国家行政学院史美兰教授《案例教学的理论与运用》
浅析案例教学在经管类课程中的应用
（上接第271页）摘要:案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的创新性教学方式，已在经管类课程中被应用。
但是，经调查发现，这种教学方式在案例选择，教师引导，教学结构层次等方面都存在不足，很有必要对其进行探讨。
关键词:经管类课程案例教学1概述传统的教学方法在很多课程中，已经难以适应其教学目标模式的转换，所以在教学策略上必须进行全方位多元化的完善与更新（崔军2012）。
尤其是经管类很多专业课程，经常会涉及对新型事务，特殊事项的分析，具有一定的复杂性和综合性。
案例分析更因此成为经管类专业课程教学过程中必不可少的一种教学方法。
教师在传授相应专业课程中为了避免理论的抽象化和空洞，趋向采用案例教学方法，这样既提高了学生在课堂中的专注度，也便于学生理解和掌握课程内容。
但是如果在教学过程中单纯地使用案例、案例选取不适当、或者教师引导不得当都会使案例教学留于表面。
针对这些问题，笔者采用问卷调查的形式，分析调查结果，探讨案例教学过程中的相关问题和解决思路。
2案例教学概述“案例”，来源于英语“case”，意思是具体事例（常颖，陈立群2000）。
现代案例教学主要是沿用哈佛大学的案例教学，它是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导下，通过自己独立分析和思考，来识别和解决具体问题。
它的基本模式是“老师提出问题，学生参与讨论与解决问题”，即学生在讨论与发言中对所学的知识的各种逻辑关系进行大量的思考，在思维的过程中判断、分析、研究、论证并提出解决方案。
与其他教学方式相比，案例教学法具有教学过程的互动性、教学内容的实践性、教学活动的创造性等优势。
首先，案例教学不同于传统单向式传授，具有很强的互动性。
学生要完成案例分析，必须发挥其主观能动性。
学生不但需要收集整理各种资料，还要对资料进行鉴别、筛选和分析。
在这个过程中，学生思维也不断深化，从最初的学习一个问题，变成学习多个问题，培养了系统性思考问题的综合能力。
案例教学法在政治经济学课堂上的运用
王 飞
。 驻 马 店 市 注 册会 计 师协 会 ， 南 驻 马 店 ４ ３ ０ ） （ 河 ６ ０ ０
摘 要： 案例教 学法的有效性主要表现在有 利于提 高学 生学习的积极性 ， 有利于提 高学生的综合素质 ， 有利 于培养 学生的创新 能力， 有利 于促 进 考核考试 方法的改革。 采用案例教学法 ， 师提 出了较 高的要求。 对教 实施案例教 学法， 需要 在案例准备、 案例 呈现 、 堂讨论 、 课 教师评述等环节进行 精 心的准备和组 织。 关键词 ： 案例教学法； 治经济学； 用 政 运 在高校《 马克思 主义基本原理 》 一课中 ， 政治经济学 占 将近 ｌ 有 ／ ３的 在政 治经济学课 堂上采用这种教学法 ， 教师必 须切实把 握好 以下几 内容 ， 涉及劳动价值论 、 剩余价值论和资本主义生产关 系更替论等 。 结合 个操作 步骤 ： 案例教学法 ， 谈谈如何讲好这一部分 内容 。 ３ 精选案例 。 ． １ 案例选择 的好坏决定着案例教学的成败 。 选择案例要遵 １ 案例教学法的优点 循针对性 、 典型性 、 现实性 、 时代性等原则 。 所谓 案例教学法 ， 是指 教师在教学过 程中通过设 置案例 ， 引导学生 所谓针对 性是指 教师要根据教学 内容 、 专业领域 、 学生 的生理和心 运用所学知识进行分析和讨论 ， 提高学生分析问题和解决 问题 能力的一 理特点来选 择案例 ， 案例服务于讲授 的知识 ， 使 而不是 根据 案例内容来 种教学方法 。与传统教学模式相 比， 案例教学法有以下特点。 安排教学 内容 。 如讲 到“ 劳动力成为商品 的两个条件” ， “ 时 利用 皮尔 的悲 １ 有利 于提高学生学习积极性。