优化课堂教学策略构建历史高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史课堂是高中学生学习的重要组成部分，而构建高效的历史课堂对学生的学习成果和兴趣培养具有非常重要的作用。
但是传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生对历史知识的理解和应用能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率和质量，我们需要采取一系列对策措施来构建高中历史高效课堂。
一、建立多元化的教学模式高中历史课堂的教学模式多样化是提高课堂效率的关键。
传统的历史课堂往往以教师的讲解和学生的笔记为主，学生的参与度相对较低。
这样的教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的掌握和理解往往局限在书本上。
教师需要在教学中引入多元化的教学模式，如小组讨论、角色扮演、教学游戏等，让学生能够通过不同的方式来学习历史知识，提高学生的学习积极性和参与度。
二、提供丰富的教学资源高中历史课堂的效率和质量也与教学资源的丰富度有关。
传统的历史课堂往往以教科书为主要教学资源，学生的学习内容相对较窄。
为了提高历史课堂的效率，教师需要提供丰富的教学资源，如历史文献、图片、影像资料等，让学生能够通过多种资源来了解历史事件和人物，增强学生的历史感知和综合分析能力。
三、培养学生的批判性思维高中历史课堂的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
传统的历史课堂往往是教师的单向传授，学生的批判性思维能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率，教师需要通过课堂讨论、案例分析等方式来引导学生对历史事件和人物进行批判性思考，从而提高学生的历史分析和评价能力。
四、注重课堂互动课堂互动是构建高效历史课堂的重要环节。
传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生的互动参与较少。
为了提高历史课堂的效率，教师需要注重课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论观点、交流看法，促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
五、关注学生的个性特点高中历史课堂的教学效果与学生的个性特点有关。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师需要根据学生的个性特点来进行教学，满足学生的学习需求。
浅议高中历史教学高效课堂建设的策略
的倾 向。 教教材 ” 去同化或顺应新 知识 的过程 学生不可能接受 内容深入分析基础上 ，鼓励学生充分发表 自己 “ 思想观念 是行 动的先导 。教师要真正走进 “ 只有观点 ”引导学生参与、 ， 教师传授的所有知识 ，只有那些依主体价值判 的看法 ，没有对错 ， 思考 ，让学生通过一系列问题的解决来进行学 新课程 ，必须要把课标 的理念融会在教学设计 定有意义的内容 ， 才能被大脑进行语义编码 ， 进 入长时记忆加以保存 。
大疑则大进 。” 设计之 中， 从教学设计 中去体现课标精神 ， 把课 心” 建构 主义认为学习过程 就是学生不断发现 小进 ， 。 因此 ，新课程教学设计要求教师给学生营 标精神落实在 Ｍ标设计 、内容优化及教学组织 问题 、 分析问题和解决 问题 的过程。 这个过程一 造民主、 开放、 自由、 宽松 的教学氛围 ， 引导学生 活动 的各个方面 ， 新课程才有可能得以实施 。 认 方 面是学生产生疑问 、 暴露 困难的过程 ， 另一方 参与 、 思考 ， 留给学生 自主探究 、 独立思 考的时 真研读 比较化学课程标准与旧教学大纲 ，从中 面 也是展示学生聪 明才智 、形成独特个性与创 间和空间 ， 唤起学生解 决问题的欲望 ， 敢于大胆 不难得到 新课程化学课堂教学设 计的特点 ： 造新成果 的过程 。 通过问题来组织 、 引导和调控 质疑 、 发表意见 。让学生带 着问题走进教室 ， 带 提倡以学生为主体 ， 从学生已有 的知识 教学 ， 使学生积极主动地参 与学 习过程 ， 在分析 着问题走出教室 ， 下课铃声 响了， 但思维未 断。 背景和经验出发 ， 站在 学生的角度来想问题 问题 、解决问题的过程 中理解和运用知识 。为 三、 提倡教师的能动性和创造性 。 认真研读 传统的教学 以知识学习为中心 ，教学 以教 此， 教师在教学设计时应注意以下几点 ： 教材 。 大胆 、 合理、 创造性使用教材 师为主体。因此教 师常 以成人的心态去看待学 １ ． 科学地设计问题 和问题呈现的情景 。实 《 普通 高中化学课程标准》 中明确指出 ：编 “ 生的想法和情感 ，在教学过程 中没有充分考虑 施以问题 为中心的教学 ，问题的设计 是关 系整 写教科 书时 ， 在内容编排体 系、 要 呈现方 式 、 学 学生的已有知识经验 ，认为 只要把新知识讲清 个教学成败 的关键。在教学 中教师要根据具体 生活 动方式设计、考核评价等方面为教学 提供 楚说明 白， 把知识装进学生的头脑 ， 简单按 照 自 尽 以满 示范和启示 ； 同时应 留给教师较大空 间， 教师 使 己或课本上的逻辑来对 学生 的理解做出规定就 的教学内容， 可能设计不同层次的问题 ， 足不同层 次学生的需求 ；要充分考虑学生 现有 在实践中充分发挥教学 的主动性和创造性 ” 创 。 完成 了教学任务 ， 其实 ， 往往会导致学生只是拥
