中国高等教育学会医教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题”评审结果的通知
2020年医学教育研究课题立项名单
2020年医学教育研究课题立项名单摘要：一、医学教育研究课题立项名单概述二、2020 年医学教育研究课题立项名单详情1.中华医学会医学教育分会立项课题2.首都医科大学立项课题3.哈尔滨医科大学立项课题4.其他立项课题三、医学教育研究课题的意义和价值正文：一、医学教育研究课题立项名单概述医学教育研究课题立项名单是每年都会公布的，旨在推动医学教育改革，提高医学教育质量，培养全面发展的医药卫生人才。
2020 年医学教育研究课题立项名单已经公布，其中包含了许多有价值的课题，涵盖了医学教育的各个方面。
二、2020 年医学教育研究课题立项名单详情1.中华医学会医学教育分会立项课题中华医学会医学教育分会是医学教育领域的重要组织，其立项课题具有很高的影响力。
2020 年，中华医学会医学教育分会共立项了多个课题，包括医学教育改革、医学教育质量评估、医学教育研究方法等方向。
2.首都医科大学立项课题首都医科大学作为国内知名的高等医学院校，在医学教育领域有着丰富的经验。
2020 年，首都医科大学共立项了多个课题，涵盖了医学教育理论、医学教育实践、医学教育技术等方面。
3.哈尔滨医科大学立项课题哈尔滨医科大学是国内著名的医学教育机构，其医学教育研究课题一直备受瞩目。
2020 年，哈尔滨医科大学共立项了多个课题，涉及医学教育政策、医学教育管理、医学教育评价等方向。
4.其他立项课题除了上述三所医学院校外，还有许多其他高校和机构在2020 年医学教育研究课题立项名单中。
这些课题涉及了医学教育的各个领域，如医学教育心理学、医学教育社会学、医学教育哲学等。
三、医学教育研究课题的意义和价值医学教育研究课题的立项，旨在推动医学教育的改革和发展，提高医学教育质量和培养优秀的医药卫生人才。
这些课题的研究成果将为医学教育提供理论支持和实践指导，促进医学教育的创新和发展。
中国医科大学“十二五”第五批医学教育科学研究立项课题名单
课题批准号 YDJK2015001 YDJK2015002 YDJK2015003 YDJK2015004 YDJK2015005 YDJK2015006 YDJK2015007 YDJK2015008 YDJK2015009 YDJK2015010 YDJK2015011 YDJK2015012 YDJK2015013 YDJK2015014 YDJK2015015 YDJK2015016 YDJK2015017 YDJK2015018 YDJK2015019 YDJK2015020 YDJK2015021 YDJK2015022 YDJK2015023 YDJK2015024 YDJK2015025 YDJK2015026 微课程在儿科教学中的应用 中国医科大学现有各专业科研水平的调查与评价 国家精品资源共享课网络平台开发研究实践与建设 形成性评价在本科生全科医学教学中的应用 慕课环境下药物分析学的混合式教学模式研究与实践 以执业医师考试为导向的临床医学专业预防医学课程内容体系优化更新的探索 “5+3”一体化急诊临床医学人才培养模式研究 翻转课堂病理学虚拟仿真实验教学微课开发与应用 基于移动端的评价模式研究 基于移动学习的翻转课堂在心电图技能培训中的研究与应用 CPHC 教育模式在全科医学实践教学中应用的效果研究 医学生团队创新能力培养模式研究 环境卫生学实验教学中综合设计性实验模式的构建及评估 以学生为中心”的教学模式在临床药理学的研究与实践 翻转课堂教学模式在新生儿外科教学中的实践研究 模拟教学在七年制临床教学中的应用 认知视阈下医学生自我知觉与学业收获的影响因素研究 数字化技术在口腔颌面外科学教学中的应用 慕课环境下形态学科虚拟仿真实验及考试平台开发与应用 标准化病人在普通外科心理护理实习教学中的应用研究 现场心肺复苏技能培训中应用系列微课的实践与探索 医学生临床实践技能培训与评价指标体系研究 PBL-SBL 教学模式咋妇产科教学中的应用研究 大学生网络政治参与及话语表达的方式与途径 以“翻转课堂”为载体的临床医学教学在国际留学生中的应用初探 基于《药物毒理学》课程对临床药学专业学生创新与创业思维能力培养的研究 课题名称 负责人 尚云晓 崔雷 石玉秀 齐殿君 冯雪松 席淑华 吴伟 李庆昌 佟赤 关旭 孙晓红 于淼 邓宇 高明奇 王大佳 朱俊超 臧爽 白晓峰 孙丽梅 孙叶飞 刘晓伟 郭颖 陈静 邹长青 周晓明 封瑞 单位 第二临床学院 医学信息学院 基础医学院 第一临床学院 药学院 公共卫生学院 第一临床学院 基础医学院 继续教育学院 医学教育研究中心 第四临床学院 人文社科学院 公共卫生学院 药学院 第二临床学院 第二临床学院 护理学院 口腔医学院 基础医学院 第一临床学院 第一临床学院 第四临床学院 第二临床学院 人文社科学院 第二临床学院 药学院 项目类型 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 青年基金 青年基金 青年基金 青年基金 资助金额 (万元) 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.5阳 刘雨佳 易新 赵美眯 周凤华
高等医科院校全日制本科生科研能力培养模式的创新与实践