采用案例教学法 ， ． １ 打破 以教师讲授为 剧” 这一经典案例帮助学生分析皮尔的不幸究竟在哪里。所谓典型性是 主的传统教学模式 ， 以学生 为学习过程 的主体 ， 引导学 生 围绕经 济案例 指所选 的案 例应当是现实 生活中经常发生 的 、 人们熟悉 的、 有代表性 具 思考 、 分析 和辩 论 ， 能够极大地 激发学生学 习经济学知识 的积极性 和热 的案例。让学生掌握有普遍意义的理论 和方法 ， 不断提高他 们在实际运 情。 用时认识 问题 、 解决问题 的能力 。 如在讲 到国家垄 断资本主义部分时 ， 以 １ 有利 于培养 学生创新能力 。与传统教育模式 中平铺 直叙地灌输知 美国洛克菲勒财团的发迹史和当今 总统小 布什两届 当选 为例 ， ． ２ 讲述西方 识 的方法不同 ， 案例教学法以案 例为核 心， 围绕所 要解决的问题 ， 学生必 国家的“ 黑金政治” 所谓现实性是指选择案 例必须与大学生思想实际紧 。 须主动探究 、 自主学习 ， 解决 问题 的办法 。 师在教学 过程 中积极鼓 密相连 ， 近他们 普遍关 注的“ 寻求 教 贴 热点 ”调动学 生的积极性 ， ， 给他 们以现实 励学生 自主探索 、 大胆质疑 ， 问题 的分析 、 对 解决不设 标准答案 。只要学 的指导 。如以哈尔滨天价医疗 费事件为例 ， 出当前 医生的职业道 德问 指 生分析的有道理 ， 以充分肯定 ， 都予 鼓励学生发表有个性 的见解 。 案例教 题 和背后 的原 因。 谓时代性 ， 所 是指选择 的案例应紧扣时代主题 ， 现时 体 学以解决问题 为出发点和落脚点 ， 激发学生在解决实 际问题中的创新能 代 的鲜活 内容 ， 涉及社会发展 中最前沿的问题 。如 以“ 天下第一村 ” 华西 力。 村等为例 ， 结合十六大 报告 ， 讲述社会 主义初级 阶段所有制 结构的演变 １ 有利于提高学生综合素质 。 ． ３ 传统教学法侧重于知识 的传授 ， 忽视培 问题 。 养学生沟通 与合作 的能力 。而案例教学 中有许多群体 活动 ， 是一个人际 ３ 呈现案例 ， 出问题 。 ． ２ 提 运用案例进行教学 ， 要根据不同的内容 、 同 不 沟通、 交往与合作的过程 ， 这对学生人 际交往 能力 和合作 精神 的培 养能 的对象来决定 呈现 的时机 和方式 。案 例的呈现既可 以放到讲授 知识之 够起 到潜移默化 的作用。 前， 把案例作为引子 ， 出要讲授的某一问题 或概念（ 引 如价值 规律 ）给学 ， １ 有利 于促进考核考试方法改革 。案例教学 中案例 分析和讨论 没有 生留下悬念 ， ． ４ 然后结合案例讲授 理论 ； 以放到讲授知识 之后 ， 也可 教师在 固定 的标 准答 案 ， 因此考核 时应 从学生分析 步骤的恰 当性 、 决策依 据的 系统讲授 了某一理论（ 如财政政策 ） ， 一、 后 举 两个 案例 ， 用刚讲过的理论 充分性 、 结论推断过程的逻辑性方面检查、 评定学 生的成绩 。 重点考核学 去分析解剖 ， 以加深学生对原 理的理解 ； 既可以在讲授某一知识点 时呈 生的分 析判 断能力 、 决策能力 和创 新能力 ， 当考核学生 的文字 和语 言 现 ， 适 也可以在讲完一个单元或一个章节 之后呈现 。 现案例之后 ， 呈 还必须 的表达能力。这就突破了传统考试考核方法 的窠 臼 ， 对考试考核方法 的 科学地设计提 问 ， 引导学生进行案例分析 。 以便 在案例呈现 中， 教师起 主 改革具有推动作用。 导作用 ， 易于得 出一致的意见和结论 ， 有助 于学生 理解和掌握抽象 的经 ２ 案例教学法对教师的要求 济学 理 论 和规 律 。 采用案例教学法 ， 教师需要转变概念 、 提高素 质 ， 同时还要处理好案 ３ 分析和讨论案例 。教师把选择好 的案例事先发给学生 ， 出思 考 ． ３ 并提 例教学与讲授教学、 与其 它教学手段之 间的关 系。 