创建历史高效课堂教学策略摭探
创建历史高效课堂教学策略摭探历史高效课堂教学设计要关注学生，要理论联系实际，要重视提问技巧，要重视课堂教学创意，要科学预设问题。
教师要更新课堂教学理念，采用适合学生的教学方法适时调控课堂教学;要更新课堂教学理念，构建良好的师生关系，转变师生角色;要引导学生及时确立新的学习观念，有效提高历史课堂教学的实效性。
标签：历史教学;高效课堂;教学策略;理论联系实际;教学理念;实效性高效课堂顾名思义就是在有限的课堂时间内，把知识内容高效地传授给学生的课堂教学活动。
创建高效课堂有助于提高学生的学习效率和教师的教学效率。
历史学科知识点繁杂，内容丰富，教师在创建高效课堂的过程中，应注意优化教学内容，努力使自己的课堂教学变得充实有意义，促使学生收获更多知识。
一、历史高效课堂教学设计要关注学生教师进行教学设计时，要对教学内容和教学需要进行分析，确立教学目标，预设动态生成过程。
学生是否获得发展是评价有效教学的唯一标准，高效课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，师生发展，学生成长”。
因此，高效课堂教学设计要关注学生怎样学。
激发主体意识——学生是学习的主人。
课堂教学应引导学生自主探讨和推论，重在引导学生发现更多。
教师要通过有效预设的启发、评价和矫正等策略，引导学生学会提问，赏识学生积极思维，鼓励质疑问难;引导学生针对学习内容勇于发表见解，让学生学会讨论和筛选要点，恰如其分地表达对文本的理解，有效完成教学任务。
教学设计只有真正让学生处于主体地位，实现有效教学，才能发挥其应有的作用。
转变学习方式——这既是课改任务，也是实现有效课堂教学的最佳途径。
转变课堂教学教的方式是学生学的方式转变的前提和保证。
备课中，教师应关注教学设计，做到课堂学习“听中学”“做中学”和“玩中学”的高效整合，让学生的学习是“主动学”和“自主学”。
重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，做到教得生动，学得活泼。
教师要根据教学需要及学生实际，进行分层教学，让所有学生都有不同程度的进步。
构建农村学校《历史与社会》高效课堂教学的策略
５注重知识教 学， ． 能力与非智力 因素关注不够
学校强调学科本位 ， 学生能力培养被忽略 。 突出体 现
、
当前农村学校《 历史与社会》 课堂存在 的问题 Ｉ ： 本来可 以课下 自学 的基础知识 ， 在 却当作重要 内容课 堂 ｌ 上耗时费力 ； 本应通过运用着力培养 的能力点 ， 因课 时 反
不支， 不断进入《 历史与社会》 学科从事教学， 课堂教学常 ： 结合 ， 既教学生 眼前学会 ， 更助学生 日后会学 。 常消极应付， 其课堂教学效率则低下、 杂乱。根据课程标 ｆ ３时 效性 强 ， 现 即 时 达 成 ． 体
准的规定 ， 《 历史与社会》学科教学周课时七年级为 ３ ｆ 课
・
５ ・ ０
张 强： 构建农村学校《 历史与社会》 高效课堂教学 的策略
中获取信息 ， 培养学生 学会 发现问题 、 分析 问题 、 决 问 欢迎的听课氛围。 解 ｌ 每人每学年一个（ 研究） 标 ， 目 每两周（ 听
题。
ｌ 别人） 一课， 教研组每两周一研（ 开一节研究课） 每位教师 。
４注重讲解注入式教学 ， ． 交互 活动不够
不少课 堂仍 以教师的讲 为 中心 ，板书与信息技术 的
展 的差异等原因 ， 目前还有相当多的农村初 中《 历史与社 一 整合辅助功能没有起 到应 有的作用 ，过程性 的生生互 动
会》 课堂教学还不尽人意， 因此， 我们推进课堂教学改革 ， ｆ 与师生互动展开得少 ， 交互度不高 。 全面提高学生的综合素质， 提升学生人文素养， 必须提高 ｝ 农村课堂教学效率 ， 建构农村缅 史与＇ 稿效课堂教 学。ｌ ｆ 土
也见怪不怪。 大家似乎都有一种共识：历史与社会》 《 只要 ｆ 累， 教得 学得死 ， 效率不高 。 看书， 勤奋～点背一背就行。学生不重视《 历史与社会》 ｊ ， 二 、 农村 学校 《 历史与社会》 高效 课堂教学 的含义
优化教学模式构建高效课堂教改实施专项方案
“优化教学模式, 构建高效课堂”实施方案（—第一学期）三溪中心小学任智艳一、指导思想以新课程理论为指导, 以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨, 以深化课程改革、推进素质教育为关键, 以转变老师本身教学方法为关键, 以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为确保, 以构建课堂教学模式为手段, 以促进老师专业化成长为支撑, 突出关键, 深化研究, 切实处理影响课堂教学效益提升根本问题, 促进教学质量稳步提升, 主动探索适宜于老师本身实情教改特色。
二、关键工作思绪突出一个中心: 即要一直围绕教学质量这一中心, 坚持全方面提升教学质量。
把握一个关键: 即“优化教学模式, 构建高效课堂”。
树立和落实“从最终一个孩子抓起”思想, 关注教育平等性问题；“从每个学生抓起”思想, 关注教育全方面性问题。
三、目标要求1.努力构建民主、友好、开放、富有活力课堂。
2.着力提升课堂教学效率和效益。
3.促进老师本身专业发展。
四、实施步骤1.提升认识、有序实施。
