新课程中历史教学行为的变化
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变【摘要】本文主要探讨了新课程中历史教学行为的转变。
首先介绍了背景，指出新课程对历史教学提出了新的要求和挑战。
然后阐明了研究目的，即分析新课程下历史教学模式的转变及其影响。
在详细探讨了教师角色的改变、学生学习方式的转变、课程内容的创新以及教学评价制度的变革，指出了这些方面对历史教学的重要意义。
最后结论部分总结了文章的主要内容，展望了未来新课程下历史教学的发展趋势，并对教育实践提出了启示。
通过对新课程下历史教学行为的转变进行深入分析，本文旨在为提升历史教学质量和教学效果提供有益的借鉴和启示。
【关键词】历史教学行为转变、新课程、教学模式、教师角色、学生学习方式、课程内容创新、教学评价制度、教育实践1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，历史教学也正在经历着重大的转变。
新课程的推出不仅仅是教育理念和教学内容的更新，更是整个教育体系的变革，其中包括历史教学模式的转变，教师角色的重新定位，学生学习方式的调整以及课程内容和教学评价制度的创新。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，历史教学急需开展这些转变，以更好地适应时代的要求，培养学生的综合素质和创新能力。
研究新课程下历史教学行为的转变，对于深化教育教学改革，提高历史教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨新课程下历史教学行为的转变，并对其进行分析和总结，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的在新课程中，历史教学行为的转变是一个备受关注的话题。
本文旨在通过对新课程下历史教学行为的转变进行研究，探讨其中的原因和影响。
具体目的包括：通过分析新课程下历史教学模式的转变，揭示教学方法和策略在实践中的变化。
新课程的推行使历史教学不再仅仅是传授历史知识，更多地强调学生主体性和能力培养，这为教师提出了新的教学要求。
研究新课程下教师角色的改变，探讨教师在历史教学中的角色转变对教学效果的影响。
新课程要求教师要更多地扮演引导者和激发者的角色，这对教师的专业素养和能力提出了更高的要求。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变新课程标准是以学生为本的教育改革，旨在全面提高学生的综合素养。
历史学科作为新课程的重要组成部分之一，其教学行为也随之发生了很大的转变。
本文将从“关注思维过程，注重方法掌握”、“关注历史价值观，注重人文素养培养”、“关注局部研究，注重综合运用”三个方面来阐述这一转变。
一、关注思维过程，注重方法掌握新课程强调从学生的视角出发，注重启发式和问题式教学，促进学生思维的积极参与和主动思考。
历史教学越来越注重学生的学习方式，强调在学习历史的过程中培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
历史教学的目标不再只是传授历史知识，更要培养学生的方法论素养。
例如，在研究历史事件时，历史教师不仅教授事件的基本事实，还通过引导学生提出问题、自主搜索资料、探究历史事件的背景、原因和影响等，来鼓励学生灵活运用不同思维方式和方法。
在教学中，历史教师也会采用多种不同的教学方法和手段，如演示、讨论、辩论、角色扮演等，使学生在课堂上感受历史的真实性，通过参与来深入理解历史事件，提高学生对历史问题的思考和探究能力，同时也培养了学生良好的方法论素养。
二、关注历史价值观，注重人文素养培养历史教学中，不仅要知道历史事实，还要理解历史背后隐藏的意义和深刻的价值。
通过历史事实的挖掘与解释，历史教师可以引导学生探究历史时期的主流思想、宗教信仰、道德观念等人文素养方面的内容，同时也可以启示学生形成正确的历史观和价值观。
培养学生具有人文素养，有助于学生成为有社会责任感和价值观念的公民，有利于他们在未来的生活和工作中做出更为明智和理性的决策。
三、关注局部研究，注重综合运用新课程标准强调历史教学的研究能够延伸至国内外甚至全球范围，强调历史教学的复合性和多层次性。
在这种背景下，历史教学行为也应随之发生变化。
历史教师不仅要关注历史事件的故事性，还需要注重局部研究，深入挖掘局部事件的历史背景、原因和影响，探究事件的深层次含义和人文精神内涵。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变
随着时代的变迁，新课程中历史教学行为也面临着转变。
传统的历史教学主要注重历史事件的梳理和记忆，注重教师的讲解，学生被动接受知识。
在新课程中，历史教学行为的转变正逐渐呈现出以下几个方面的特点。
新课程中历史教学行为注重培养学生的历史思维能力和历史意识。
传统的历史教学主要注重教授历史事件和人物的名称和时间，缺乏对历史原因和影响的深入理解。
而新课程中的历史教学注重培养学生的历史思维能力，让学生通过历史的学习和思考，发现历史事件背后的原因和影响，了解历史的发展脉络，培养批判思维和分析能力。
新课程中历史教学行为注重培养学生的历史道德意识和历史文化素养。
传统的历史教学主要注重历史事件和人物的事实记录，过多地强调历史的客观性，而忽视了历史的道德和文化价值。
而新课程中的历史教学强调历史的主观性和人的主体地位，通过历史故事和历史案例，培养学生对历史的道德意识和文化素养的关照。
学生可以通过历史教学了解到历史事件和人物的价值选择，培养自己的人文素养和社会责任感。