题， 指定参考 书 目， 由同学各 自阅读 、 分析 、 思考 ， 并将分析的意 写成发 ２１ 转变观念。教师要转变教育思想 ， ． 树立现 代教育观念。其关键一是 言提纲 ， 在课堂上开展对案例的分析 、 讨论和辩论。 分析和讨论案例关键 要转变千百年来形成 的继 承性的教育思 想 ， 树立创造 性教育观 念 ； 二是 在于发扬 民主 ， 每位 同学既要畅所欲言 ， 又要认 真听取别人 的意见。 教师 要从传授 已有知识 为中心转变为着重 培养学生创新 精神和实践 能力为 作为普通一员 ， 平等地参加讨论 ， 然后 由教师综合大家意见 ， 就讨论和辩 中心。 论做出小结 。小结既要全面反映学生的研究成果 ， 叉要在理论上有所深 ２ 提高 素质 。 政治经济学 的教学过程 中实施案例教学法 ， ． ２ 在 要求教师 入 ， 提高学生的认识 。 最后在课堂讨论 的基础上 ， 由学生分工负责修改案 全方位地提 高 自 素质 。 身 例， 整理 、 编写案例分析 ， 经教师审阅修改 ， 作为研究成果 和评定 学生成 要在不断提升理论素质的基础上 ， 及时掌握经济学最新动 态和最 绩的依据。 新 内容 ， 关注社会热点问题。 ３ 总结 和评 价。为充分发挥案例教学法的作用 ， ． ４ 每次案例分析后的总 二要拓宽 知识面 ， 提高语 言表达 的艺术性 和分析抽 象 、 归纳总结 的 结非常重 要。 画龙点睛 、 中要害的总结分析 ， 切 不仅使讨论中暴露出来的 能力 ， 把握好与学生交流沟通和控制课 堂的技 巧。 问题得到及时修 正 ， 而且 能够通 过案例总结提 升理论 认识 ， 帮助学生 深 学会分析 问题 的正 确方法 。对 案例分 析 ２３ 处理好案例教学与讲授 教学的关系。案例教 学法 尽管有众多优 势 ， 刻理解和掌握经济学基 本原理 ， ＿ 一般由教师来 完成 。 主要内容包括对讨论进行汇总和评价 ， 但无法完全替代讲授教学。 因为案例分析是 在学生掌握 大量理论 知识基 的总结评 述， 础上的 ， 是以培养学生灵 活运用知识解决 问题 的能力 为 目的 。假如 只讲 对学生进行鼓励 。 对讨论 中涉及 的重要原理作补充或提 高性 阐述 。 案例不讲理论 ， 案例教学 法就会成 为无源之水 、 无本之木 。 ３ 适 当采用媒体教学模式 。现代化教学媒体的优点是图文并茂 、 ． ５ 形象 ２ 处理好案例教学与其他教学 手段 的关系。在教学 中运 用的方法很 生动 。教师 可在教学 中选择有突 出代表性的案例 ， ． ４ 组织学生通过现代化 多， 例如情景表演法、 互动教学法 、 启发式教学法 等。教师应懂得不 同教 教学 网络观看 。 如结合教学内容 ， 组织观看历史纪录片《 皮尔蓬特 ・ 摩根 》 学手段的优缺点 ， 扬长避 短， 活运用 。 灵 案例教学法不能完全 替代其他教 和中央电视 台二套 的《 对话 》 。 等 参考文 献 学手段 ， 否则 ， 就会一 叶遮 目， 以偏概全 。 同时 ， 案例教学法 自 身也需要改 进和发展 ， 需要继续探索新 的实现形式 。 ｆ １ 】张均兵． 双主体互动式教 学过程 学生创新精神与实践能力的培养
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
案例教学法在行政管理学课程中的应用
案例教学法在行政管理学课程中的应用付雪莲【摘要】案例教学法以其具象性、实证性的特点，在行政管理学课程教学中发挥它特有的功能作用，带来了教学模式的改变和教学效果的提升，实现了学生作为学习主体对于教学活动的积极参与，在师生之间建立起双向互动，为学生能力培养提供了又一条有效途径。
但由于案例教学在我国起步较晚，在实际应用中尚存在种种问题与不足，因此需要不断探索，寻找对策，使其在教学实践中逐步改进与完善。