主动组织老师参与其培训, 认真学习相关有效教学相关理论和案例, 丰富理论贮备, 统一思想, 坚定信念, 达成共识, 研究高效课堂特征, 确定提升高校课堂路径和策略。
2.学习借鉴、稳步推进。
学习优异教学思想和优异理念, 有计划有准备地上好示范课, 大胆改革, 大胆试验并努力争取在学习借鉴名家课堂教学经验基础上有所创新, 并总结出符合本班实际含有特色有效教学模式。
3.对比分析, 查缺补漏。
认真分析本班学生各科教学成绩, 总结得失发觉问题, 查找原因, 提出改善意见, 为试验深入规范操作提供参考, 积累经验。
4.教学相长, 提升水平。
强化备课研究, 在全方面推进过程中, 深入加强备课研究, 经过共同研讨, 实现资源共享。
上好公开课, 做好评课工作, 已达成教学相长, 学以致用, 共同提升目标。
5、认真反思, 总结积累。
坚持撰写教学反思, 立即统计教学中问题、经验和心得体会, 并从理论层面进行分析和叙述。
核心素养下高中历史高效课堂的构建
核心素养下高中历史高效课堂的构建高中历史是培养学生核心素养的重要环节之一，而高效课堂的构建对于提高学生的学习效果和历史素养的培养至关重要。
本文将从激发学生学习兴趣、优化教学内容、探索有效的教学方法、建立合作学习机制、促进学习反馈等方面探讨如何构建高效的高中历史课堂。
激发学生学习兴趣是构建高效课堂的前提。
历史学科本身拥有丰富多样的教材内容和独特的人文气息，但学生往往对历史课程产生兴趣缺失。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种策略。
引入有趣的历史故事、人物生平、历史事件或历史考古发现等，让学生感到历史的魅力；利用多媒体技术展示历史图片、音频、视频等，增强学生的感官体验；组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史的真实性；开展历史实践活动，让学生亲自参与历史的复原或研究，提高学习主动性。
优化教学内容是构建高效课堂的关键。
教学内容的优化需要结合学科特点和学生实际需求。
高中历史课程的内容应包括重大历史事件、重要历史人物、历史文化、历史地理等方面的内容，并重点呈现历史思维方法和历史价值观的培养。
教师可以通过筛选教材内容、整合优质资源、设计个性化学习任务等方式进行优化。
选择有较高学习效益的历史题材，精选教材中的经典案例和故事，注重培养学生的历史分析和思辨能力，引导学生树立正确的历史观念和价值判断。
探索有效的教学方法是构建高效课堂的重要环节。
高中历史课程的教学方法需要注重学生的主体地位和灵活多样性。
教师可以采用讲授、讨论、研究、展示等不同的教学方法。
采用讲授法进行知识点的传授和讲解，让学生获得基本历史知识；采用讨论法进行历史案例分析和问题解决，激发学生的思考和创新能力；采用研究法进行历史文献分析和资料查找，提升学生的文献综合利用能力；采用展示法进行学生作品展示和班级交流，增强学生的表达和合作能力。
教师还可以运用现代技术手段，如互动投影仪、智能电子白板、网络教学平台等，提供多样化的教学资源和环境，促进学生的信息获取和交流。
“互联网+教育”背景下构建历史高效课堂的教学策略
“互联网 +教育”背景下构建历史高效课堂的教学策略关键词：现代化教育；“互联网+教育”；历史学科；高效课堂引言：信息网络技术与现代化教育的相互结合，是一种打破以往传统界限、全面优化课堂教学模式的一种个性化教学形式，具有“多样性、多元化、高效性”特点，与历史学科相融合，更能将历史知识的“过去时间轴”进行全面展现，是历史教学过程中所必须掌握的新型教育技巧之一。
而对于历史教学导师而言，如何借助网络教学技术，为学生构建高效、和谐的课堂教学环境便显得格外重要。
因此，本文对其展开了深入的研究与分析，期望能对高效历史教学课堂的整体构建活动做出相对贡献。
一、充分激发学生历史学习兴趣，有效培养学生自主学习意识（1）以兴趣带动课堂学习氛围，进一步提升历史课堂整体教学趣味性众所周知，历史学科作为一门具有“时间轴”形式的综合性知识学科，在整体教学过程中，将会涉及到很多的历史典故与古人事迹，而学生往往需要熟悉的知识点复杂多样，成为了学生学习历史的一大障碍。
因此，在日常教学活动中，必须从学生自我学习兴趣点开始入手，将“兴趣教学法”与课堂教学内容相结合，才能有效吸引学生学习欲望，让学生自我产生主动学习意识，从而激发对历史学科的学习热情，为构建高效历史课堂教学环境打下坚实基础。
例如，以往多数历史教师由于思想观念较为传统、老旧导致在日常教学活动期间，只懂得拿着课本“照本宣科”，整个课堂基本上都是由教师为主导核心，在黑板上进行板书，而学生只负责记录，并在课后进行背诵，这种教学方式仅仅在短时间内能起到良好的成绩提升效果，但是长此以往定会影响学生的自我学习热情，从而对历史学科产生抵触、厌恶的不良情绪，对整体课堂教学过程造成严重影响。
而在“互联网＋教育”的新形势下，历史教师能通过互联网技术将以往“死板、枯燥”的历史教材赋予“生动、形象化”，更能凭借互联网多变、多样性特点，针对传统历史教学模式进行必要创新与改变，同时在充分调动学生学习热情的基础上、教师合理引导教学的形式下，将教材内容与生活实践相互结合，使得学生能通过对生活历史趣闻的思考与论述，来进一步提高整体课堂教学趣味性，这样一来不仅有效提高了课堂整体教学效果；二来有利于帮助教师与学生之间共建和谐师生关系，从而为建立高效课堂教学情境提供前提保障。
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优化课堂教学策略构建历史高效课堂
优化课堂教学策略构建历史高效课堂
