初中地理_东南亚、南亚、西亚教学设计学情分析教材分析课后反思

《东南亚、南亚、西亚》教学设计

东南亚、南亚、西亚学情分析

本节课是湘教版七年级下册第七章的复习内容，其教学对象是初二年级学生。学生经过一个学年的学习，初步具备了独立学习地理的思维和能力；思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识；有一定的自主性，但自主学习的能力不够强，需要一定的指导与帮助；处于课堂自控能力培养阶段；有一定的分析与判断能力，能对资料进行初步整理。根据以上的学生特点，在教学过程中要多用一些能够激发学习兴趣的方法，提高学习积极性和兴趣。

根据学生的心理和认知发展规律，大胆践行创新教育的理念，以教材内容为脚本，进行合理的整合与编排。课堂采用创设情境、读图分析、讨论、小组合作等教学方法，视、听、感觉冲击力强，大大激发了学生的兴趣和求知欲，激发了他们自主探究、合作学习的热情，课堂以学生为主体，圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想和目标。本课在课堂上成功地凸现了学生的主体地位，求新求异的学习氛围和激励机制，对培养学生创新意识和胆量必将产生了积极而深远的影响。

本节课注重直观教学，更多地用图片和图像展示。多角度给学生以视觉、听觉的统一。本节课的设计，重点突出学习的思路，教会学生一种方法，因为是针对八年级的学生，因此在教学过程中，将较容易的内容尽可能地让学生自己完成，教师通过媒体的辅助，重点突出地理位置与示意图的结合，让学生学会图文结合，有理有据的分析问题。从整堂课的效果来看，本节课的当堂效率还是比较高的。

小组学习时，学生主要通过阅读教材，查找地图，组内交流，求助教师等形式开展组内合作学习。为了让小组每位成员都能参与到学习中，教师应当在其间发挥引导作用，询问各组内部如何分配工作，了解小组学习的进展程度。当有小组遇到困难或出现偏差时，教师则及时给予提示，从而培养学生参与学习的能力。

如果在上这节课，我将给学生更多自己动手的时间，让学生更多阐述自己的想法，让思路更放开但本堂课时间较紧张，部分学生讨论及发言的参与度不够，最后的开放作业也略显急促。

总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距，还是有老思想，感觉一堂完美的课应完成教师预设的所有内容，没有深入展开，这些将是我以后改进的方向。

东南亚、南亚、西亚

效果分析

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

学生是学习的主体，教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针

对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

《东南亚、南亚、西亚》教材分析

1、教材的地位和作用

《东南亚、南亚、西亚》一节内容是八年级地理了解世界地区的复习内容，是本单元中的一个典型。这一单元的内容，是在学生系统复习了世界大洲的地形、河流、气候、资源等自然地理内容和世界的人口、环境、经济等人文地理内容后，要求综合运用以上知识，抓住某个地区的主要特征进行自主学习。

2、对标考点

●知道东南亚、南亚、西亚的自然、人文地理特征；

●会运用图表资料分析一个区域的自然、人文地理特征；

●初步理解区域发展、区域特色与地理环境之间的关系。

为让学生系统、鲜明的掌握本节内容，采用可“自主复习——交流展示——合作探究”法、“图示——比较——归纳”法和讨论法这三种主要的教学方法，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，让学生在自主、探究中获取知识。

本节课教师根据课程标准中的考点并结合近三年的泰安中考题，和学生一起排查本节课所涉及的考点，并且根据考点的排查预测2019的命题预测考点，为学生即将参加的学业考做好充分的准备。同时再次梳理掌握学习区域地理的方法，树立人地协调观！

东南亚、南亚、西亚

评测练习

1．导致西亚地区冲突不断的因素很多，下列哪种因素不是其主要原因：（）

A地处五海三洲之地，战略地位十分重要B争夺丰富的石油资源和有限的水资源

C存在明显的宗教信仰差异D以畜牧业为主的农业著名

2.巴基斯坦重要的灌溉水源是()

A．尼罗河B．恒河C．印度河D．湄公河

3.发源于南亚的宗教是()

A．印度教和伊斯兰教B．佛教和印度教C．犹太教和基督教D．基督教和伊斯兰教

4.2017年5月28日,斯里兰卡因暴雨引发的洪水和滑坡已经造成146人死亡,超过100万人受灾。关于斯里兰卡此次灾害原因的分析,错误的是()

A.以热带季风气候为主,正值雨季,

B.纬度低,气温高,降水季节变化小

C.印度洋的西南季风带来了此次强降水

D.此次灾害的发生地点位于山区

5.“一带一路”分别指的是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。“一带一路”战略构想的提出,契合沿线国家的共同需求,为沿线国家优势互补、开放发展开启了新的机遇之窗,是国际合作的新平台。读下列图文资料,回答问题。

丁

(1)丁地传统民居与自然环境的关系密切，该地终年，高脚屋具有良好的功能，适应当地的气候环境。。

(2)7月份,一艘货轮由加尔各答驶往斯里兰卡途中,应为。(顺风、逆风)

