李玉奎第一次备课

9、那为什么都是把12个竹笋平均分，为什么这两道题的每份数会不同呢？
小结：由于平均分的份数不同，所以每份的数就不同。
10、12÷4 = 3 (个)这道式子除了表示把12个竹笋平均分成4
份，每份是3之外，还可以表示把12个什么平均分成几份，每份是3？谁来说一说？
3、巩固练习：
（１）、做一做：
①小动物们看到你们学得这么认真，它们说要把这些平均分给你们，你会分吗？请你先读题——圈一圈——把算式写一写——说一说算式表示的意思。②这两道题有什么相同的地方？
92-86= 37+64+9= 54+18= 75-17= 32-18+18= 47-39=
一、复习：
１、同学们看，动物们正在大食会呢，从图中你知道动物们准备了什么食品？它们的数量各是多少？２、我们先看兔子怎样分：
有６个萝卜，平均分成2份，哪种分法对？（1）
（2）、
3、你能说一说什么叫“平均分”？
二、新授：（例４）
品质。
４、经历知识形成的全过程，体验探究的兴趣，感受数学与生活的联
系，体会到生活中处处有数学。
教学难点
理解除法算式的含义，知道如何列除法算式。
教学目标
学科维度
1、使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是
多少用除法计算。
2、使学生初步学会除法算式的读法和写法。
教
学
过
程
教学内容与师生活动
师逐步引导学生叙述图意：有6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，可以坐几辆车？这时，师追问：可以坐几辆车呢？有的学生可能很快就说出是3，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习经验来验证或探究这个答案。
（二）、动手操作，探索新知
在学生操作的过程中对学生进行个别指导，再指名几位学生来说一说是如何分配的。然后，师进行总结：把6个圆片或小棒每2个一份进行平均分配，分了3份。所以，6个小朋友坐缆车，每2人坐一辆，可以坐3辆车。这样的平均分的过程可以用除法算式来表示。出示：6÷2=3，在这个除法算式中，先强调“÷”叫什么？可能有一部分学生已经知道这个符号，到时候让这一部分同学带领其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接着引导学生一起读一下这个算式“6除以2等于3”。最后让学生初步体会除法的含义，“有几个小朋友？每辆车坐几人？坐了几辆车？”引导学生说出“6个小朋友坐车，每辆车坐2人，可以坐3辆车。换句话说是：把6按每2个一份进行平均分，分成了3份。”解决完小朋友坐缆车的事情以后，向学生提出疑问：小朋友打算坐缆车干什么去？可能有的学生说去了这里，有的说去了那里，最后师进行揭秘：原来小朋友们打算去熊宝宝乐园，正巧赶上熊妈妈在给小熊们分苹果了。出示情境图，让学生观察，熊妈妈打算给宝宝们分多少个苹果，每个小熊分几个？分给多少只小熊？师引导学生说出图意，然后让学生自己独立完成算式。将个别学生的算式在展示台上进行展示，对做正确的同学给与奖，对有错误的学生进行集体订正。最后，引导学生说出这个算式的含义。
地位
除法是建立在平均分基础上的一种运算，本单元第一节的3个例题都是在探讨“平均分”，已为本节做好了铺垫；本节课之后紧接着是“用2~6的乘法口诀求商”。是建立在“除法意义”基础上的教学，它是除法学习的起始课，以后再深入地学习除法，都必须首先弄清楚除法的含义，只有在此基础上才能展开教学；另外，从乘法与除法之间的关系的角度来看，弄清楚除法的含义也具有重要的意义。
教学难点
理解掌握除法算式表示的意义。
教学目标
学科维度
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教
学
过
程
教学内容与师生活动
设计意图和
关注的学生
1X3= 5X9= 9X5= 5X7= 3X2= 7X2= 1X3= 1X9= 2X6= 2X7=
1、新课标中强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进行的。
师：同学们，上个周末你们去哪玩了？玩什么了？
生：……
师：那你们玩的一定很开心，老师上周末去了公园玩，并且还看到了和你们一样大的孩子，那他们在干什么呢？让咱们一起来瞧一瞧吧！
出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生：……
3、那么，除号是怎样写的？说来说一说。老师在中方格上写一写，
学生自己写一个除号。
（写除号时，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐）4、讨论：
（1）、除号前面为什么写12？（2）、除号后面为什么写4？（3）、等号后面为什么写3？
5、这道除法算式表示什么意思？
6、12个竹笋还可以怎样平均分，请先分一分，再填空后说一说除法算式表示什么意思。
教学
重点