%Case teaching mothod has the characteristics of concreteness and positivity. It works efficiently in the administration management course teaching because of its particular functions. It makes students participate the teaching activities actively as the main part of learning, build two way interaction between teachers and students and provide a useful way to enhance the students＇ abilities. But case teaching method was applied lately in China. There are many problems and shortcomings in practice. So we need to explore constantly and look for countermeasures to improve and perfect it through teaching practice.【期刊名称】《铜仁学院学报》【年(卷),期】2012(014)001【总页数】5页(P109-113)【关键词】行政管理学;案例教学;应用价值;问题;对策【作者】付雪莲【作者单位】成都大学文学与新闻传播学院,四川成都610106【正文语种】中文【中图分类】G424.1案例教学法是一种有别于传统教学模式的、注重培养学生创新精神和实际能力的课堂教学方式。
案例教学法在《酶工程》教学中的应用
案例教学法在《酶工程》教学中的应用魏胜华;汤斌;陶玉贵;孟娜【摘要】结合几年来的教学实践,从酶工程教学中实施案例教学法的优势、必要性、过程条件及意义等方面介绍了实施案例教学法在生物工程专业<酶工程>课程教学中的重要地位.通过该教学法的实践,取得了良好教学效果,增强了学生的应用能力.%Combined with teaching practice in enzyme engineering course for several years, the importance of implementation of case-teaching in the course of enzyme engineering was emphasized. The contents concerning about advantages, necessity, the process condi tions , meaning and so on during teaching activity were introduced. Case-teaching was one of the good teaching way for enhancing the student's practice ability.【期刊名称】《生物学杂志》【年(卷),期】2011(028)005【总页数】3页(P103-104,110)【关键词】案例教学法;酶工程;课程教学【作者】魏胜华;汤斌;陶玉贵;孟娜【作者单位】安徽工程大学生物与化学工程学院,芜湖,241000;安徽工程大学生物与化学工程学院,芜湖,241000;安徽工程大学生物与化学工程学院,芜湖,241000;安徽工程大学生物与化学工程学院,芜湖,241000【正文语种】中文【中图分类】G642.4工业生物技术已经成为继生物制药、生物农业后的第三次生物技术浪潮，将对生物制造和加工、生物能源及生态与环境保护产生极其深远的影响［1－2］。
案例教学法在提高高中政治教学有效性研究