Course Education Research课程教育研究2019年第23期高等医科院校全日制本科生科研能力培养模式的创新与实践刘莹程文李海霞张磊邵华刘钊尚海涛(哈尔滨医科大学附属肿瘤医院超声科黑龙江哈尔滨150081)【摘要】近年来科研热潮不断掀起,对于医学生而言,不仅要掌握临床技能,还必须具备较高的科研能力以及科研素养。
文中选取本科医学院学生为研究对象,从基础研究、掌握外语、发表学术论文、参加科研课题等多方面培养其科研能力,取得了显著成果,表明该模式有利于促进医学院高素质综合型医学人才培养,可以推广应用。
【关键词】高等教育本科生医学生科研能力培养模式【课题项目】中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年度医学教育研究立项课题《医学本科生科研能力的培养研究》(课题编号:2016B-KY008)。
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)23-0007-011.研究背景培养高素质综合型医学人才是我国高等医学教育的重要职责,通过培养医学生的科研创新能力,有利于促进医学生全面发展,同时这也是社会发展和经济发展给予高等医学教育提出的最新挑战[1]。
但是就现阶段而言,我国医学院本科生科研能力培养现状明显差强人意,其具体表现为:①医学院对于培养医学本科生科研能力没有正确认识,当前,由于医学院校扩招,医学生数量明显上升,但是医学院的师资及其他教育资源(例如图书、培养经费等)却没有与其相匹配,教师和学生交流明显不足,学校资源短缺使得医学生学习需求无法得到良好满足,这并不利于医学生科研能力培养;②在教学模式上,受限于传统教育理念影响,医学院教师更加注重本科生的理论和技能培养,忽视了对医学生的创新精神、独立解决问题能力的培养,这使得医学生的科研创新能力大打折扣;③科学研究平台匮乏,科学研究往往需要以平台作为载体,但是由于本科教学课程设置不够合理,医学生科研教学机会明显不足[2]。
中国医科大学医学教育科学研究课题治理方法
中国医科大学医学教育科学研究课题治理方法第一章总那么第一条为了使中国医科大学医学教育科学研究课题(下称教育科研课题)的治理加倍科学化、标准化，增进我校医学教育科学研究多出优秀功效，多出优秀人材，总结连年教育科研课题治理工作的体会，结合新的情形，特制定本方法。
第二条教育科研课题的治理，必需坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，贯彻江泽民同志“三个代表”的要求，坚持党的大体线路和大体纲领，踊跃探讨、尽力遵循社会科学进展规律，更好地为学校教学决策效劳，为学校进展效劳，增进我果教育科研课题繁荣健康进展。
第三条教育科研课题面向全校，公平竞争，择优立项。
第四条教育科研课题实行三级治理体制。
中国医科大学医学教育研究中心(下称医教中心)全面负责教育科研课题的治理；各院(系、所)教学治理部门受医教中心的领导，治理本单位的教育科研课题；课题负责人所在单位在上级治理机构的指导下，具体负责治理本单位的教育科研课题。
各级治理机构要各负其责，和谐配合，一起做好教育科研课题治理工作。
第二章计划和选题第五条教育科研课题的选题，要以世界和我国医学教育进展中的重要问题作为主攻方向，踊跃探讨符合我校教学与教育科研具体水平与实际情形，注重基础研究、能力进展与教育建设综合研究，踊跃推动理论创新，支持具有重大价值的功效申报工作。
第六条校教育科研基金设立一样项目、青年基金项目和自筹经费项目，每一年评审一次。
鼓舞以研究报告、论文为课题的最终功效形式。
第三章申报和评审第七条教育科研课题自年度课题指南发布之日起开始受理申报，期限一样为2个月。
第八条申请教育科研课题者应符合以下条件：1. 享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。
2. 申请一样项目应具有副高级以上专业技术职务(或相当于副高级以上专业技术职务)。
申请人必需真正承担和负责组织、指导项目的实施；不能从事实质性研究工作的，不得申请。
急诊科新护士规范化培训的实施与效果评价
急诊科新护士规范化培训的实施与效果评价陈汇丰1田梅梅2姜金霞1王玲敏1邵海燕11.同济大学附属第十人民医院急诊科，上海200072;2.同济大学附属第十人民医院骨科，上海200072[摘要]目的探讨新护士急诊科规范化培训方案的实施与效果。
方法采取便利抽样法选取同济大学附属第十人民医院136名急诊科新护士为研究对象。
将2017年8月急诊科新护士66名设为对照组，将2018年8月急诊科新护士70名设为观察组。
对照组采用传统新护士规范化培训方案，采用急诊科专业导师带教模式。
观察组采用创新的新护士规范化培训方案。
培训后对新护士的临床护理能力、理论与技能及满意度进行测评。
结果观察组新护士的能力自评及同行评价各维度均高于对照组，差异有高度统计学意义(P<0.01)。
观察组新护士的理论及操作成绩高于对照组，差异有高度统计学意义(P< 0.01)。
观察组新护士对规范化培训满意度各维度高于对照组，差异有统计学有意义(P < 0.05或P < 0.01)。
结论急诊科创新的规范化培训方案能有效提升新护士的临床能力，提升培训满意度。
护理管理者应科学设计并动态更新培训方案，多措并举开展新护士规范化培训，使新护士的综合能力达到螺旋式的递进提升。