(3) 简述底格里斯河和幼发拉底河流域栽种枣椰树有利的自然条件。

(4)印度的日常饮食南北方有很大的差别：北方人喜欢吃叫做“恰巴提”的薄面饼；南方和东部沿海地区的人们以大米为主食，爱吃炒饭。分析说明印度人饮食习惯与当地农业生产的关系

。

(5)近年来,丙地区旅游业发展迅速,成为多数国家经济收入的主要来源之一,丙地区成为中国人出境旅游目的地的原因有

。

《东南亚、南亚、西亚》教学反思

回眸《东南亚、南亚、西亚》的出炉过程，我深深体会到教学改革的精彩：

一、自主学习—教学改革的趋势

教师要处理好学生自主学习与教师科学的指导关系，重点强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。要让学生用科学探究方法自主学习，让学生思维插上奇思妙想的翅膀，让他们尝试错误，在失败中成长，在教训中反思，寻求不同的、奇特的途径解决问题，以达到提高综合素质的目的。处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。教师讲授、学生听讲也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。

二、小组合作—教学改革的平台

小组合作这个永恒的教学方式，为打造民主高效课堂提供了平台。在平等的氛围中，学生相互交流，集思广益，取长补短，共同分享。或夯实基础知识，或解决疑难问题，组长主持，独立思考后畅所欲言，交流中碰撞出许多智慧的火花。

新课程强调转变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，成为教学改革的核心任务；以学生的发展为本，是地理课程教学应遵循的主导理念；学生是学习的主体，是学习的主人，地理教学的过程需要学生的主动参与与推进。然而，虽说我们的观念转变了，学生的学习方式转变了，可是学生的学习效果如何提高？这与我们的行为是分不开的。很多教师口中说着“自主学习”，实际上并没有真正地理解什么是“自主学习”。从根本上讲，“自主学习”是其他各种学习方式以及终身学习的基础和前提。为使地

理教学方式更好地遵循学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生自主学习、合作交流、积极探究，切实提高学生的地理学习能力，我们应在全新的教育理念指导下，有意识地把新课程所倡导的这种学习方式引进课堂，借助“导学案”这个平台，我们力求在常态下的地理课堂教学中，最终达到学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的目标。

在教学中，我们教师应该敞开心扉，以平等地心态和学生交流。只有走进他们、深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教学环节，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。

我以创造轻松、娱乐的教学气氛为前提，走进同学，与他们真诚的做朋友，加强了与学生的沟通，这种沟通初步为教学奠定了基础。在上课前有通过一定的技巧，使学生放松，营造了轻松、愉快的教学气氛，达到了事半功倍的效果。在整个教学过程中，我从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能的给学生提供自主探究的机会，引导学生主动提出有关地区学习的问题。通过师生互问、生生互问等多种途径，相互启发成新的知识，改变了以往那种学生跟教师后面亦步亦趋的习惯，让学生真正成为学习的主人。同时我能以平等的心态与学生对话，并从学生熟悉的事物导入，引导学生从生活实际入手，使学生很轻松地得到答案。这样，让同学从已有的生活经验出发，在体验和感悟种理解、生成知识，进而形成正确的情感、态度、价值观，为学生学以致用奠定了基础。

东南亚、南亚、西亚

课标分析

结合课程标准和本章的教学要求，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、知识和能力:

掌握东南亚、南亚和西亚的地形、气候、河流等自然特征及对农业生产、人口分布的影响。学会如何分析区域和对三个区域进行分析比较，找出异同点。

2、过程和方法:

新课程提倡课堂教学是动态的，所以，在整个教学过程中，我注重启发诱导学生，以多媒体辅助教学，激发学生兴趣，以合作探究调动他们学习的热情，努力构建以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的开放式教学模式。

3、情感态度和价值观:

通过学生分析地形与气候等自然地理因素对农业等人文地理的影响，引导学生用联系

的眼光分析问题，并树立人地协调发展的地理环境观。

本节课知识点较多，课堂容量较大，教学内容比较重要，知识的科学性比较强，相对于初中八年级学生来讲，有较好的知识储备尤为重要，同时对知识的重新整合也对老师对教材的驾驭能力提出了更高的要求。

所得：课堂的三维目标实现得比较好。学生在运用已学知识实际问题时，初步做到了融会贯通，学生提前搜集了一些资料，做好了知识储备。学生掌握了区域地理的学习方法和做题方法，有利于今后区域地理的学习，并为学业考奠定良好的基础。

所失：由于课堂容量较大，深入探究做得不是很够，限于课堂时间，学生对于知识的系统整理能力还是显得有些力不从心，学生对于长江的开发与防洪措施的认识仍需深入。

所感：地理学科的课堂教学不仅仅是教师与学生是教与学的关系，也要通过老师的引导，让学生自主学会探究，给他们更多的思维空间，激活课堂的生命力。在知识教学中千万不能忽视学生情感态度价值观的建立。