新课改下初中历史教学
新课改初中历史教学目标
新课改初中历史教学目标随着时代的发展和教育的改革，新课改对初中历史教学提出了新的要求和目标。
新课改初中历史教学目标旨在培养学生正确的历史观、民族观和世界观，提高学生的历史素养和思维能力，使他们能够理解历史、分析问题、解决问题，具备批判性思维和创新能力。
一、培养正确的历史观和民族观新课改要求初中历史教学要引导学生正确看待历史和民族，树立正确的历史观和民族观。
通过学习历史，学生可以了解到中华民族的优秀传统和丰富历史文化，弘扬中华民族的精神品质和文化传统，培养学生的民族自豪感和民族凝聚力。
二、提高学生的历史素养和思维能力新课改强调培养学生的历史素养和思维能力，使他们能够运用历史知识解决实际问题。
历史教学要注重培养学生的历史思维和历史方法，提高他们的历史分析能力和历史判断能力。
通过学习历史，学生可以了解到人类社会发展的规律和历史事件的原因，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、培养学生的历史意识和国家意识新课改要求初中历史教学要培养学生的历史意识和国家意识，使他们热爱祖国，珍视和继承优秀的历史文化遗产。
通过学习历史，学生可以感受到祖国的伟大和民族的光荣，增强对祖国的认同和热爱，培养他们的国家意识和责任感。
四、提高学生的历史研究能力和历史评价能力新课改强调培养学生的历史研究能力和历史评价能力，使他们能够主动获取历史信息，进行历史研究和历史评价。
历史教学要注重培养学生的历史调查和研究能力，引导他们运用历史知识进行历史评价和历史解读。
通过学习历史，学生可以学会如何从多个角度、多个资源进行历史研究，提高他们的历史研究能力和历史评价能力。
五、引导学生关注世界历史和国际社会新课改要求初中历史教学要引导学生关注世界历史和国际社会，增强学生的国际视野和国际交流能力。
通过学习世界历史，学生可以了解到不同国家和民族的历史文化，培养他们的跨文化交流能力和国际合作意识。
同时，学生也能够了解到世界历史对中国历史的影响，提升他们的历史思维和历史分析能力。
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略随着新课程改革的不断深化，初中历史课程的教学也正在发生着变革。
面对新的教学理念和教学内容，教师们需要积极调整自己的教学方式和教学方法，整合教育资源，提升历史课堂教学的实效性。
本文将就如何在新课改下提升初中历史课堂教学实效性进行探讨。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生的学习兴趣是提高历史课堂教学实效的关键，只有激发了学生的学习兴趣，学生才愿意投入更多的时间和精力来学习历史知识。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要从以下几个方面加以考虑。
1. 引导学生探究历史，培养学生的历史思维。
通过课堂教学，教师要引导学生积极思考历史事件的背后原因、影响和解决方法，拓展学生的历史思维，提高其对历史的认识和理解。
2. 利用多媒体手段，生动形象地呈现历史知识。
在教学中，教师可通过图片、视频、音频等多媒体手段展示历史事件、历史文化，生动形象地呈现历史知识，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
3. 设计生动有趣的互动活动。
教师可以设计一些生动有趣的互动活动，例如历史角色扮演、历史知识竞赛等，让学生在参与活动的过程中快乐地学习历史知识，增强其学习的动力。
二、注重培养学生的历史素养，提高学习效果在新课改下，历史课堂教学不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生的历史素养，提高历史课堂教学的实效。
为了提高学习效果，教师可从以下几个方面着手。
1. 强化历史思维的培养。
历史学习除了关注历史事件的具体内容，还要重视历史思维的培养。
教师应该引导学生全面思考历史事件，注重历史事件的因果关系、历史事件的影响等，培养学生的历史思维能力。
2. 培养学生的历史研究能力。
在教学中，教师可以引导学生通过查阅资料、阅读史料等途径，自主进行历史研究，培养其历史研究能力，提高学生对历史事件的深入理解和分析能力。
3. 注重历史文化的传承。
教师应该引导学生重视历史文化的传承，让学生感受到历史文化的魅力，增强学生对历史文化的认同感和自豪感，从而提高学生的历史文化素养。
新课改下初中历史教学的新方向
新课改下初中历史教学的新方向摘要：新课改的背景下，对每一门课程都提出了新的要求，为了适应新课改的要求，初中历史教学也有着新的发展方向，本文围绕这一新方向来展开讨论，从要注重教学设计的创新、要注重激发学生的兴趣、要注重以情感来感染学生、以及要注重教师角色的转变这四方面来进行具体的分析，具有一定的现实意义。
关键词：新课改初中历史教学新方向一、要注重教学设计的创新对于初中历史教师来说，在教学设计时要大胆创新，教师要依照新课改的理论以及教学来设计理论，对不同的课型设计不同的题型，要从传统的模式中进行突破，并不断探索创新。
首先，对于不同的课型教师要有不同的教学设计，比如：对于新授课的课型来说，教师可以采取的是新课导入、新课探究、自我测评、总结课文以及课外活动等等方面来进行设计，对于活动课来说，教师可以采取的措施是活动的主题、活动的目标、活动的准备、活动的过程以及活动的评价和总结等等方面来进行设计。
其次，历史教师在进行教学设计时，要正确把握住历史课程和其他学科之间的关系，并有机的把该课程和和其他学科进行结合，在这一过程中，学科内要注意横向以及纵向的联系。