优化历史教学，构建高效课堂新课改以来，为适应素质教育的要求，教学中把构建高效课堂作为提高教学质量的重要手段。
什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。
我认为高效课堂是指在单位时间内（一般是一节课），在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地、高质量地完成教学目任务，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧等特点，那么在有限的四十分钟课堂内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢？我认为做到如下几点很重要：
一、要实现课堂高效，充分备好课
备课不是单纯地编写导学案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
对于初中教学，新课程标准设计的教学目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感与态度与价值观”三个层次。
教学中要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。
教师的作用主要在于“导”，就是通过课前精心设计导学案，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索历史事件的发生的原因、概括其过程、分析其意义或影响。
教师在课前的教学目标的设计中应注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。
课堂上时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自
我、探索创新的机会。
师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果
二、要实现课堂高效，教师在课堂上应注意以下几点：
1、先预学后讲授。
比如当下流行的“预学导航模式”就是一个典型。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再在课堂上进行精讲点拨。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
2、有效设问。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
一个好的问题在教学活动中的作用是不言而喻的，在解题教学中对学生的思维启动也尤为重要。
因此，要精心设计问题，创设问题情景，或引导学生去发现问题，提出问题。
这需要教师要有较强的质疑能力和问题设计能力。
做到朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是长进”。
教师在课堂上提出的问题要有启发性，以便调动学生的思
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维。
比如，我在讲《秦的统一》一课时，设立了一个对秦始皇进行评价的问题，并要求学生分组讨论，鼓励学生大胆发言，最后，学生畅所欲言，有的肯定，有的否定，并各自摆出自己的理由，课堂气氛甚是热烈。
在此基础上，我进行了总结发言，指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一了中国，建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；另一方面，他的暴-政又暴露了地主阶级本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。
通过这种启发性的设问与回答，使学生初步学会用“两点论”、“全面论”去评价历史人物，对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。
所以说，设问具有启发性，对培养和提高学生思维能力是极有帮助的。
3、重视课堂中对学生学习兴趣的培养。
历史教学提供给我们丰富多彩的资料，在教学中，可以根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，，充分调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。
录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入角色，并贯穿课堂的始终。
如讲《难忘九一八》时，课前我先播放歌曲《松花江上》，引导学生体会歌曲中蕴含的东北人民对富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑，以及流离失所、家破人亡的惨痛。
把学生一下带到了那个时代，，接着提问：使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么呢？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插地图、《西安事变》的录像、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习。
因此，在历史教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近历史。
《优化课堂教学策略构建历史高效课堂》。