最后反感讨厌。
父母对孩子的批评不要超过限度，犯一次错，只批评一次。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦、逆反的心理也会随之降低。
3、德西效应怎样才能激发学习兴趣当一个人做一件事很开心时，提供奖励反而会减少这项活动对他的内在吸引力，这就是所谓的“德西效应”。
心理学家爱德华·德西曾做过一次实验，他随机挑选一些学生解答智力难题。
实验的第一阶段，所有学生都没有奖励;第二阶段，奖励组的学生完成一道难题就会得到1美元奖励，无奖励组的学生仍像原来那样解题;第三阶段，让学生们自主学习，研究员通过观察学生在业余时间是否继续做题，来判断学生对解题的兴趣。
教师必须懂得的12大心理效应
教师必须懂得的12大心理效应教师必须懂得的12大心理效应作为教师，了解和运用心理学的原理和效应非常重要。
这些效应可以帮助教师更好地理解学生的行为和情感，为他们的教学提供更有效的方法和策略。
接下来，本文将介绍教师必须懂得的12大心理效应，包括：1. 奥卡姆剃刀原则：当面对多种可能性时，我们应当选择最简单、最直接的解释。
在教学中，教师要避免复杂、晦涩的解释，而是用简单、易懂的方式向学生解释问题。
2. 皮格马利翁效应：人们在观察到行为和结果之间存在的关联时，往往会错误地认为行为是结果的原因。
教师需要帮助学生正确理解因果关系，避免误导学生。
3. 巴纳姆效应：人们更容易接受那些和自己有关的信息，即使这些信息往往是不准确的。
教师要注意不要过度夸大学生的能力或者给予虚假的奖励，让学生形成正确的自我认知。
4. “飞船地下场景”效应：人们在经历矛盾、危险或激烈情绪冲突后，往往会表现出对表面冲突的放大或夸大。
教师要及时处理学生之间的矛盾，避免因小事引发大冲突。
5. 林德效应：人们对与自己观点一致的信息更容易加以重视，而对与自己观点不一致的信息更容易忽视。
教师要提供多样化的观点和信息，帮助学生更全面地思考问题。
6. 奥西宾实验效应：人们往往会更愿意与自己对立的人合作，而不愿意与自己相似的人合作。
教师要鼓励学生之间的合作与交流，促进他们之间的互助与友谊。
7. 巴比特效应：人们会更容易记住情感激动的事件，而忘记平淡无奇的事件。
教师要利用情感的力量来吸引学生的注意力，使他们更容易记住所学的知识。
8. 串联效应：人们往往会根据第一个印象或观点来判断后续的信息或观点。
教师要注意给学生留下积极、乐观的第一个印象，以影响他们后续的学习态度和行为。
9. 创造力有效偏见：人们对于“创造力”的评判会受到很多因素的影响，如外貌、声音、背景等。
教师要鼓励学生发展自己的创造力，并不要受到偏见的影响。
10. 艾斯德尔效应：人们倾向于更容易记住与自己的情绪和体验相关的信息。
好班主任应具有的八种“心理效应”
好班主任应具有的八种“心理效应”一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。
在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。
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德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应
为了培养学生的道德素质和品德修养，德育教育在教学过程中常常采用心理学效应来引导学生的思考和行为。
以下是德育教育中常用的八种心理学效应。
1. 权威效应
权威效应是指个体对于权威的认同和尊重，因为权威的存在，个体更容易接受和遵循权威的言行。
在德育教育中，教师可以充当权威的角色，引导学生树立正确的价值观和道德观。
2. 社会认同效应
社会认同效应是指个体在群体中为了适应社会规范而改变自己的行为和态度。
在德育教育中，教师可以通过培养良好的班级氛围和团队精神，促使学生积极参与道德行为，并与他人建立良好的人际关系。
3. 自我效能感
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信念。
在德育教育中，教师可以通过鼓励和适当的赞扬，提高学生对自己道德行为的自信心，增强他们积极参与道德实践的意愿和能力。
4. 惩罚效应
惩罚效应是指个体在受到负面后果后，对于产生该后果的行为反应产生避免行为的倾向。