案例教学法在提高高中政治教学有效性研究摘要：随着新课改的推广，越来越多的学校开始注重课堂的教学效果，因此，课堂教学效果的好坏，直接影响到教学水平的质量和水平。
政治作为一个国家的立国之本，在生活和工作中都具有十分重要的作用，因此，在高中教学中一定要注重政治学对学生的影响，帮助学生从小就树立一个正确的思想价值观。
本文主要阐述在新课改中政治改革的重要性，并且具体分析了案例教学法在政治教学中的重要性和产生的作用。
关键词：案例教学法政治教学有效性中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0085-01案例教学法在高中政治教育中具有不可替代的价值，在思想教育的过程中能够为政治教学提供一个良好的教学环境。
由于我国长期的根深蒂固的应试教育观念，传统的高中教学环境一直是教师划重点，学生背知识点的方式，重视理论教育，忽视实际应用的重要性。
然而，在素质教育的发展过程中，我们要随着时代的发展，找寻合适现代生活的合理教学方法，转变教学理念，注重学生自身的发展，帮助学生在学习中得到正确的引导，并推动教学成功的长期发展。
1.什么是案例教学法案例教学法是上世纪八十年代传到我国的一种教学方法，因为有着很独特的教学特点，所以得到了许多学校和教育机构的重视和推行，也得到了很多教育学者的认可和支持。
根据我国现有的国情，案例教学法也在应用的过程中开始顺应我国的特点，逐渐趋于完善，在很大程度上适应了新课改的变革，进而有效的提高学生对政治的理解和学习。
案例教学法很大程度上是通过案例的选取和运用所产生的效果，因此案例的选取在政治教学中就尤为重要。
首先案例要以客观事实为基础，并且要选取有明显矛盾和冲突的且具有典型性的案例，这样学生才可以在分析中强烈的感知客观事物的本质与内在联系中所存在的矛盾，促使学生进一步的研究和思考。
案例教学发可以在一定程度上启发和引导学生对现有资料的理解和归纳，并且提出解决方法，在探讨问题的过程中，发挥学生自身的优势，找到自己的思维路线和逻辑，将理论付诸于实际，着重培养学生的综合素质和知识技能的提升。
对党校案例教学的一点思考
典型性
案例应具有代表性，能够反映某一类问 题的普遍规律，有助于学员举一反三、 触类旁通。
案例编写的技巧
合理安排情节
在编写案例时，要合理安排故事情节和人 物关系，使案例具有吸引力和可读性。
突出主题
在编写案例时，要突出主题和重点，引导 学员深入分析和思考。
客观描述
在编写案例时，要尽可能客观描述事件和 人物，避免主观臆断和偏见。
准备教学辅助材料
收集整理相关资料、制作PPT等辅助教学工具，提 高教学效果。
课堂组织
引导学员参与
鼓励学员积极发言、提问、讨论，激发学员的学 习热情和参与度。
深入剖析案例
引导学员深入剖析案例，发现案例背后的本质和 问题，提高学员的分析和解决问题的能力。
教学方法灵活多样
采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、互 动交流等，以适应不同学员的需求和学习风格。
加强领导干部的思想政治教育
强化理论联系实际
案例教学将理论知识与实际案例相结合，帮助学员更好地理解 和应用理论，提高理论素养。
增强党性修养
通过案例学习，学员可以更深入地理解党的路线、方针、政策， 进一步增强党性观念。
培养社会主义核心价值观
案例教学中，学员可以通过实际案例学习到如何践行社会主义核 心价值观，提高思想道德水平。
特点
1. 以学员为主体，2. 强调互动与参与，3. 注重实践与实用性，4. 培养批判性思维与解决问题的能力。
案例教学的重要性
提高学员的综合素质，1. 增强分析问题和解决问题的能力，2. 培养创新思维和批 判性思维，3. 提升沟通与协作能力。
适应现代教育的需求，1. 培养实用型人才，2. 满足学员个性化需求，3. 促进理论 与实践相结合。
采用案例教学法在政治课堂教学中的应用效果研究
采用案例教学法在政治课堂教学中的应用效果研究近年来，随着教育教学的发展，教学方式也在不断更新与改进。