新课程中历史教学行为的转变主要体现在培养学生的历史思维能力和历史意识、培养学生的历史研究能力、培养学生的历史道德意识和历史文化素养、培养学生的创新意识和实践能力等方面。
这种转变有效地激发了学生对历史学科的兴趣和热爱，促进了学生的全面发展。
历史教育在新课程中的转变，不仅仅是对历史教学行为的改变，更是对教育理念和教育价值观的深入探索和创新。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，新课程的改革逐渐深入到各个学科的教学中。
在历史学科教学中，新课程给教学带来了很大的变革，教师的教学方式和教学行为也得到了一定的改变。
本文将试论新课程中历史教学行为的转变。
一、注重知识的多元性和学科知识的连贯性新课程要求历史学科教学注重知识的多元性，不仅要让学生了解历史事件和人物，还要将历史学科中的各个知识点联系起来，形成知识之间的连贯性。
因此，教学行为也需要向这个方向发展。
教师需要采用多种教学方法和手段，如讲授、辅导、分组讨论、课堂展示等，来让学生全面了解历史学科所涉及的各个方面的知识，帮助学生理解各个知识点之间的联系和影响。
二、强调学生的参与性和主体性新课程要求历史学科教学强调学生的参与性和主体性，不再仅仅是教师传授知识，而是要将学生置于教学的中心地位，让学生成为学习历史的主体。
在这种背景下，教师的教学行为也需要发生变革。
教师需要多方面研究学生的心理特点和学习方式，根据学生的特点和需求制定不同的教学方案，并主动引导学生参与课堂讨论和互动，按照学生的思维方式和学习习惯，激发学生的学习兴趣和潜力。
三、注重思维能力的培养和批判思维的引导新课程要求历史学科教学注重培养学生的思维能力，特别是要培养学生的批判思维能力，让学生在学习历史的过程中积极思考、不断探究和思考。
针对这个要求，教师的教学行为也应该发生变革。
教师需要把历史知识与人文思想和社会科学联系起来，引导学生思考与历史相关的问题，培养学生的批判思维能力和分析问题的能力，让学生能够在学习历史的过程中不断地提升自己的思维能力和认知水平。
四、重视历史学科的人文价值和社会责任新课程还要求历史学科教学强调历史学科的人文价值和社会责任，要让学生明确历史学科的社会责任和作用。
教师的教学行为也应该发生相应的变革。
教师需要向学生传递教育的理念，培养学生的人文情怀和社会责任感，让学生明确自己作为历史学科学习者的地位和作用，发挥时代精神和责任担当，探索历史学科的人文精神和社会价值。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变随着教育理念的不断更新和时代的进步，新课程对历史教学行为提出了新的要求。
新课程中历史教学行为的转变主要体现在以下几个方面。
新课程注重培养学生的历史思维能力和历史意识。
传统的历史教学强调教师的讲解和学生的记忆，学生只是被动地接受知识。
而新课程强调培养学生的主动学习能力，要求学生在历史学习中开展独立思考和参与实践，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
在新课程中，历史教学行为需要转变为引导学生进行主动探究，鼓励学生提问和质疑，培养学生的历史意识和历史思维。
新课程强调多元文化的教育。
传统的历史教学往往以国家历史为中心，忽视了其他国家和地区的历史及多元文化的存在。
新课程认为历史教育应该关注全球历史和不同文化的交流与融合。
历史教学行为需要转变为引导学生了解并尊重不同文化的差异，培养学生的跨文化意识和跨文化交流能力，提高他们的历史素养。
新课程倡导历史课程的跨学科融合。
传统的历史教学往往只注重历史事实的传授，缺少与其他学科的联系和交叉。
新课程认为历史教学应该与其他学科相结合，形成跨学科的综合性教学。
历史教学行为需要转变为引导学生通过多学科的学习和研究，全面了解历史事件的背景与影响，培养学生的综合素养。
新课程强调历史教学的实践性和探究性。
传统的历史教学往往局限在课堂上的教学和听讲中，学生缺少对历史事件进行实地考察和实践探究的机会。
新课程认为历史教学应该与实际生活相结合，通过实地考察、实践活动和社会实践等形式，让学生亲身体验历史，提高他们的历史意识和研究能力。
历史教学行为需要转变为开展实践性教学和探究性学习，鼓励学生亲身参与历史事件的研究和探索。
新课程中历史教学行为的转变主要包括培养学生的历史思维能力和历史意识，注重多元文化的教育，跨学科融合的教学以及强调历史教学的实践性和探究性。
这些转变能够更好地满足学生的发展需求，促进学生全面发展，提高他们的历史素养和综合素质。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变随着时代的发展和社会的进步，历史教学的方式也在不断地改变和更新。
新课程的推出为历史教学行为的转变提供了机遇，今天我们就来试论一下新课程中历史教学行为的转变。
一、历史教学行为的传统模式在过去，历史教学主要以课本为依托，老师为主导的教学模式占据主导地位。
教师在课堂上讲述历史事件、人物和背后的故事，学生则被动接受并进行死记硬背。
这种教学模式强调教师的权威和传授知识的传统观念，学生的学习方式往往是单一和机械的，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
二、新课程中历史教学行为的转变随着新课程的推进，历史教学行为开始呈现出了一些新的特点和趋势。
首先是注重培养学生的历史思维能力。
新课程要求历史教学应当注重培养学生的历史思维能力，即培养学生对历史事件的分析和思考能力。
历史教学不再只是注重教授知识，更加重视培养学生的综合能力和批判思维能力，使学生能够真正理解历史的内涵和历史事件的深层次意义。
其次是注重培养学生的主动学习意识。
新课程强调学生的主体地位，要求学生在历史学习中积极主动地参与其中。