[关键词]急诊；新护士；规范化培训；护理教育；护理管理[中图分类号]R192.6[文献标识码]A[文章编号]1673-7210(2021)01(c)-0181-04 Implementation and effect evaluation of standardized training in emergency department of new registered nursesCHEN H uifeng TIAN Meimei2JIANG Jinxia' WANG Lingmin' SHAO Haiyan'1.DeparLmenL o f Emergency, Lhe TenLh P e o p le's HospiLal o f Tongji UniversiLy, Shanghai 200072, China;2.DeparLmneL of OrLhopedics, Lhe TenLh P e o p le's HospiLal of Tongji UniversiLy, Shanghai 200072, China[Abstract] Objective To discuss Lhe implemenLaLion and effecLs of sLandardized Lraining programs in emergency de- parLmenL o f new regisLered nurses. Methods The convenience sampling meLhod was adopLed L o selecL 136 new nurses from Lhe emergency deparLmenL of Lhe TenLh P e o p le's HospiLal o f Tongji UniversiLy as Lhe research objecLs. The 66 new nurses in Lhe emergency deparLmenL in AugusL 2017 were seL as Lhe conLrol group, and Lhe 70 new nurses in Lhe emergency deparLmenL in AugusL 2018 were seL as Lhe observaLion group. The conLrol group adopLed Lhe LradiLional sLandardized Lraining program for new nurses, and adopLed Lhe mode o f Leaching by professional insLrucLors in Lhe emergency deparLmenL. The observaLion group adopLed an innovaLive sLandardized Lraining program for new nurses. AfLer Lraining, Lhe new nurses' clinical nursing abiliLy, Lheory and skills and saLisfacLion were evaluaLed. Results The abiliLy s e lf- evaluaLion and peer evaluaLion of new nurses in Lhe observaLion group were significanLly higher Lhan Lhose of Lhe conLrol group, and Lhe differences were highly sLaLisLically significanL (P< 0.01). The LheoreLical and operaLional performance of new nurses in Lhe observaLion group were higher Lhan Lhose o f Lhe conLrol group, and Lhe differences were highly sLaLis- Lically significanL (P < 0.01). The saLisfacLion of new nurses in Lhe observaLion group wiLh Leaching were higher Lhan Lhose in Lhe conLrol group, and Lhe differences were sLaLisLically significanL (P < 0.05 or P< 0.01). Conclusion The in- novaLive sLandardized Lraining program in Lhe emergency deparLmenL can effecLively improve Lhe clinical abiliLy of new nurses and increase Lraining saLisfacLion. Nursing managers should scienLifically design and dynamically updaLe Lraining programs, and Lake mulLiple measures L o carry ouL sLandardized Lraining for new nurses, so L h a L Lhe com prehensive abiliLy of new nurses can achieve a spiral progressive improvemenL.[Key words] Emergency; New nurses; SLandardized Lraining; Nursing educaLion; Nursing managemenL原国家卫生和计划生育委员会2016年2月发布[基金项目]国家自然科学基金资助项目（31300849);中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究立项课题(2018B-N08023)。