比如：在教师向学生传授魏晋南北朝时的内容的时候，要正确的把握住历史课和文化课之间的矛盾和交织，要正确把握中国文化和外来文化的矛盾和交织，这样，历史课程不但有了新的授课点，而且把几种课程进行综合，学生还能增进对其他课程的巩固。
此外，信息技术和历史进行有机整合也是一个有效的方法，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生之间的互动方式，把信息技术的优势充分发挥出来，从而为学生的学习以及发展提供了丰富多彩的教育环境。
运用多媒体作为历史教学的辅助，可以是历史教学更加直观和生动，从而大大提高学生的学习兴趣，也使学生其他方面的能力也得到提升，所以，教师在教学设计时要把这一点进行充分的考虑，并依照教学内容进行合理的设计，提高历史课堂的有效性。
二、要注重激发学生的兴趣学生的兴趣越浓厚课堂效率就越高，所以，对于初中历史教学来说，要注重激发学生的兴趣，这也是学生努力学习的前提，所以，要在课程的开始阶段，就要用趣味来激发学生的兴趣，引发学生的学习动机，从而让学生明确自己的学习目标，让学生在兴致勃勃中情不自禁的主动投入到学习中去。
新课程背景下初中历史教学创新研究
新课程背景下初中历史教学创新研究摘要：随着新课程改革的不断推进，作为初中历史教师应该创新教学模式来满足新课改的教学需求。
初中历史教师应该在教学设计方面具有一定的创新性，由此推动教学模式向着更加高效的方向发展，让历史课堂变得更加丰富多彩。
高效的历史课堂能够推动学生进行高效的学习，让学生能够在历史课堂中收获更多的历史知识，不断的锻炼其历史思维能力，让学生能够在自主学习方面得到大幅度的提升。
关键词：新课改；初中历史；策略随着新课程改革的不断推进，作为初中历史教师应该以创新的教学模式来提升教学效率，让更加高效的教学课堂来推进学生的历史学习，不断的锻炼学生在历史方面的思维能力，最终提升学生自主学习能力。
一、师生转变固有观念，提高重视程度作为初中历史教师应该转变固有的观念，对于历史在教育中的价值进行深刻的认识，不断的使自身的教学质量能够得到有效的提升。
同时作为初中学生也应该认识到历史学习的重要性，在课堂之上将历史学习能够有兴趣的进行投入，在教师与学生的共同重视之下才能够将历史教学提升水平。
历史中所蕴含着而丰富的知识，并且涉及到众多学科，也可以让学生认识到历史中的经验和教训，不断的使学生能够改变自身的做人做事方法，因教师和学生都需要提高对于历史的重视程度，在课堂之上进行有效的互动和沟通，从而使历史能够具有非常好的学习氛围，这样一来就使得教学能够更加具有效率。
例如：教师讲述“金与南宋的对峙”一课时，可以结合学生学习兴趣，在课堂中展示“岳飞精忠报国小故事”和“靖康之耻”的典故，顺势提问：“为什么北宋的统治没有长期存在下去？造成这一结果的原因有哪些？”通过这样的教学设计引起了学生的学习兴趣，并且不断的激发学生在学习中进行自主的探讨，让学生能够形成更加鲜明的历史认知，促进学生在历史知识掌握方面的能力提升。
二、历史教学融入生活，激发参与热情历史虽然离学生的生活比较久远，但是仍有许多相似处可以借鉴，因此需要教师将历史教学与学生的生活进行连接，让学生能够进一步的体会到历史学习对于生活的助益，不仅允许能够学习历史的过程中来参透生活的道理，不断的使学生能够提升生活经验和生活能力。
浅析新课改下的初中历史教学
浅析新课改下的初中历史教学关键词：新课改初中历史教学效率随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈，新课程改革对教师的“教”和学生的“学”不断地提出了新的要求。
在新课改背景下，如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去，来增强学生学习历史的兴趣呢？在实际的初中教学中我做了下面一些探索和尝试。
一、加强历史课前预习，提高课堂教学效率。
历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。
做好历史学科的课前预习，好处很多：①能够培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性。
②预习中发现问题，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果。
③经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固，加强记忆。
④有利于深化课堂教学改革，使教与学更好地统一起来。
但是，在实践中历史科的课前预习工作却遇到种种阻力，初中的学生受升学率的影响，视历史为“陪读”学科，重视不够。
在历史学科中考要求日益提高，教学时间严重不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径之一。
二、发掘学生潜能，提高课堂教学效率。
1、激趣指导。
兴趣是学生学习是否成功的关键。
那么，如何使一堂课上的生动有趣更有价值，如何调动学生学习的积极性呢？在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，感觉不到老师的重视，产生消极思想，破罐子破摔，成绩越来越差，甚至与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。
这些现象是学校和社会都不愿看到的，因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。
新课改初中历史教案人教版
新课改初中历史教案人教版
课程名称：新课改初中历史教案
学科：历史
教材版本：人教版
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 让学生了解新课改对历史教育的影响和意义；
