浅谈数学课堂语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，并且在语言的运用上也是有着非常高的要求。
数学课堂教学的语言艺术就显得非常重要。
好的语言艺术不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就数学课堂教学的语言艺术进行浅析，以期对广大教师和学生有所启发。
数学课堂教学的语言艺术在于语言的精准性。
数学是一门严谨的学科，而语言在数学教学中起到了承上启下的作用。
教师在讲解数学知识时，必须准确无误地使用语言。
在教学解题过程中要使用准确的数学术语，而不是含糊其辞或者模棱两可的语言。
只有语言准确，才能使学生对数学知识的理解准确，避免产生歧义，提高教学效果。
数学课堂教学的语言艺术在于语言的简洁性。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而简洁的语言可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
教师在讲解数学知识时应该尽量避免啰嗦，尽可能用简洁的语言表达数学概念、定理和解题方法。
简洁的语言可以使学生更清晰地理解数学知识，减少学生的认知负担，提高学习效率。
数学课堂教学的语言艺术在于语言的生动性。
数学知识本身有些抽象、晦涩难懂，但通过生动的语言描述，可以让学生更轻松地理解和接受。
教师在讲解数学知识时可以通过生动的例子、比喻、故事等方式，引导学生进入数学知识的世界，激发学生的学习兴趣。
可以通过一些生活中的例子来说明数学问题，或者通过一些富有趣味性的故事来引入数学知识，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
数学课堂教学的语言艺术在于语言的情感性。
数学是一门冷静的学科，但教师在教学过程中可以通过语言的情感表达，激发学生对数学的情感投入。
学生对数学的喜爱和兴趣往往来自于教师的言传身教。
教师在课堂教学中可以适当地用一些情感化的语言，激发学生的学习热情，让学生在学习数学的过程中体验到快乐和成就感。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术一、数学教学语言要具有科学性和严谨性数学具有高度的科学性、严谨性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件.教师在讲述这些内容时，要准确地阐明概念的内涵和外延、定理的条件和结论，法则的内容和适用范围.例如“形如ａｘ＝ｂ（ａ，ｂ为已知数且ａ≠ ０）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么ａ≠ ０，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏ａ≠ ０这个重要条件，同时让学生思考ｂ＝０时有没有意义，以防止出现把“形如ａｘ＝ｂ的方程叫最简方程”或ａｘ＝０的方程无解的错误，进而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性.数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二、数学教学语言要具有精炼性和简洁性所谓语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容.它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，分化难点并充分使用数学术语、式子、符号来表达有关的内容.这就要求我们老师在教学中，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息.讲课语言繁琐重复、面面俱到，这样会使学生思维疲劳，注意力分散，产生厌烦情绪，效果反而不好.当然，语言的精炼，简洁必须服从于教学规律，必须确保科学性和准确性，教师要在此基础上放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结.教师的语言只起到拨云见日、画龙点睛的作用.三、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容可以凭借生动具体的材料作原型，因此教师要把握教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易更深刻地理解知识.其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响.教师的语言也不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗野，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁.四、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，改正学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，这样既让学生认识到认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.在教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有利于帮助学生理解、接受、记忆新知识.如有理数计算，学生不注意先确定符号，教师可幽默地说：有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓？若有它姓“正”还姓“负”？语言的幽默要有深刻的智慧，要使学生在笑声中领悟到丰富的知识，不能为幽默而幽默，否则，一味地调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了.五、无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时，才能成为一名真正的教师.教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板.在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（１）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味.（２）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线（.３）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然.（４）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火.事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.第二篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。
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让知识带有温度。