医学教育教学研究课题申报指南
医学教育教学研究课题申报指南四川大学CMB医学教育研究与发展中心为加强我校医学教育研究和改革，提高教师、管理人员及学生研究能力，促进我校医学教育的改革发展，提高医学教育质量，特组织2010年度医学教育教学课题研究。
本指南为2010年度资助课题选题、选题范围及其说明一、基本原则本指南主要依据CMB总的资助范围和要求，结合我校和CMB医学教育研究与发展中心工作重点和方向而制订，资助研究医学教育教学中的主要问题、热点、难点，注重课题研究的“五个结合”，即：（1）研究与教改实践相结合；（2）理论研究与实践探索相结合；（3）国际经验与本土化应用相结合；（4）政策制度研究与可操作、可应用相结合。
（5）教师与学生相结合。
二、课题设置本次课题经费每项2—5万元，根据所申报课题的影响力和申报质量确定经费资助额度。
申请人在申报课题时应重点参照本指南所列出的课题研究的领域、范围和方向，根据自己或本单位的实际，按照课题申请书的各项要求进行课题设计，要求有一定的研究工作基础，有国际视野，研究内容明确，研究方法科学，研究技术路线清晰，预期研究成果可实现，经费预算合理。
三、申报条件课题申请人必须真正承担和负责组织、指导课题的实施,一般应具有中级以上专业技术职称（学生团队不受此限）。
每一位申请人作为课题负责人只能申报一项课题，已有在研CMB课题的不在此次资助的范围。
四、选题领域、范围和方向1．医学生人文社会科学素质教育医学生人文社会科学素质内涵，中国传统文化与医学生人文社会科学素质的关系，相应教学内容和课程设置，教学方式方法、形式和途径、模式，医学生人文社会科学素质的考核测评。
2．医学生职业素质、精神培养医学生职业素质、精神的内涵和组成，相应教学内容和课程设置、教学方式方法、培养形式、途径、模式，医学生职业素质的考核测评。
3．医学考试不同阶段考试的目标、人文社会科学知识考试题库建设、考试的组织和管理、多院校联考的组织运行。
4．医学生能力培养医学生能力要素，不同课程在能力培养中的作用，基础、临床、社会实践等不同类型课程对医学生能力培养的主要任务和作用，不同教学阶段医学生能力培养的目标，医学生能力培养的方式、方法、途径，医学生能力的考核。
大学生契约精神论纲
２０１８年３月山东青年政治学院学报Ｍａｒꎬ２０１８第２期(总第１９２期总第３４卷)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｎｄｏｎｇＹｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｌｉｔｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅＮｏ.２Ｍａｒ.Ｎｏ.１９２Ｖｏｌ.３４收稿日期:２０１７－１２－０５基金项目:山东省社会科学规划研究项目 社会主义核心价值观与大学生法治教育的融合研究 (１７ＣＳＺＪ１７)ꎻ中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育立项课题 医学生人文素质教育研究 (２０１６Ｂ－ＲＷ０４７)作者简介:李军海(１９７９－)ꎬ男ꎬ山东威海人ꎬ硕士ꎬ副教授ꎬ研究方向:思想政治教育ꎮ姜桂宁(１９６４－)ꎬ男ꎬ山东威海人ꎬ硕士ꎬ副教授ꎬ研究方向:医学教育ꎮ大学生契约精神论纲李军海ꎬ姜桂宁(山东中医药大学ꎬ济南２５０３５５)摘要:在全面依法治国战略中ꎬ公民应当养成契约精神ꎮ契约精神属于伦理范畴ꎬ吸纳的是契约所具有的合意㊁权责㊁诚信等因素ꎮ从属性和身份两个方面可以识别出大学生是法治国家建设的主体ꎻ大学生与高校㊁任课教师㊁事务管理者㊁其他学生形成了四类关系ꎬ每类关系中都蕴含着契约精神ꎮ从体系上设计大学生契约精神实际上是以这四类关系为基础ꎬ并以诚信㊁权利和义务㊁自由㊁平等为要义的ꎮ关键词:高校ꎻ大学生ꎻ契约精神中图分类号:Ｃ９１３.５㊀文献标志码:Ａ㊀文章编号:１００８－７６０５(２０１８)０２－００５７－０６㊀㊀«中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定»㊁«中央宣传部㊁司法部关于在公民中开展法治宣传教育的第七个五年规划(２０１６ ２０２０年)»«青少年法治教育大纲»在对公民或青少年的要求上均强调了 契约精神 ꎮ 契约 的原初形态是调整个体之间交易关系的一种合意ꎬ由于契约蕴含着 合意 ㊁ 权利和义务 ㊁ 诚信 等因素ꎬ所以由商品经济乃至市场经济所决定的近现代社会恰恰需要 契约 ꎬ也就是说ꎬ 契约 已经成为调处社会中各种关系的必需品ꎬ那么 契约 何以成为一种 精神 ?大学生与契约精神之间存在何种关联?大学生契约精神体系是如何组成的?