在德育教育中，教师可以采用适当的惩罚方式，让学生认识到错误行为的后果，引导他们改正错
误，避免将错误行为再次发生。
5. 反向效应
反向效应是指个体在通过禁止或限制某种行为后，反而对这种行为产生了更大的兴趣和需求。
在德育教育中，教师需要避免过度限制学生的行为，以免引发逆反心理，造成负面影响。
适当的引导和启发可以更好地达到德育教育的目的。
6. 充实感
充实感是指个体在经历一段时间的努力和奋斗后，对自己所取得的成就充满满足感和成就感。
在德育教育中，教师可以通过设定目标和奖励机制，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对道德行为的追求和热情。
7. 共情效应
共情效应是指个体对他人情感状态的感同身受和理解。
在德育教育中，教师可以通过让学生身临其境地感受他人的处境，培养他们关心他人，乐于助人的品质，从而提升学生的道德情感和人文关怀。
8. 归因效应
归因效应是指个体对事件的原因和结果的解释和评估。
在德育教育中，教师可以引导学生对道德行为的原因和结果进行深入思考和评估，使他们更加清楚地认识到道德行为的重要性和价值。
以上是德育教育中常用的八种心理学效应。
教师们可以根据学
生的不同需求和特点，合理运用这些心理学效应，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养良好的道德情操和行为习惯，为他们的成长和发展提供良好的道德引导和支持。
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9. 共鸣效应
共鸣效应是指个体对于他人的特点、行为或经历产生强烈的认同和共鸣。
在德育教育中，教师可以通过与学生分享真实的人生故事、道德典范等方式，激发学生的共鸣效应，让他们从他人的故事中汲取道德启示，进一步认识和修炼自己的道德品质。
10. 激励效应
激励效应是指个体在受到外界刺激或内在动机的驱使下，产生积极的行动动机和努力。
在德育教育中，教师可以通过激发学生的内在动机和兴趣，设置有挑战性的任务和目标，激励他们主动参与道德实践和行为，不断提升自己的道德素养和品德修养。
11. 游戏效应
游戏效应是指个体在游戏过程中感受到的乐趣和满足。
在德育教育中，教师可以通过设计有趣而富有挑战的游戏活动，让学生在游戏中内化道德规范和价值观，提升道德情感和道德判断能力。
游戏能够激发学生的兴趣和动力，将德育教育融入到生动有趣的游戏之中，使学生在玩乐中体验到道德的力量。
12. 礼貌效应
礼貌效应是指个体在受到他人礼貌待遇时，产生积极的回应，
表现出更加友善和尊重的行为。
在德育教育中，教师可以为学生营造文明有礼的教育环境，鼓励学生相互尊重和礼貌待人。
通过养成良好的礼仪习惯，培养学生谦逊宽容的品质，提升他们的文明素养和社会责任感。
13. 自我指导效应
自我指导效应是指个体通过自我反思和自我评价，引导自己的思维和行为。
在德育教育中，教师可以培养学生良好的自我指导能力，通过对自己的行为进行反思和评价，不断完善自己的道德行为准则。
教师还可以教授学生一些自我调节的方法和策略，让他们能够自主管理和引导自己的道德行为。
14. 社会接受效应
社会接受效应是指个体在社会中受到认可和被接受的程度。
在德育教育中，教师可以强调学生的道德表现对社会的积极意义和影响，让学生意识到道德行为不仅关乎个体的成长和发展，也关乎整个社会的文明进步。
通过鼓励学生参与社会公益活动和志愿服务，增强他们的社会责任感和道德担当。
15. 效价效应
效价效应是指个体对待已经拥有的事物或品质更为珍视和重视。
在德育教育中，教师可以通过培养学生对道德品质的珍视和重视，让他们认识到道德行为是人格成熟和幸福生活的基石。
教师可以通过故事、讲解案例等方式，引导学生认识到道德行为的重要性和美好价值，从而激发他们修炼道德品质的愿望和决心。
以上是德育教育中常用的八种心理学效应。
教师们可以充分利用这些心理学效应，根据学生的特点和需求，巧妙地设计德育教育活动和策略，引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。
德育教育不仅要关注知识的传授，更应注重培养学生的道德素养，让他们成为有道德良知和创造力的公民，为社会的发展和进步做出贡献。