高职数学教学改革的新探索

建
职教广角
Chinese Vocational and Technical Education
中国职业技术教育
2012年第5期
综合
构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化
背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

它倡导在教学中，教师创建一定的学习情景，学生在情景中自主探索学习，并通过与学习伙伴的交流协作，加上教师的适当引导，实现知识的获取与建构，即对当前学习内容的理解和掌握。

情景、协作、会话、自主建构构成了建构主义教学模式的四大要素。

实践证明，建构主义教学理论对促进当今教育教学改革具有重要的指导意义和较大的参考价值。

本文就结合高职数学教学实际，谈一谈建构主义教学理论的灵活运用
一、灵活运用建构主义理论，创新高职数学教学模式
建构主义教学理论提倡把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程，能够激发学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于开发学生智力、培养学生的创新思维能力，思想是很好的。

但由于高职数学课时较少、学生数学知识基础较差，主动获取知识的能力不足，主动提出问题的人较少，若机械地套用建构主义教学模式，会因为难度过大而使学生失去学习的信心。

同时，对数学基本技能的教学、基本观念的建立、严密的逻辑思维能力的形成来讲，典型的建构主义教学模式适用的空间也是很有限的。

所以，在高职数学教学实际中，教师应结合传统教学模式的优
作者简介：温九祥（1964—），男，张家口职业技术学院副教授，主要研究方向：高职数学教育教学。

高职数学教学改革的新探索
温九祥
（张家口职业技术学院，河北
张家口
075000）
摘要：本文认为，在高职数学教学中，应利用传统教学模式的优点，将建构主义的教学理念渗透进去，灵活地
应用建构主义的思想与方法，才能获得最佳的教学效果。

关键词：高职数学；教学模式中图分类号：G712
文献标识码：B
文章编号：1004-9290（2012）0005-0088-03
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点，将建构主义的教学理念渗透进去，灵活地应用建构主义的思想与教学方法，才能获得最佳的教学效果。

通过多年来的教学实践，我们在建构主义教学理论的基础上，融合传统教学模式的优点和要素，总结并尝试了一种新的教学模式。

该教学模式强调围绕教学目的的实现，以学生在有限的时间范围内最有效地获取知识为中心，在整个教学过程中由教师起传授者、组织者、帮助者和促进者的作用，教师要根据教学内容灵活运用讲解、板书、情境、协作、会话及媒体等学习环境要素，充分发挥教师和学生两者的主动性、互动性、和首创精神，根据情况变化，师生共同或分别选择教材、媒体等手段，最终达到使学生有效地建构知识意义之目的。

“教学目的”和“教师、学生、教材、媒体四个要素”是该模式的重要组成部分。

二、突出新模式的内涵特征，有效组织课程教学过程
（一）突出以学生在有限的时间范围内最有效地获取知识为中心
教学中主要从以下几方面体现以“学生在有限的时间范围最有效地获取知识”这一中心：一是围绕教学目的，无论是教师还是学生都要服务于学生获取知识的前提。

在教学内容整体安排上或由初始阶段进入到具体每一章节内容的教学时，先采取传统方式引导学生入门，提出如何认知数学的问题供学生思考讨论，然后由教师示范问题的分析方法和解决方法，在学生基本掌握或领会该章节的基本内容和基本方法的基础上，对该章节的后续内容或应用于实际的问题即可采用建构的方式，在教师引导下由学生自主建构知识或自主寻求解决问题的方法。

二是注重对学生的学法指导。

让学生了解整个课程的学习安排、考核要求、时间进程，便于学生主动、全面地规划自己的学习。

引导学生读书，使学生能围绕重点概念、原理深入思考一些问题，帮助学生解决一些模糊概念及常见的运算错误。

指导学生进行及时复习，巩固重点知识并及时发现薄弱环节等。

（二）强调在教学过程中教师起传授者、组织者、帮助者和促进者的作用
教师应对教学内容进行系统的分析，对每次课所涉及的定义、定理及应用等知识，哪些应该由教师讲授，哪些需要引导，哪些应组织学生协作讨论，哪些应该提问，哪些应该板演，哪些应该应用多媒体及其他辅助教学手段等，都做出具体的教学设计。