基于这些问题ꎬ笔者对契约精神和大学生契约精神予以考证和分析ꎮ一㊁契约精神的缘起英国历史法学家梅因指出ꎬ 所有进步社会的运动ꎬ到目前为止ꎬ是一个 从身份到契约 的运动ꎮ [１]笔者认为ꎬ从此种意义上看ꎬ 身份 和 契约 已经超出了物质形态ꎬ而进入精神层面ꎬ 从身份到契约 是制度的变迁ꎬ也是人类理念的发展ꎬ将契约 上升为 契约精神 ꎬ首先需要合理认识 精神 ꎮ有研究者认为ꎬ精神 一方面ꎬ它是内在理性与外在的气质的统一ꎬ内在的要义精华与外在的风格表现的结合就构成了它的内涵ꎮ另一方面ꎬ精神往往又与心灵㊁灵魂等词同义ꎬ具有自身运动的特点ꎬ是主体的意识ꎬ心理的自在状态ꎮ [２]当前ꎬ在国家和社会的发展过程中ꎬ 雷锋精神 ㊁ 钉子精神 等概念的提出ꎬ从 精神 的本质来看就是要实现人向其本质的复归ꎬ这恰恰是 人的全面自由发展 所应当具有的伦理和道德意蕴ꎮ那么 契约 与 精神 相结合属于伦理范畴还是精神范畴ꎬ抑或二者兼具ꎬ这就要合理认识伦理和道德的关系ꎮ伦理与道德的根本区别体现在ꎬ 伦理的含义有二:人际行为事实如何的规律及其应该如何的规范ꎮ道德含义仅一:人际行为应该如何的规范ꎮ [３]关于契约的概念ꎬ查士丁尼认为ꎬ 契约(ｃａｎ￣ｔｒａｃｔｕｓ)是由双方意思一致而产生相互间法律关系的一种约定 ꎮ[４]既然契约既是着眼于人们的行为发展ꎬ也是对人们之间行为的一种规范方式ꎬ所以将契约精神纳入伦理范畴更合理ꎮ契约成为一种精神并进入伦理范畴ꎬ是在生产力从封建制度中解放出来ꎬ并有了民主法治国家的土壤孕育和滋养后ꎬ人们发现契约精神与国家㊁社会乃至个人存在和发展的契合度越来越高ꎮ时至今日ꎬ契约精神的含义已经冲破最初的 契约 特征ꎬ由理论家和实务者从不同的视角出发进行扩展ꎬ以至于出现了多元化的景象ꎮ研究者从不同的层面对契约精神的本质进行界定ꎬ有的研究者认为 契约精神来自商品经济(或市场经济)所派生的契约关系及其内在原则ꎬ是基于商品交换关系的一般要求而焕发出的一种平等㊁自由和人权的民主精神ꎮ [５]也有研究者分析了契约精神的实质与体现ꎬ契约精神的实质体现在 契约精神是现代市场经济在观念形态上的集中表现 ㊁ 契约精神集中体现了市场经济条件下新型政治关系的变化 ㊁ 契约精神是市民社会政治理念的浓缩与集中表现 ꎮ契约精神的具体体现是 主体意识 ㊁ 权利意识 ㊁ 平等观念 ㊁ 自由观念 ㊁ 民主思想 ㊁法治思想 ㊁ 和谐理念 ㊁ 宽容理念 ꎮ[６]笔者认为ꎬ无论是将契约精神作为一种理论探讨的研判对象ꎬ还是作为一种实务工作的论证工具ꎬ首先需要界定的是契约精神的含义ꎬ这就需要依据契约的本质ꎬ并我们现代社会发展需求ꎬ从伦理范畴来分析ꎮ按照此思维ꎬ笔者认为ꎬ所谓的契约精神是指在商品经济发展中ꎬ由契约关系所衍生出来的蕴含平等㊁自由㊁权利㊁义务㊁诚信等因素的调整人们之间关系的伦理原则㊁规则ꎮ二、大学生与契约精神的契合由于契约精神属于伦理范畴ꎬ伦理的调整对象是人际关系ꎬ而在现代社会ꎬ以法人为典型代表的组织已经具有了拟人化的资格ꎬ再加之ꎬ个人在不同层面都属于某一组织的成员ꎬ例如农民是村集体组织的一员㊁员工是公司的一员ꎬ所以人际关系不再局限于个体之间ꎬ而是扩展至组织与组织之间㊁个人与组织之间ꎮ大学生兼有自然人和社会人的属性㊁ 学生 和 公民 的身份ꎮ(一)识别 大学生(１)大学生的属性从人的属性上看ꎬ有研究者提出ꎬ 人是自然㊁社会㊁精神三位一体的存在ꎮ人的存在论的任务ꎬ旨在揭示人的自然㊁社会㊁精神存在各自的内容及其相互关系ꎬ并为人学其他内容的展开奠定科学的理论基础ꎮ [７]也有研究者在此基础上进一步分析三者之间的关系ꎬ 自然属性就限定在人类生命的生理方面ꎬ精神属性就限定在人类生命的心理活动方面ꎬ社会属性就限定在由于社会宏观运动所表现出的人类活动规律方面ꎮ三者的关系也就成为生理㊁心理和社会的关系ꎮ生理㊁心理属于同一基础层次ꎬ社会属于高级层次ꎮ [８]研究者从不同逻辑思路上对人的属性进行了界定ꎬ但是不管是哪种观点ꎬ人的社会属性是共通的ꎬ因为人在社会中并非孤立存在ꎬ而是作为对社会有所归属的 社会人 ꎮ对大学生来说ꎬ他们即便身处 象牙塔 内ꎬ也避免不了社会化ꎬ也就是说ꎬ他们的人际关系可以产生于校内ꎬ也可能产生于校外ꎬ而且随着网络社交平台的发展ꎬ他们具有了网络社会人和现实社会人的属性ꎮ(２)大学生的身份从大学生的身份来看ꎬ大学生是公民ꎬ但是从狭义的层面来看ꎬ他们会因为 学生 这一特定的身份而产生相应的社会关系ꎬ所以虽然社会关系网络呈现多层次和多类型的样态ꎬ但是仍然可以以 大学生 这一身份来分析他们的社会关系ꎬ从而为大学生契约精神的界定确立前提ꎮ申言之ꎬ既然高校是大学生生活和学习的主要组织ꎬ而我们研究对象又是大学生及其契约精神ꎬ那么笔者就以 大学生 为核心点ꎬ依据他们在高校中形成的具有常态性人际关系来构建大学生契约精神体系ꎬ具体来说ꎬ包括大学生与高校㊁大学生与任课教师㊁大学生与事务管理者㊁大学生与大学生四类关系ꎮ(二)大学生与相关主体的关系类型１.大学生与高校的关系大学生与高校之间的关系是高考后填报志愿开始的ꎮ国内外大学生与高校之间的关系呈现出由一元关系向多元关系发展的趋势ꎮ在我国ꎬ随着市场经济的发展和依法治国的推进ꎬ高等教育与市场㊁法治逐步实现接轨ꎬ例如«高等教育法»«普通高等学校学生管理规定»等法律的颁布㊁大学生就业市场化的实行ꎬ高校与学生之间的关系由原有的单向管理且计划分配单一模式向多元化转变ꎬ既有研究者提出的教育服务合同法律关系㊁学籍行政管理法律关系[９]ꎮ也有研究者提出的公法上的特别权力关系㊁外部行政法律关系ꎬ私法上的民事法律关系㊁教育契约关系[１０]ꎮ从现有的研究成果看ꎬ人们对大学生与高校之间关系的认知已经向多元化方向发展ꎬ观点虽然有所不同ꎬ但是从整体上看ꎬ大学生与高校之间的关系包含平等和不平等两种要素ꎬ即便是第一种观点中的行政法律关系说ꎬ也并不否定大学生的权利ꎬ所蕴含的是一种行政法治下的管理与被管理的关系ꎬ而且大学生和高校之间关系的契约性也得到了研究者的认可ꎮ正是基于大学生与高校之间关系的二元属性ꎬ笔者将平等性和不平等性转化为契约关系和管理关系ꎬ前者是指高校作为公务法人ꎬ大学生作为完全民事行为能力人ꎬ在民事上具有平等性ꎬ即是说大学生缴纳了学费ꎬ与高校达成协议ꎬ提供教育服务ꎻ后者是指高校在管理学生时按照教育主管部门的授权ꎬ对学生享有学籍管理权ꎬ体现为处分权㊁学位授予权等ꎮ２.