历史教学不再是单向的传授式，而是在教师的引导下，学生通过自主学习、课外阅读等途径深入了解历史知识，主动参与历史研究活动，培养学生的自主学习意识和探究精神。
再次是注重培养学生的历史价值观。
新课程强调历史教学要以培养学生的历史文化素养为核心，注重培养学生的历史情感和历史责任感。
教师在历史教学中应当注重培养学生的历史情感，引导学生正确认识历史，培养学生对祖国历史、民族文化的热爱和自信，使学生形成正确的历史自觉和历史使命感。
三、新课程下的历史教学方法在新课程的指导下，历史教学方法也发生了转变。
传统的直接讲述方式逐渐不再适应学生的学习需求和教学目标，教师需要采取更加灵活多样的教学方法进行历史教学。
首先是引导式教学法。
通过提出问题、启发学生思考、讨论交流等方式引导学生积极参与历史学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变【摘要】新课程的推广和改革使得历史教学行为发生了一定程度的转变。
本文首先介绍了新课程背景下历史教学的现状，并分析了传统历史教学方法的局限性。
随后探讨了在新课程下历史教学行为的转变，重点讨论了多媒体技术在历史教学中的应用以及学生参与性的提升。
在结论部分总结了新课程背景下历史教学行为的转变，并展望了未来历史教学的发展。
新课程的实施为历史教学带来了新的思路和方法，促进了学生对历史知识的理解和掌握，同时也为历史教学的创新和进步提供了契机。
历史教学行为的转变将有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】新课程、历史教学、转变、多媒体技术、学生参与性、发展展望、结论、研究目的、研究意义、现状、局限性、引言、正文、背景介绍、学生、教学行为1. 引言1.1 背景介绍随着新时代的到来，教育体制也在不断变革和更新。
新课程的提出给历史教学带来了新的机遇和挑战。
过去，历史教学往往以传统讲故事的方式进行，学生被passively 的接受历史知识，缺乏互动和参与性。
随着新课程的推行，历史教学行为也在发生转变，尝试更加互动和现代化的教学方式。
历史教学作为重要的人文学科，对学生的思维能力、历史意识和价值观的塑造具有不可估量的作用。
而随着社会的发展和教育理念的更新，传统的历史教学方法已经不能满足现代学生的需求，有必要对历史教学行为进行转变，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将针对新课程背景下历史教学的现状，探讨传统历史教学方法的局限性，分析新课程下历史教学行为的转变，讨论多媒体技术在历史教学中的应用，以及如何提升学生参与性，旨在为新时代的历史教学提供更多的思考和启示。
.1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程背景下历史教学行为的转变趋势和特点，进一步分析传统历史教学方法的局限性，以及探讨多媒体技术在历史教学中的应用情况。
通过对学生参与性的提升进行研究，我们希望了解新课程对历史教学行为带来的影响，为未来的历史教学发展提供借鉴和参考。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，新课程的推出给历史教学带来了新的转变。
新课程注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，使历史教学行为发生了巨大的变化。
新课程中历史教学行为的转变体现在师生关系的变化上。
传统的历史教学中，师生之间是一种单向的传授与被动接受的关系，教师主导教学，学生被动接受知识。
而在新课程中，师生关系更加平等，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师与学生之间形成了一种合作、互动的关系，教师更关注学生的学习需求和个性差异，通过启发式教学、问题解决等多种教学方法激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程中历史教学行为的转变还表现在教学内容的改变上。
传统的历史教学注重历史事件、人物等的记忆和复述，使学生容易产生对历史学科的厌倦和抵触情绪。
而新课程注重培养学生的历史思维和历史意识，更注重发展学生的能力和素质。
新课程强调历史知识与学生生活经验的结合，通过寓教于乐的方式使学生积极参与激发学生的学习兴趣。
新课程还引入了许多新的历史话题和教育资源，如文化遗产的保护与传承、多元文化交流等，使学生了解更广泛、更深入的历史知识。
新课程中历史教学行为的转变还体现在教学方法的改变上。
传统的历史教学以讲授和笔记为主要教学方法，学生只是被动接受教师的讲述和复述。
而在新课程中，教学以问题为导向，提倡学生积极探究和实践，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师通过情景再现、历史案例分析、小组讨论等多种教学方法引导学生主动思考和参与，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的自主学习能力。
新课程中历史教学行为的转变还体现在评价方式的改变上。
传统的历史教学评价以考试和成绩为主要评价标准，注重学生对知识的记忆和应试能力的考察。
而在新课程中，评价更加注重学生的能力和素质的培养，注重学生的学习过程和学习方法的掌握。
评价方式更加多样化，既有传统的笔试形式，也有课堂表现、作品展示等方式。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变
随着社会的发展和教育理念的更新，新课程对历史教学行为提出了更高的要求。
