浅谈如何巧妙运用小学数学课堂上错误资源

浅谈如何巧妙运用小学数学课堂上错误资源

错误资源就是指师生在认知过程中，学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。

人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，虽然有此一说，虽然我们现已使用的教材在编写时已经尽可能地给予教师自主发挥的空间，从而让教师在备课、实施教学方案时也具有更大的灵活性，以便有更多的开发、捕捉和利用各种生成性资源的时间与空间，但是在小学数学课堂教学实践过程中，错误资源有效利用的现状却不容乐观。那么，我们该如何开发和有效利用这一资源呢？

1.巧用错误，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。我们教师，应该本着以人为本的教育观，可以利用生成的错误激发学生的学习兴趣。

如我在教学求正方形的面积时，设置了这样一题：“广场中间的正方形花坛的周长是20米，花坛的面积

是多少平方米？”我出示时，故意漏抄了“正方形”三个字，结果，学生做时，一个个抓耳挠腮，小声嘀咕着：“老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状呀？”我顺势利导，问：“怎么会不好做呢？缺少什么条件呀？”于是学生讨论得出缺少了图形的形状，这时我便故作认真的说：“是老师太粗心，漏掉了‘正方形’三字，还好，几位细心的同学及时发现并提了出来。谢谢！现在，老师加上‘正方形’，你能解决这道题目了吗？”通过故设“差错”不仅让学生对求图形面积有了深刻的认识和体验，而且让学生自己找出错误并加以改正，获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。

2. 妙用“错误”培养创新

记得有一次教学两位数加一位数的进位，课件中有一道练习，我把算式“35+7=”的答案写成了“28”。在课上才发现，我就将错就错提问：如果答案是“28”，那么前面应该是什么符号呢？其实学生没有学过两位数减一位数的退位减法，利用这个机会，不仅为以后的学习做好了铺垫，而且使数学课堂加以延伸，学生的思维也因此打开了。

我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手

段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。

3.善用错误，培养学生发现意识

培养学生发现意识，让学生学会自主学习是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。

有一次，我在教学有余数的除法时，计算48.6÷3.7，并要求学生进行验算。结果大部分学生是错误的，有的同学得出的商是1.3，有的同学得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的;验算：1.3×3.7+0.5≠48.6，说明商是错误的;验算13×3.7+5≠48.6，说明余数是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了

10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把5缩小10倍，得0.5。

学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

4. 利用“错误”完美人格

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

教师在课堂上多给学生提几个“允许”：错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论。这

样的允许能很好的保护学生的自尊心。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习。此外，老师的正确引导及鼓励，可以鼓励学生敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源。我们必须小心珍视并合理开发利用。呈现并充分利用错误，不仅能使学生经历反思和提升的过程，感受到自己的变化和成长，还能体验到寻求真理的乐趣。对于教师来说，错误也是一种机遇。教师不仅需要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，还需要牢固树立错误资源的意识，珍视并合理开发错误背后的创新价值，使数学课堂因学生的错误而灵动、美丽。

参考文献：

[1]《数学新课程标准》

[2]《让差错成为资源》