大学生与任课教师的关系任课教师作为高校工作人员ꎬ所实施的职务行为包括教学㊁科研工作ꎬ这种行为隶属于高校ꎬ所以大学生与任课教师之间的关系实际上属于大学生与高校之间的关系ꎮ不过ꎬ任课教师也属于完全民事行为能力人ꎬ从校内自然人的行为看ꎬ仍然可以考察出大学生与任课教师之间的关系ꎬ笔者认为ꎬ这种关系集中体现为教学和科研过程中的契约关系ꎮ教学行为包括课堂教学㊁课后辅导㊁第二课堂ꎬ随着教学方法的改革和教育理念的转变ꎬ在教学行为中学生已经不单单是对象ꎬ即不是主客体关系ꎬ所强调的是学生作为主体ꎬ这就是主体间性理论在教学行为中的引入ꎬ正如有研究者所提出的ꎬ 主体间性把教育看作是主体间的交流ꎬ从而确证了教育是人本真的生存方式 ꎻ 主体间性抛弃了主体性的主客关系ꎬ把教育过程改造为交往实践的关系ꎬ实现了对教育过程的完整认识 ꎻ 主体间性意味着特殊的人文学方法论ꎬ它使教育学走出科学化的误区ꎬ成为人文之学ꎮ [１１]在科研行为中ꎬ无论是任课教师主动引导学生开展科研ꎬ还是学生邀请任课老师指导科研ꎬ任课教师与学生之间不是隶属关系ꎬ而是指导与被指导ꎬ从实质层面看是一种协作关系ꎬ因为科研是知识产生过程ꎬ而且知识产权归属研究者所有ꎮ由此可见ꎬ将大学生与任课教师之间的关系定性为契约关系ꎬ实际上强调的是大学生和任课教师都作为独立的民事行为主体ꎬ体现在教学和科研之中ꎬ单向性的灌输或知识上的强制已经不再是现代教育形态ꎬ而是体现为契约关系的教育生态特征ꎮ３.大学生与事务管理者的关系学生事务管理是高校行使管理权的具体体现ꎮ在管理与被管理的关系中ꎬ管理者与学生之间是一种行政性的管理ꎬ二者之间是不平等的ꎮ从内容上看ꎬ主要是与学生的日常生活或学团活动等密切相关的事项ꎬ包括辅导员的学生工作㊁团干部的团建工作㊁党员干部的党建工作㊁教学管理人员的教学管理工作㊁后勤人员的宿舍管理工作等ꎮ与任课教师一样ꎬ事务管理者所实施的职务行为同样属于高校行为ꎬ不过属于管理关系ꎬ也蕴含着契约关系ꎮ如果按照事务管理与学生的密切程度ꎬ可以将事务管理者分为辅导员和学校行政人员ꎮ按照教育部颁布的«普通高等学校辅导员队伍建设规定»ꎬ辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分ꎬ具有教师和干部的双重身份ꎮ辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量ꎬ是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者㊁实施者和指导者ꎮ辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友ꎮ 所以从此规定来看ꎬ辅导员与学生之间既有管理关系ꎬ也有契约关系ꎮ在管理关系方面ꎬ辅导员开展的奖惩工作㊁日常管理工作ꎬ实际上是一种教育管理权的行使ꎻ当然ꎬ学校行政人员在实施与学生相关的行为时ꎬ更多的是通过辅导员来传达或执行ꎬ实际上行使的是间接的教育管理权ꎮ不过ꎬ在我国的高等教育改革的过程中ꎬ随着 以学生为中心 ㊁ 以学生为主体 理念的确立以及学生权利保障的法治化ꎬ事务管理者在管理工作中不再是独断式的权力实施方式ꎬ而带有平等性的协作式元素ꎮ在高校后勤社会化过程中ꎬ大学生与事务管理者之间的契约关系属性最为明显就在此中ꎬ例如在餐厅中ꎬ学生消费实际上就是建立一种餐饮过程中的契约关系ꎻ再如宿舍管理中ꎬ实际上就是在学生的宿舍生活中建立契约关系ꎬ为学生搭建学会生活的平台ꎮ可见ꎬ教育主管部门授权高校行使教育管理权ꎬ既然高校作为独立的法人ꎬ那么实施日常的管理行为也是必不可少ꎮ高校特别是公立高校所具有的事业单位属性ꎬ使得他们的权力的印记更为明显ꎻ对于民办高校ꎬ根据«民办教育促进法»民办学校的举办者可以自主选择设立营利性或非营利性学校ꎮ不过在与学生的关系上ꎬ不因公立或民办而不同ꎮ但是高校作为教育机构ꎬ承担着人才培养的重任ꎬ不可能与具有行政权的行政机关ꎬ或执法权的委托机构相等同ꎬ因为高校开展的育人工作和承担的立德树人的根本任务ꎬ决定了大学生与事务管理者之间是一种管理管理和契约关系的融合ꎮ４.