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
考点
分析
使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
学
情
分
析
知识和能力的储备
把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此，认识除法需要先建立平均分的概念，这是教材分两部分编写的原因。其次，把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。例题教学除法的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
设计意图和
关注的学生
90-13= 46+15= 24+37-39= 35+18-39= 77+18= 46+15-19=
40-15= 67+14= 75+17+5= 69+14= 16-19= 29+32+28=
28+14= 64+28= 37+14+27= 28+29= 83-12= 86+15+9= 14+67=
（5）评析。（强调“平均分”）
2、第2题
（1）将石榴平均放在两个盘子里怎样分？
（2）先数数有几个石榴，说说怎样分。
（3）自己完成，（教师巡视指导）
（4）小结活动结果。
3、第3题
（1）指导学生看懂题意
（2）以同桌为单位运用学具分一分。（全班交流分的方法。强调平均分。）
4、第4题
（1）以小组为单位，每人分2个，能分给几人？（运用学具动手摆一摆。）
祝阿镇实验小学课堂教学设计主备人：李玉奎
课题
除法的初步认识
第周第1课时（总第课时）
教
材
分
析
知识与
地位
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
教学
重点
使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法。
要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容
课题
认识平均分的练习
第周第2课时（总第课时）
教
材
分
析
知识与
地位
在已有经验的基础上，通过练习进一步巩固平均分的含义。在平均分的过程中，初步培养发现和解决问题的能力。
教学
重点
练习进一步巩固平均分的含义。
考点
分析
平均分的认识，学会看图，圈图。
考点
分析
认识除号，能正确地读、写除法算式，通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
学
情
分
析
知识和能力的储备
1、使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是
多少用除法计算。
2、使学生初步学会除法算式的读法和写法。
3、培养学生动手操作、语言表达能力，合作交流和团结协作的良好
减法、乘法这样用一道算式来表示吗？谁来说一说。
7、有的学生会读12除4等于3时老师马上纠正并板书读法。从而引出课题（板书：除法的初步认识）。
（２）、认识除法算式：÷
１、你认识÷这个符号吗？（板书除号）
２、除号是怎样产生的吗？请听一听数学家是怎样说的：
17世纪，瑞士学者哈纳在算账中遇到要把一个整数平均分成几份的问题。他用一条横线分开两个圆点来表示这种算法，于是便产生了除号“÷”。
这两个问题都是让学生体会按每几个一份把一些物提平均分的过程和结果可以用除法算式来表示。
通过两次解决问题，使学生们的心理有了小小了成就感。这时，应该继续给与学生鼓励性的评价，这会更有利于他们对以后只是学习的积极性。
师：既然你们已经能解决这么多问题了，现在也来替老师解决一个问题。老师这里有六枝铅笔，想要平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个呢？
（3）全班交流。
（4）每人分3个，能分给几人？
（5）全班交流。
（引导学生通过看图，理解题意。）
（以小组为单位通过摆一摆，画一画，圈一圈的方法理解平均分）
3、补充练习。
4、1、练习一
6个桃子，平均分给3只小猴，每只分得几个？评析。（强调“平均分”）
2、练习二
(将自己手中的花片或绢花平均分成几份，你想怎样分就怎样分。
先让学生以小组的形式合作的分一分，再找几个小老师代替老师来平均分铅笔，在分的过程中让学生说出分的过程和结果，最后给小老师进行嘉奖。教师再进行小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能根据已学的经验可以很容易的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的学生已经有了预习的习惯，很可能会说出他们的名称。“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，互相考一考。最后，再一道学生说出这道算式的含义。