案例教学法作为一种重要的教学策略，被广泛运用于各个学科的教学中。
在政治课堂教学中采用案例教学法，能够提高学生的学习兴趣，促进思维能力的培养，培养学生的问题解决能力和综合分析能力，以及培养学生的团队合作能力。
本文将深入探讨采用案例教学法在政治课堂教学中的应用效果，并结合实际案例进行分析。
案例教学法是一种基于实践的教学策略，它通过向学生呈现真实的案例，引导学生思考并进行分析和解决问题的过程。
在政治课堂中应用案例教学法，可以将理论知识与实际问题相结合，提高学生的学习积极性和主动性。
例如，在引入一种政治理论的时候，可以通过一个相关案例的讲解，引发学生的兴趣和思考，从而提高他们对理论知识的理解和应用能力。
采用案例教学法的一个重要优点是能够培养学生的问题解决能力和综合分析能力。
在政治课堂中，常常面临一些复杂的实际问题，这些问题往往需要学生进行综合分析和解决。
通过引入相关案例，学生可以通过分析案例中的问题和情境，针对性地提出解决方案，并深入思考问题的本质和背后的原因。
这种综合分析能力的培养，将促使学生更好地理解政治领域的知识和理论，并能够将其应用于实际问题中。
此外，案例教学法还有助于培养学生的团队合作能力。
在政治课堂中，许多实际问题往往需要学生之间的合作和协作来解决。
通过引入案例，并将学生分成小组进行讨论和分析，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力。
在小组讨论中，学生可以分享彼此的观点和理解，共同寻找问题的最佳解决方案。
这种团队合作能力的培养，将使学生在将来的社会和工作中更好地适应团队合作的环境。
尽管采用案例教学法在政治课堂教学中具有诸多优点，但也存在一些挑战和注意事项。
首先，选择合适的案例非常重要。
案例的选择应该与课程内容紧密相关，并且具有一定的代表性和启发性。
其次，教师在引入案例的过程中应尽量引导学生进行思考和讨论，而不是简单地给出答案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全球化与政府治理的关系
思考问题：
1、全球化将怎样影响治理，尤其是对民族国家
的治理将产生怎样的影响？民族国家是否还是治 理的主体？ 2、全球化对政府的决策、对政府的行动将产生 什么影响？ 3、全球化使政府治理层次和方式发生了什么改 变？ 4、三圈理论在全球化的环境下会产生什么变化？
价值
Value
能力
Ability
支持
Support
“三圈”的来历
哈佛大学肯尼迪政府学院资深教授马克· 莫尔
积10多年教学经验，提炼出政府管理理论与 实践的三个核心概念“价值、能力和支持”
肯尼迪政府学院资深教授达奇将三概念以三
圈表现，用于教学实践
20多年来经久不衰，广受欢迎。作为方法论
统领高级管理者课程，成为公共管理领导人 战略决策分析的框架
（1）教学目标：提出明确的教学目标与学生 的主要收获；
（2）教学对象：该案例适合的教学范围，如班 次、专题、学员类型； （3）学时：完成案例教学所需的课时；
（4）知识背景：需要学员在案例分析时掌握和 运用的理论知识要点。
案例文本的编写规范
（5）课堂安排：如何提第一个问题，提问的 顺序，预期中的讨论方向，如何应对预期外的 方向；
真实性
故事性
典型性
理论性
针对性
案例文本的几大大要件
案例的题目
案例的引言
案例的正文 案例的影响与社会反响
思考题
案例附录
案例的教学计划(分析与讨论)
案例文本的编写规范
1、案例的题目—充分激发读者的兴趣； 2、案例的引言—介绍案例主角所处的背景环境 或事件的起因,提出需要解决的问题； 3、案例正文（经过与结果）—叙述故事 ，让一 般读者了解事件的来龙去脉，提供数据信息， 供读者进行分析；
——锻炼决策的勇气和信心——
案例教学通过课堂讨论和分析，提高学 员思维和决策能力，锻炼学员决策的勇气 和自信。学员要学会迅速、有效地进行独 立思考，果断制定战略，明确阐述自己的 政策。