大学生与大学生的关系在高校内ꎬ每位大学生都是独立的个体ꎬ都带有公民 和 学生 这种双重身份ꎬ所以大学生与大学生之间是一种契约关系ꎬ他们之间是平等的ꎮ当然ꎬ高校也有学生会㊁学生社团㊁班委等学生自治组织ꎬ在学生组织内也有相应的 管理权 ꎬ但是参加或不参加学生组织是学生的自愿行为ꎬ而且学生组织实施的行为也不是学校的职能行为ꎬ所以他们仅仅是学生自我教育㊁自我管理㊁自我服务㊁自我约束的自发性组织或学校指导下的组织ꎮ大学生在日常生活或学习中与其他学生所建立的各种关系ꎬ实际上是社会上人与人之间关系的缩影ꎮ大学生之间会产生借贷关系㊁赠与关系ꎬ他们之间还可能产生侵权关系ꎬ这些关系实际上都属于契约关系范畴ꎮ其实ꎬ在高校的扩招中ꎬ越来越多的中学生步入高校ꎬ他们的同学圈也随之增大ꎬ而同学之情㊁校友之情是每位大学生最为珍贵㊁最难割舍的关系ꎬ恰恰是这种关系需要契约关系的滋养ꎬ因为平等的人际关系有助于大学生的健全人格的养成以及相互之间信任感的确立ꎮ既然契约精神产生于人与人之间的关系之中ꎬ那么在高校内ꎬ大学生与相关主体之间的关系就成为大学生契约精神的基础ꎮ基于此ꎬ我们认为ꎬ大学生契约精神是以大学生与学校㊁任课教师㊁事务管理者㊁其他学生之间存在的管理关系和契约关系为基础ꎬ形成的以平等㊁自由㊁权利㊁义务㊁诚信等为基本价值的伦理原则㊁规则ꎮ三、大学生契约精神体系的设计在大学生与相关主体形成的四类关系中ꎬ因主体不同ꎬ大学生契约精神也会有不同的表现形式ꎬ其中必然蕴含着共性ꎬ我们可以将其称为公约性契约精神ꎻ从内容上看ꎬ公约性契约精神是由诚信㊁权利和义务㊁自由㊁平等这四项要义组成的ꎬ由此形成了大学生契约精神体系ꎬ并可以具体化为大学生诚信观㊁大学生权利观和义务观㊁大学生自由观㊁大学生平等观ꎮ(一)大学生诚信观诚信即诚实守信ꎬ它是一项普世性价值ꎬ适用于各类社会群体和职业ꎮ在不同领域ꎬ诚信个别化特征ꎮ大学生具有公民和学生的双重角色ꎬ所以既要认识大学生诚信的一般要求ꎬ更需要识别大学生诚信的特殊所在ꎮ申言之ꎬ政策和法律是现代国家开展治理的必备依据ꎬ其对诚信的一般性规定适用于所有的公民ꎬ而对诚信的特殊性规定适用于特定的群体ꎮ就诚信而言ꎬ当国家政策将其确立为核心价值观后ꎬ它对国家㊁社会和个人的要求具有至上性ꎬ当其被吸纳为法律的原则和规则后ꎬ就是内化于心和外显于行的应然要求ꎬ这自然成为法治国家建设的必然要求ꎮ当然ꎬ我们对大学生诚信的研究ꎬ既要定位于大学生所具有的公民身份ꎬ也需要站在诚信的政策和法律平台上ꎬ以此为前提ꎬ从教育层面考察大学生诚信ꎬ既是将研究对象定位于大学生ꎬ也是以大学生诚信相关的政策和法律为依据ꎮ大学生诚信包括诚信观念的培育和诚信行为的践行ꎬ诚信观是根本ꎮ大学生诚信观的培育离不开高校的诚信教育ꎬ因此大学生诚信是个体诚信养成与高校诚信教育的结合体ꎬ高校诚信教育是个体诚信养成的必要但不充分条件ꎬ个体诚信养成是高等教育质量和个体成长质量的关键指标ꎮ基于此ꎬ笔者认为ꎬ教育层面上的大学生诚信是指高校通过多种途径和方式开展诚信教育ꎬ大学生在学习和生活中培育践行诚信观念ꎮ(二)大学生权利观和义务观高等教育是一个有机的生态系统ꎬ在这个系统内ꎬ有专业教育ꎬ也有通识教育ꎬ有第一课堂ꎬ也有第二课堂ꎮ那么如何优化高等教育生态系统中各种要素的组合方式ꎬ这实际上是教育生态系统的结构问题ꎬ此中有了 骨骼 和 肌肉 ꎬ还需要 精气神 ꎬ笔者认为ꎬ高等教育生态的 精气神 就是高校思想政治工作ꎬ它是贯穿于教育教学的全过程ꎬ是我们党领导人民建设社会主义大学的基本理念ꎮ当下ꎬ我们党和国家对高校思想政治工作的越来越重视ꎬ那么高校思想政治工作是否也具有生态性呢?如果有ꎬ又当如何优化呢?正如有的研究者提出的ꎬ 思想政治教育生态价值是思想政治教育基于生态文明建设的现实回应和价值自觉ꎬ是思想政治教育对于协调人与自然之间关系的效用和意义ꎬ旨在通过思想政治教育的生态化创新ꎬ培育和建构 理性生态人 ꎮ [１２]从 理性人 到 理性生态人 的演进ꎬ足以体现高等教育在人才培养的价值属性上是处于不断优化之中的ꎮ２０１６年１２月ꎬ习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调ꎬ高校思想政治工作关系高校培养什么样的人㊁如何培养人以及为谁培养人这个根本问题ꎮ如果从教育生态视角来看ꎬ高校在人才培养上应当契合国家的路线㊁方针㊁政策ꎮ当前ꎬ 四个全面 战略无疑是 理性生态人 的指针ꎮ在 四个全面 中ꎬ 全面依法治国 对高等教育来说就是培养学生的法治观念ꎬ而法治本就蕴含理性元素ꎬ从这个意义来解析 理性生态人 实际上就是培养学生作为一名现代理性人ꎬ并且是能够合理合法地与他人形成健康的人际关系ꎮ当然ꎬ法治不是冰冷无情的ꎬ法治建设来自人民ꎬ也施惠于人民ꎬ随着法治建设的科学化㊁合理化㊁规范化ꎬ顶层设计与调查研究㊁征求意见㊁专家座谈逐渐走向融合ꎬ法治兼具法理要素和情理要素ꎮ自十八大以来ꎬ我们党明确将立德树人作为教育的根本任务ꎬ所以在高校思想政治工作范畴内探讨大学生的权利观和义务观的问题ꎬ实则是梳理 人本法治 工作理念ꎬ 人本法治 是保障学生基本权利和自由的以人为本ꎬ脱离权利的人性关怀与个性尊重只是无源之水ꎬ无土之木ꎮ [１３]我们赞同这种人本法治的观点ꎬ因为权利是一种利益的赋予和保障ꎬ义务是一种约束和担当ꎬ是在人权保障范畴内对人作为人的一种启蒙㊁回归ꎬ所以大学生权利观和义务观的培育就是在立德树人之中以学生为本ꎬ将道德教育与法治教育相融合ꎬ这既是对教育者自身素质的要求ꎬ也是对人才培养的过程和目标正确定位ꎮ(三)大学生自由观如果我们将自由权的主体聚焦至大学生ꎬ实际上是考究高校的管理权㊁教育权与大学生自由权的关系ꎮ阿克顿勋爵所言ꎬ 自由和好政府并不互相排斥ꎻ它们有非常充分的理由走到一起ꎮ自由不是为了达到更高政治目的的工具ꎮ它本身就是最高的政治目的ꎮ自由之需要并不是为了实现一种好的公共管理ꎬ而是为了保证对市民社会和个人生活最高目标的追求ꎮ [１４]高校所有享有的权力实际上是获得了政府的授权ꎬ即便是现今推行的高校自治权ꎬ那么权力的边界也不能超越学生的自由权ꎮ从大学生所享有的自由权种类来看ꎬ主要包括自由受教育权㊁恋爱自由权㊁言论自由权三种ꎮ与此同时ꎬ大学生自由观的培育至关重要ꎮ大学生自由观ꎬ既是高校如何开展培育工作的问题ꎬ也是大学生如何自我养成的问题ꎮ高校承担着 培养什么人ꎬ如何培养人 