在新课程中，历史教学行为的转变主要表现在以下几个方面。
新课程要求历史教学行为要注重培养学生的思辨能力和创新意识。
传统的历史教学往往以教师为中心，注重教师的讲解和学生的记忆。
而在新课程中，历史教学要更加注重培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
教师应该引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣，并鼓励学生从多个角度去分析和评价历史事件。
通过学生的参与和思考，历史教学才能真正发挥教育的作用，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
新课程要求历史教学行为要注重培养学生的信息素养和跨学科能力。
在信息时代，学生要求不仅仅是了解历史事件的事实，更重要的是能够获取和评估历史信息，进行历史资料的综合分析和利用。
在新课程中，历史教学要注重培养学生的信息素养和跨学科能力。
教师应该引导学生去利用各种书籍、网络、档案等资源获取历史信息，并进行信息的比较和分析。
历史教学也应该和其他学科进行更好的结合，培养学生的跨学科思维能力，帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。
试论新课程中历史教学行为的转变
试论新课程中历史教学行为的转变随着时代的变迁和社会的发展，新课程对历史教学行为提出了重要的转变要求。
传统的历史教学以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评判，教学内容较为单一和机械，学生思辨能力和创造力的培养相对较少，这种教学方式已经无法满足新时代对历史教育的要求。
新课程强调学生主体地位的提升，注重培养学生的历史素养和历史思维能力，要求教师在教学中转变教育观念和改变教学行为。
新课程要求教师改变传统的教学方式，从被动的知识传授转变为启发学生思考和探究的指导者。
传统的历史教学以教师为主导，教师主要通过讲述史实和解析教科书内容来传授知识，学生只能被动接受。
而新课程要求教师引导学生积极参与历史学习和研究活动，通过让学生主观思考和自主学习来达到教学目标。
教师要通过讨论、讲解、引导等方式激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的创造力和批判思维，使历史教学更富有活力和启发性。
新课程要求教师注重培养学生的历史素养和跨学科能力。
历史教学不再仅仅局限于教授历史知识，而是要培养学生的历史素养，包括对历史事件和人物的理解、对历史问题的思考和分析能力。
历史教学还与其他学科紧密联系，要求学生掌握跨学科的知识和方法，培养学生的综合能力。
教师需要有一定的跨学科知识储备，通过与其他学科的教师进行合作，将不同学科的知识进行整合和运用，使历史教学更加贴近现实和实际问题。
新课程要求教师注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过历史学习和研究，能够形成并运用历史概念、历史方法和历史观念的能力。
新课程要求教师在教学中注重培养学生的历史思维能力，使学生能够运用历史思维分析历史问题，理解历史事件和人物的背后的深层原因和意义。
教师可以通过提问、讨论、分析和实践等方式培养学生的历史思维能力，引导学生从不同视角和维度去理解历史，培养学生批判性思维和创新能力。
新课程要求教师关注学生的情感体验和人文关怀。
历史教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的情感体验和人文关怀。
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如今，素质教育已成为全社会关注的热点问题之一。
过去，“死读书，读死书”的状况正在日渐改变，全社会更加注重提高孩子的综合素质，培养孩子分析问题、解决问题的能力。
因此，在新一轮课程改革中，教师的角色将发生很大的变化。
一、由重传授向重发展转变
传统教学重视对知识的传授，却忽视了人的全面发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此历史教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
我们知道，学生是一个活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一个有待灌输的“知识容器”。
学生在教学过程中，既要掌握知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，历史教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
在教学中，对于著名的历史人物如司马迁、霍去病、班超、文成公主等，笔者不是只简单的介绍他们的事迹，而是指导学生阅读有关的书籍，让他们整理相关的材料，然后在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优良品质，及对他们当时社会做出贡献，对我们今天的为人处事有那些启发等。
通过这些活动，不仅能让学生学到历史知识，更主要的是能让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物优秀品质的熏陶和感染，以培养学生良好的个性和健全的人格。
进入21世纪，市场经济的发展和日益激烈的科技竞争给教育提出了新的挑战。