哈佛案例教学的目标-3
——实现同学之间相互学习——
哈佛案例教学最大特点之一是学员充分 参与，最重要的收获是同学之间相互学习, 分享经验。案例教学30%的收获来自教师， 70%的收获来自同学。
泰国控制外国零售商
背景介绍： 全球化是发展中国家的政府面临的巨大挑战.全 球化渗透到我们生活的方方面面.泰国作为亚洲加入 WTO的国家，同样面临全球化的冲击。本案例是发 生在泰国的一个故事。随着跨国公司在全球的扩张， 外国的大型超市像家乐福、沃尔玛等纷纷进入到发 展中国家。这种全球化的形势使竞争加剧，竞争就 必然产生赢家和输家，今天就围绕这个问题进行讨 论。
哈佛案例教学的五大环节
课前认真 研读案例
课下理论 补充 固定的小 组讨论
案例教学 五大环节
课堂的有 序组织
课堂案例 分析
课前认真研读案例文本
—— 案例教学的基础性环节
第一步：仔细阅读案例，熟悉案例的基本事实； 第二步：分析主要问题，形成自己的建议方案； 第三步：对方案进行评估，预期可能产生的后果。
三个核心概念的定义
能力：包括人力、财力、技术、权威、知
识、基础设施等所需的物质和智力资源
支持：指某项计划或举措或能否获得相关
的组织和人员的支持
价值：指某项计划或举措能否创造公共价
值
价值圈是“三圈”的灵魂，像“一只 看不见的手”掌控着公共事务的方向
价值
能力
支持
价值圈与能力圈：“不要只读我的 演讲稿，要读我的预算”。资源永远 是有限的
哈佛案例教学的目标-4
——极度开发学生潜能——
哈佛案例教学强调不断向学生施加压 力，最大限度调动学生学习的主动性和创 造性。案例教学极度开发学生的潜能 。
哈佛案例教学的体系
案例教学体系— 把案例教学作为主要授课方式，形成一 套完整的教学管理模式和教学支撑体系，包括：
1、案例开发和保护机制的良性机制； 2、完备的案例库和案例研究中心； 3、熟悉和掌握案例教学的教师队伍； 4、完善的案例教学评估体系
——案例教学的关键环节
1、用热情调动全班每一个人参与讨论；
2、让每一个人时刻面临“冷点名”的压力； 3、不要直接回答学员的挑战，不要与学员正面冲突； 4、严格控制预期外的讨论方向。
课堂的有序组织
——案例教学的关键环节
案例教学的成功取决于学员充满活力的参与
1、对发言观点鲜明有创建的要及时表扬； 2、对发言长篇大论的要及时提醒；
这是学者常犯的一个错误，不要边叙述故事 边分析，如何分析思考是读者的任务，要留给他 们去完成。
误区之三：案例编写不要改编
案例的可信度来自基本的事实，一定要 只写事实。但敏感的问题可以隐瞒。
误区之四：不要加入作者的观点
撰写者的中立是讨论的基础。正反两方 面的观点都要有，而且份量要相当。
1、明确案例要说明的理论与问题； 2、案例题目要具体而生动； 3、案例故事要提出一个难题； 4、案例的内容要有争议性； 5、案例的信息要真实可靠； 6、案例的思考题要具体。
案例教学的理论与运用
史美兰 国家行政学院
案例教学方式研究
一、什么是案例教学 环节 五、哈佛的案例分析方式 六、案例教学的教师 七、案例教学的评估
八、案例教学的平台建设
如何搞好案例教学是一个
全球性的课题
案例教学是一种启发式、讨论式、互动
式和开放式的新型教学形式.案例教学不是
泰国控制外国零售商
课堂讨论
1、经济全球化的主要特征是什么? 2、全球化加剧了竞争,竞争对发展中国家有什么好
处? 3、在竞争中发展中国家要付出什么代价? 4、如果没有限制外国零售商,谁会受到损失？谁会 获益？
固定的小组讨论
——案例教学的推进环节
1、交流信息、交换看法、相互学习
2、检验你的看法，发展你的策略
3、形成初步的共识
师生共同的案例分析
——案例教学的中心环节
哈佛的案例教学由师生在课堂共同完成的。
第一步：教师提供案例分析的理论框架；
第二步：组织学员参与案例讨论；
第三步：教师进行总结与点评。
课堂的有序组织
全球化与政府治理
什么是治理?