的重任ꎬ在人才培养上ꎬ除了专注于专业素养和技能外ꎬ还有不可忽略的是人文素养问题ꎮ在高校开展的教学和管理中ꎬ从学生的主体性中释放出来的正是自由ꎬ培育学生的自由观ꎬ让学生在现实中感受到自由ꎬ而且这种自由是契约规则和法治规则之下的自由ꎬ以此学生才能真正地主动养成自由观ꎮ高校在开展法治教育和培育大学生法治观念的时候ꎬ目标在于大学生能够知法㊁守法㊁懂法ꎬ其实归结到一点是自律ꎬ自律的形成恰恰重视的是大学生自由观养成的主动性ꎬ是一种内在的主动接受ꎬ而非外在的强迫ꎬ但 法律不禁止即自由 并非只要符合法律的规定大学生的自由就绝对化ꎬ特别是高校在大学生中开展的培育和践行社会主义核心价值观中ꎬ自由已经成为社会层面中核心价值观的组成部分ꎬ即自由作为一种核心价值观或者说是自由观ꎬ就不能仅仅驻足于法治观念层面ꎬ这是对大学生最低限度的要求ꎻ自由在社会主义核心价值观中的纳入ꎬ实际上是将契约精神中的自由要义予以升华ꎬ这就意味着大学生自由观的培育和养成有了更高的要求ꎬ并且也需要具体的教育实践来体现和落实ꎮ(四)大学生平等观徐显明指出ꎬ自由与平等在价值领域具有不同的地位ꎬ 自由与平等是人权体系内的两个基础性权利ꎮ由于这两种权利存有内在的逻辑矛盾ꎬ所以在不同性质的国家ꎬ其价值认同是有差别的ꎮ资本主义的人权体系ꎬ从重经济自由出发而获得发展ꎬ所以自由类的人权就构成了资本主义人权的基本价值ꎬ这由资本自由的特性使然ꎮ社会主义的人权体系ꎬ注重人们在生产资料所有权上的共同享有ꎬ以消除人们不平等与不自由的基础ꎬ所以平等类权利就构成社会主义人权的基本价值ꎬ这由生产资料平等享有的特性使然ꎮ [１５]但是我国宪法所规定的 法律面前人人平等 ꎬ是适用法律的平等ꎬ是平等享有权利和履行义务ꎬ但是欠缺 平等保护原则 ꎬ以至于出现劳动权的不平等㊁受教育权的区别对待㊁受保障的双重标准ꎮ就大学生而言ꎬ无论是从平等权的含义ꎬ还是不平等现象ꎬ他们与普通的公民具有较大的相似性ꎬ不过大学生在就业群体中占据了主要的比例ꎬ而且他们是受教育权的直接主体ꎬ再加之ꎬ在就业和受教育两个领域不断出现大学生权利被侵害的现象ꎬ凸显出平等就业权和平等受教育权的现实重要性和保障的紧迫性ꎮ从契约精神看ꎬ契约最大的特点就是双方的平等性ꎬ但是仅靠契约自身所确立的规则ꎬ显然不能消除平等的后顾之后ꎮ当然ꎬ这并非否定契约的作用ꎬ而应当在法治条件下ꎬ通过契约的内在规则和法治为其设定的外在规则来调整契约各方的利益ꎬ从而最大限度地实现平等ꎮ也就是说ꎬ在现代社会中ꎬ平等的实现不能完全寄托在契约本身ꎬ而应当是将契。
中华医学会医学教育课题立项结果
中华医学会医学教育课题立项结果1. 介绍中华医学会一直以来都致力于推动医学教育的发展，以培养更多优秀的医学人才。
为了更好地满足医学教育的需求，中华医学会对医学教育课题进行了立项，并对相关课题进行了评审和筛选，本文将对医学教育课题的立项结果进行详细描述。
2. 课题立项流程2.1 课题申报中华医学会向全国范围内发出了医学教育课题的申报通知，邀请各医学院校、科研机构和医疗机构积极申报相关课题。
申报内容主要包括课题的研究内容、研究意义、研究方法和预期成果等。
2.2 课题评审提交课题申报后，中华医学会组织专家团队对申报的课题进行评审。
评审内容主要包括课题的科学性、创新性、实用性以及申报单位的研究实力和条件等方面。
2.3 课题立项通过评审后，中华医学会对合格的课题进行立项，并向相关单位发出立项通知书。
立项通知书中包括课题的研究方向、经费支持、研究期限等具体内容。
3. 立项结果经过前期的申报和评审，中华医学会最终确定了一批优质的医学教育课题，这些课题涵盖了医学教育的各个领域，具有重要的科研意义和实践价值。
立项结果主要表现在以下几个方面：3.1 课题数量本次立项共确定了30个医学教育课题，涉及临床医学、基础医学、预防医学、口腔医学等多个学科领域，覆盖面广，涵盖了当前医学教育的热点和难点问题。
3.2 课题内容所立项的课题内容丰富多样，包括但不限于医学教育理论研究、医学教育技术应用、医学人才培养模式探索、医学教育质量评价等方面。
这些课题将在一定程度上推动医学教育的改革和创新，为医学人才的培养提供理论和实践支持。
3.3 经费支持为保障立项课题的顺利开展，中华医学会将为各课题提供经费支持，确保课题研究的顺利进行和成果的取得。
经费支持将主要用于课题研究的实验材料、设备购置、人员支出等方面。
3.4 研究周期每个立项课题的研究周期为2年，确保课题研究有足够的时间和资源进行深入探讨和实践。
研究周期的设定将有利于课题研究的系统性和连续性，推动医学教育课题的稳步推进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于公布“中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题”评审结
果的通知
各有关单位：
为了坚持科学发展观，加强医学教育管理，推动医学教育改革，提高医学教育质量,培养全面发展的医药卫生人才，中华医学会医学教育分会实施了“2010年医学教育研究课题项目”（医教字[2010]06号），我校医学教育研究中心于2010年7月组织各基层部门进行申报共申报课题34项，中华医学会组织专家组对申报课题进行了评审并评选出28项做为立项课题，现将评审结果发布（见附件）,请各有关单位协同项目主持人按期开展项目。
附件：中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题
2010年12月15日。