对那些难以理解的问题和突出数学思想方法、思维方式的问题要进行重点的讲解，使学生对该部分知识有深层次的认识和理解。

对那些容易产生混淆的问题，则组织学生进行讨论、交流，通过学生之间、师生之间不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对问题的理解，使教师和学生的思维与智慧被整个群体所共享。

帮助学生解决提出的疑难问题，同时主动提出适当的问题引导学生思考、讨论和回答，并把问题引向深入，加深学生对所学内容的理解，诱导学生发现规律。

（三）调动学生主动参与教学，充分发挥教、学互动的作用
教师在教学中要充分调动学生参与教学。

一是创设适当的教学情境，从情绪上、认知上作好铺垫。

例如在导数的应用教学中，给出课题后，笔者让学生自己说出本次课最想了解、知道什么问题，并将这些问题写在黑板上并作适当补充，从而揭示出导数在求未定式的极限、判定函数的单调性并求极值、判定曲线的凹凸性并求拐点、描绘函数图像等应用问题，借助这些问题引导学生联想，唤起学生探索问题的兴趣，从而产生求知行为。

二是安排学生自主学习并组织小组讨论。

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针对某一数学问题的解决，在揭示教学目标后，放手让学生带着任务、问题自己看书，独立思考解决问题的途径和方法，针对思考的问题，组织小组讨论，让学生说出各自的心得或疑虑，发挥学生学习的主体作用和互补作用。

三是开展组际交流和集体性评价。

先由学生代表集体反映小组讨论的结果和个别差异，然后组与组之间展开交流，互相切磋，达成共识，最后把教学重点、难点及未达成共识的疑点摆出来，激起学生争辩和比较，教师针对学生汇报中的实质性问题做适当讲解、点拨，组织学生进行自评和互评，教师进行总结式评价，从而调动了学生参与学习的积极性，加深了学生对数学知识和思想方法的深刻理解，促进了学生素质的全面发展。

（四）注重探究式教学
教学中不仅要强调师生教学互动，而且应注重探究教学的过程，教师和学生都是教学的探索者。

例如在数学概念教学中，笔者引导和帮助学生围绕“概念的生成和应用”等问题进行了深入探究，透过学生回答、问题讨论、意见沟通、资料收集、观察分析等活动，让学生主动探究问题答案，从而形成自己对概念内涵实质及应用等问题的认识，并在探究中发展了学生的思维能力。

为有效地把握探究式教学过程，教学前，教师要探索教材的内容、教学的策略、情景的安排、评估学生学习结果的手段。

教学中，教师要评价和探索教学活动设计和实践过程的差距、学生的反馈等。

教学后，教师则要时刻注意探索自己是否有效教学、学生是否达到了有意义的学习。

（五）有效发挥教材和媒体的作用
为切实发挥好教材的作用，我院数学教研室教师经过多年的教学实践和调研，集体编写了适合我院学生实际的《高等数学》教材。

在教材的编写和使用过程中，明确了“教材是为学生的学习服务的”和“以应用为主线”的主导思想，针对高职教育职业性的特点，对数学内容进行了重组，打破了一贯按照学科体系安排教学内容的常规做法，按专业需要实行了模块教学；针对高职学生数学基础比较薄弱的实际情况，增设了课前思考环节，引领学生学习；针对数学应用性强的特点，适当删减了理论求证部分，降低了计算复杂程度，加大了数学应用知识的学习，引入了数学建模初步知识；对教材做到不过分“咬文嚼字”，能用图形解释的就不用证明，能用语言说明的就不用定理严格叙述；注重数学思想和基本方法的教学，不片面强调解题技巧等。

媒体特别是多媒体教学手段和数学课件具有直观形象、节省时间、学生感兴趣等优势。

但必须看到媒体教学也存在着诸如：授课速度加快，影响教学效果；师生互动减少，影响师生之间交流；束缚教师思维，减少课堂灵感迸发等劣势。

在教学中我们注意从以下几点使用媒体教学：一是在吃透教材的基础上使用媒体教学；二是加强教师在媒体教学中的主导地位；三是媒体教学与传统教学有机结合，数学软件与多媒体教学有机结合，取得了比较理想的教学效果。

参考文献：
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—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997，（3）.
[2]郭汉杰,马青.新建构主义模式理论与实践[J].北京科技大学学报(社会科学版),2005，（21）.
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[4]程德胜.对基于高职院校人才观的数学教学的认识[J].教育探索,2010，（4）.
责任编辑：丁燕生
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