2. 激发学生对历史学科的兴趣和热爱；
3. 培养学生的历史学习能力和分析思维能力；
4. 增强学生的历史文化自信心。
教学内容：
1. 什么是新课改？
2. 新课改对历史教育的改革意义；
3. 新课改对学生历史学习的影响。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、视频等形式引入话题，让学生了解新课改对历史教育的重要性。
2. 呈现：介绍新课改的概念和意义，引发学生对新课改的兴趣。
3. 解释：分析新课改对历史教育的改革意义，让学生了解新课改的目标和措施。
4. 拓展：讨论新课改对学生历史学习的影响，引导学生思考如何更好地学习历史。
5. 总结：总结本节课的内容，强调新课改对历史教育的重要性，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
教学反馈：
对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们积极参与历史学习，提高历史学习效果。
教学延伸：
引导学生积极参与历史研究和实践活动，拓展历史学习的广度和深度。
教学评价：
通过课堂表现、作业、小测验等形式对学生的历史学习能力进行评价，及时发现问题并加以解决。
教学参考资源：
1. 人教版《历史》教材；
2. 网络资源；
3. 参考书籍。
注：本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行适当调整和改编。
新课改背景下的初中历史教学创新探讨
新课改背景下的初中历史教学创新探讨摘要：新课程理念对传统教学提出了挑战，传统教学必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。
本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。
新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。
一、创新初中历史教学原则历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。
具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时代发展的联系，等等。
这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。
为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。
新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。
二、创新初中历史教学理念理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。
教学理念是教学活动的指引和统帅。
目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。
但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。
新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。
浅析新课改下的初中历史教学改革
浅 析新课 改下的初 中历史教 学改革
广 西贺 州八 步 区大 宁镇 大宁初级 中学（５４２８ ，培养 学生正确 的 价值观 、人 生观 、世界观 的主要方式之一 ，对 学生今后 的 人生道路会产生极大 的影响 。本文试 从新课 改下学 生历 史学 习方式 和教师教学方式 的改变方 面 ，浅 析如何进行 改革 ，希望能够为初 中历史教育工作提供有益的借鉴。
在初 中历史教学 中，长期存在着教学 与受教之 间的 不融合 。造成 这种不融合甚至对立 ，主要 是 因为教学普 遍存在 着重教轻学和学而为教 的思 想。一 方面 ，教 师教 的方式 大都是没有考虑 到学 生的接 受能力 ，仅仅是将课 本 知识直接 灌输 给学生 ；另 一方 面 ，学生 的学 习也是 被 动 受教 的 ，没有 自己的意识 思维参 与 ，机 械地接 受教 师 或者课 本的知识 。这一状况 的长期 延续 ，使我 国基 础教 育 历史教 学的停滞 不前 ，无 法得 到前进 和发展 ，因此 当 前初 中历史教 育面临着改革 和创新 。如何改变当前的历 史教学 方式 ，便成 了历史教学 改革的重要问题 。由于传 统 教学 观念 的根 深蒂 固 ，如何顺 利地推 进改革 ，是 一个 艰 巨的任务和考验 ，它需要 每一位初 中历史教师在 实践 中转变 现有 的低效的不合 时宜的教学 观念 。只有转变教 学观念 ，才能真正开始改革 ，改变历史教学 的现状 。
一 、 转变学生的历史学习方式 要 想转变初 中生学 习历 史的方式 ，必须从 两个方面 人手。首先 ，要改变学生传统的学习状态 。书本上 的内容 是直接呈现在学生 面前的。学生接受书本上 的知识 ，一 直以来 大都是 只靠死 记硬背 ，将书本上 的内容一字不差 地记忆在脑海里 ，以达到接受书本上 的知识 的 目的，更 多的是为 了应 付考试 。学生的记忆力较强 ，而这种靠死 记硬背得到 的知识 虽能应付一时 ，但 随着 时间的推移 ， 学生记忆力的减退 ，必将返 回到书本 当中。所 以 ，必须 改 变学生接受知识 的方式 。其次 ，在改变学 生接受知识 方 式的 同时 ，还要 培养学生发现知识 的能力 。传统 的教 学 中 ，学 生一直 是被动地 接受 教育 ，没有将 自己的思维 应 用到求知 的过程 中。历史教师必须更 新观念 ，充分调 动 学生 的学 习兴趣和学 习热情 ，将 学生的思维和智力发 挥 出来 ，要求 学生在学 习过程 中发现 问题 、分析 问题并 解 决问题 。学 生在接受知识 的过 程中 ，运用 自己独特 的思 维 ，发现 知识 中所包含 的问题 ，能够提 出问题 ，并 能运用 自己的思维 思考 ，使整个 学习过程 不再枯 燥乏 味 ，学 生 的智力和兴趣得 到有效提 升 ，不再机械地接受教育 。 转变初 中生的历史学 习方 式 ，要求广大教 师树立新 的人才培养 观念和教学 价值 观念 ，不只 以考试 成绩定优