“指导并限制一个团体集体行动的正式的和 非正式的程序和机制”被称为治理。 官方的或民间的公共管理组织在一个既定的 范围内运用公共权威维持秩序，满足公众的需 要被称为治理。
全球化与政府治理
治理的主体一般被分为三类：
政府和政府 间组织
私人部门和 私人企业
非政府组织
关于治理的特征
教学案例如何选定
1、学员从实践中带来的案例
——哈佛肯尼迪学院许多案例由学员提供
2、教师根据教学目的编写的案例
——国家行政学院的案例多由教师编写
3、政府部门提供的最新鲜的案例
——法国国立行政学院的案例由政府部门提供
案例的五大要素
包含一 个 难题 说明一 个 理论 引发冲 突 强制性 决定 足够的 信息
统治是一种行为，而治理是一种社会协调模
式或秩序。（雷特那 ．梅因茨，2002） 统治的权威必定是政府，而治理的权威不一 定是政府；统治的权力是自上而下的，而治 理则是上下互动的管理过程；统治的范围是 民族国家，而治理的对象则宽泛的多；统治 的权威是政府的法令，而治理的权威则来源 于公民的认同和共识。（俞可平）
培养未来政府和企业领导人的学习能 力、创新能力和在不可预见的情况发生时 灵活处理问题的能力至关重要。这种能力 不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方 法获得，案例教学是培育学生团队精神和 磨练他们战略决策能力的最好方法。
——培养解决问题的能力—— 案例教学不是告诉问题答案，而 是说明解决问题的各种可能性和方 法，要学员学会把已有的理论、知 识和实际情况联系起来，学会发现 问题和利用已有信息来分析和解决 问题。
价值圈与支持圈：公共价值面对利 益分层，反对方不可避免
请注意：“三圈”本身不是政策、不是战略，
是一个实用的分析框架、思维工具
“分开来学”的是知识，“合起来用”的是 智 慧，“三圈”为“合起来用”提供途径， 培养整体思维、理性思维、动态思维 来用” 的智慧也能够在课堂上教，在课堂 上学
在“三圈”引导下，通过案例教学，“合起
案例的编写流程
1、确定教学目标
2、选择案例故事
3、搜集材料
4、实地调研访谈 5、按标准编写案例 6、集体讨论征求意见 7、修改与完善
误区之一：案例编写不是文件汇编
要围绕一件事展开故事情节。好的案例能将 事实、人物和人物的情感都加以详细描述，是对 政府官员常常遇到的问题和责任的生动再现。
误区之二：案例编写不要分析
案例文本的编写规范
4、案例的影响与社会反映—提供对案例影 响正反两方面的社会反映和专家评论，要给读 者留下一个思考的空间；
5、思考题—提出供读者思考的问题；
6、案例附录— 与案例有关的法律法规、统 计数据、背景资料等，附在正文之后，供读者 分析和思考所用。
案例文本的编写规范
7、案例文本的教学指导
1、深厚的科研功底； 2、熟悉政府工作； 3、掌握教学技巧。
案例教学教师的特殊才能：
—激情飞扬的演员 —控制课堂的导演 —教学相长的对象
案例教学的评估体系
1、对案例教学内容的评估 2、对任课教师的评估
3、对案例教材的评估
4、对课堂组织的评估
案例教学的平台建设
1、建立案例教学的研究平台
教学案例必备的要素-1
——包含一个难题——
一个好的案例文本应包含一个 核心的难题，使案例的讨论始终围 绕这个难题进行。
——说明一个理论——