历史教育已不再是仅仅为了追求记住历史时间、地点、人物、事件，记忆现成的结论，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自山、和谐的发展；新的教学观关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力，关注学生学习历史后思想感情的变化。
历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。
回顾20世纪学校教育所走过的历程，大致可以看到这样一个发展轨迹：知识本位──智力本位──人本位。
当代历史教学应致力于发展学生包括智力在内的个性特征和整体素质。
二、由统一规格教育向差异性教育转变
让学生全面发展，并不是要让每个学生、学生的每个方面都按同一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求（复习旧课→引入新课→讲述课文→提问巩固→布置作业），少有变更，这是现行教育中存在的最突出的问题。
备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准。
这样做，只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见，“一刀切”的统一规格教育既不利于人才的培养，也不符合时代对教育的要求。
在教学中为了避免一刀切、统一要求的弊病，笔者设计了各种问题，让不同层次的学生都能回答，并开展丰富多彩的活动，如历史成语故事比赛、课堂辩论会、模拟历史情景表演、仿古小制作、考察古迹寻找历史等。
总之，在教学形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学流程上也尽可能灵活多变，每堂课都按教学的实际需要来设计安排，以满足学生各种各样的需要，发展学生各种各样的能力。
有人说，黄沙如海，却找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。
那么我们也可以说，人海茫茫，教海无涯，我们既找不到两个完全相同的学生，也不会有适合每一个学生的教学方法。
这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
三、由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上？传统教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
比如在分析历史事件的原因和影响时，教师过多地讲解、分析和说明，学生只是被动地“听”，这种现象产生的原因是教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生理解不了课文，于是就包
办代替。
这种教学方式培养不出有创造精神和实践能力的人才来。
新课程倡导，教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”历史教学不能再片面强调知识的传授，而应更加注意与学生情感的交流，应从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务、注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。
因此，上课时教师要注意学生的反应，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，而不管学生是否能接受。
课后还应对不同层次的学生进行个别辅导．与他们进行个别交流，要把学生适应教帅转变为教师关注每一位学生的发展。
要研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的知识，更要研究如何让学生学会自己去学习历史。
四、由重结果向重过程转变
“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，而忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上。
让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握现津。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史，到积累和理解历史知识，再到对历史现象进行思考（比较、分析、演绎、归纳等），了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。
历史教学如果只强调“学习的结果”，必然会走到死记硬背教科书知识的应试教育的死胡同里去。
而要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，单靠教师的“传授”是绝对不行的，必须让学生亲身经历和体验这一过程。
特别是历史思维方法的养成，是历史教学最重要的目标之一。
如果强调学习的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，而没有什么历史思维可言。
重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示历史知识的发生过程，指导历史知识的思维过程。
从而使学生在学习过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
在教学中，凡涉及评价历史事件、历史人物，笔者并不重点关注学生是否得出正确结论，而是关注学生怎样得出结论。
他们怎样找材料？怎样整理材料？怎样从材料中得出结论？如果没有像这样的学习过程，得出的结论往往是瞎猜的或是抄来的，说明学生没有真正学到知识，能力没有真正提高。