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新课改下的初中历史教学
在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
应该生动鲜活的历史课变得死气沉沉，毫无生气，学生的厌学情绪非常严重。
怎样激发学生学习历史的兴趣和热情，怎样上好一堂优质的历史课成为我们一线教师值得思考和探究的问题。
随着新课程改革的推进和深入，笔者对历史课的改革有一些初步的理解：
1、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。
对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不
讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。
这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。
2..倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点
历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实胞的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。
而选错了重点，也就选错了方向。
确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。
3.应加强记忆教学
3.1.归类串线记忆法。
整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。
例如，在讲中国古代文化史内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。
通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。
通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。
例如，中国古代史中通过联姻促进了民族之间的友好关系的有哪些？效果如何？可整理为：一是昭君出塞。
昭君嫁于
呼韩邪单子，为汉匈的友好相处和文化交流做出了贡献。
二是文成公主嫁给松赞干布，金城公主也嫁到吐蕃，使得唐与吐蕃的关系日益密切。
三是唐朝以来，不少定居中国的波斯人、阿拉伯人，信仰伊斯兰教，他们同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，开始形成了一个新的民族――回族。
元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与融合。
3.2.趣味记忆法。
趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。
它符合初中生的兴趣爱好，深受欢迎，用这种方法记忆速度快、效果好。
所以，在教学中时常被采用。
比如，在学习远古人类利氏族聚落时，就鼓励学生根据课本与教师提供的材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象、绘制远古人类生活情景和半坡河姆渡聚落生产生活情景的想象画。
通过这种形式把文字变为图片，提高了知识的层次，培养学生创新意识和想象能力，提高学生综合素质，同时又增强学生学习探究的兴趣。
这样的记忆方法能帮助学生科学用脑，掌握记忆规律，提高大脑的记忆功能，达到预期的效果。
4、注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。
知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。
中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重
要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。
在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。
比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
在“心语心愿”中，一名学生朗诵了余光中的《乡愁》，这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游子的思归之情和诗人魂牵梦绕
的“中国情结”，认识到祖国统一是大势所趋、人心所向，从而达到情感态度价值观的教育目标。
总之，在历史教学中要及时了解学生的学习心理，关注学生学习的心理状况，采取措施，培养学生学习历史的良好心理素质，掌握科学的学习方法。
只有从根本上解决学生学习的问题，提高历史教学质量才会落在实处。