浅谈数学课堂教学的语言艺术.doc数学内容规律性较强，内容较抽象，因此课堂教学中，老师必需对自己的语言举行细心组织，要按照不学生生的年龄特点，使用他们简单接受和理解的话语和喜闻乐见的东西，精确无误地用最短的时光传递最大量的信息，使抽象的概念详细化，使浅显的数学学问明朗化，达到形象生动而通俗易懂的目的。
第二，课堂语言还应考究语规矩则，不说半截话，不绕圈子，不模糊其辞，也不拖泥带水。
二、数学语言要精确规范数学老师对定义、逻辑的讲述要精确，不应使同学发生疑问和误会。
除了精确外，还应规范，要整洁利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；坚持用一般话教学等。
三、数学语言要幽默风趣幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，有位名人这样说过：“幽默是才智的闪现”，这就说明白教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发同学智力，很好地陶冶同学的情操。
在调动同学的学习乐观性和激发同学的学习爱好及启迪同学的才智等方面，能起到举足轻重的作用。
数学老师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调整同学心情，有利于师生情感交流，又可以开启同学的才智，提高思维的质量，同学会产生会心的微笑，获得美感享受，从而使同学在轻松开心的气氛中学到了教师传授的学问。
四、数学语言应当推理严密数学课堂上，老师应当精确地表达所讲内容，用规律的力气去吸引同学，一环扣一环地“制服”同学。
因此，数学老师的课堂语言应当条理清晰、推理严密、不凌乱。
不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，前后内容连贯不起来。
同时，老师的课堂语言也应当具有高度第1页/共2页千里之行，始于足下的概括性。
精确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使囫囵一堂课的内容好似一串有大有小的葡萄一样，惟独这样，同学才干对课堂内容有清楚的印象和完整的记忆。
总之，老师的课堂语言多种多样，它和教学效果的好坏紧密相连，这就要求数学老师在教学实践中不断探究，不断总结，不断完美自己的教学语言，达到数学语言的科学性和艺术性的有机统一。
论数学课堂语言艺术
论数学课堂语言艺术数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要场所，而语言艺术在数学教学中也扮演着非常重要的角色。
数学课堂的语言艺术是指在教学过程中，教师巧妙运用语言的表达和组织，使学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
数学课堂的语言要具有准确性。
数学是一门严谨而精确的科学，语言上的准确性是数学教学的基石。
教师应该用准确的语言阐述数学理论和方法，避免使用模糊和含糊不清的词语，确保学生对数学概念的理解是准确的。
准确的语言可以帮助学生建立正确的数学思维模式，增强他们的逻辑思维和推理能力。
数学课堂的语言要具有直观性。
数学概念和理论往往抽象而难以理解，而直观的语言可以帮助学生形象地理解数学概念。
教师可以通过生动的比喻和实际的例子，将抽象的数学概念与学生熟悉的实物和生活中的问题联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握数学知识。
直观的语言能够激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。
数学课堂的语言要具有多样性。
教师应该灵活运用不同形式的语言表达，使学生获得不同的感受和理解方式。
在讲解数学理论时，可以采用文字、图像、演示等多种形式相结合的方式，帮助学生全面地理解和掌握数学知识。
教师还可以鼓励学生使用自己的语言来解释和表达数学问题，提高学生的表达能力和思维能力。
数学课堂的语言要具有启发性。
数学是一门富有创造性的科学，而启发性的语言可以激发学生的创造力和思考能力。
教师可以通过提问、让学生展示解题思路等方式，引导学生主动思考和发现数学问题的解决方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
启发性的语言可以帮助学生在数学课堂上体验到有趣和愉悦的学习过程，激发他们对数学的兴趣和热爱。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
论数学课堂语言艺术
论数学课堂语言艺术数学课堂语言艺术是指在数学教学中，运用生动、形象、深刻的语言表述和讲解数学知识，使得学生更容易理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩和数学素养。
数学课堂语言艺术是数学教学的一项重要内容，对于教学效果具有重要的影响。
数学课堂语言艺术要注意语言的准确性。
数学是一门精确的学科，语言在数学教学中尤为重要。
教师在授课时，应使用准确、清晰的语言表述数学概念、定理、公式和解题方法，避免使用模糊、含糊的语言表达，从而使学生对数学知识产生误解。
教师在讲解过程中，还应特别注意运用数学专业术语，使得学生熟悉并掌握数学专业术语，提高数学语言素养。
数学课堂语言艺术要注意语言的形象和具体。
数学是一门抽象的学科，要想让学生真正理解数学知识，需要运用形象、具体的语言描述和举例说明。
教师可以采用生动的比喻、贴切的类比、丰富的图表和实例，在讲解中加入生活、实际的案例，使得抽象的数学理论和概念变得具体、形象，易于学生理解和掌握。
在解释平行四边形性质时，可以引用窗户、桌子等日常生活中的例子，加深学生对平行四边形性质的理解。
数学课堂语言艺术要注意语言的启发和引导。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在数学教学过程中，教师需要善于利用语言启发和引导学生的思维，促进学生的自主学习和探究。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探索问题，促进学生的数学思维发展。
数学课堂语言艺术要注意语言的趣味性和挑战性。
数学知识本身具有一定的抽象和难度，如果教学语言单调乏味，学生容易产生厌学情绪。
教师在数学教学中要注意运用生动有趣的语言表达和教学方法，使得数学教学充满乐趣，激发学生的学习兴趣。
教师还可以适当设置一些有挑战性的数学问题和思考题，引导学生主动探究和思考，培养学生的求知欲和学习动力。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学是一门语言艺术，教师在课堂上所使用的语言对学生的学习效果具有重要影响。
好的数学教师需要灵活运用语言艺术，使抽象的数学概念变得形象生动，帮助学生理解和掌握数学知识。
数学教师要善于使用准确的数学语言表达概念和定理。
在数学课堂上，教师需要用简练明确的语言把抽象的概念、定理和公式解释清楚。
通过正确的语法和术语，将抽象的数学语言转化为具体的形象，使学生能够深入理解并运用这些概念。
教师还需能够准确而简洁地表达自己的数学思想，避免使用模糊、含糊不清的语言导致学生产生困惑。
数学教师要善于使用形象生动的语言来引发学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，学生往往会觉得数学枯燥无味。
教师在课堂上使用形象生动的语言来解释数学知识，能够激发学生的兴趣，帮助学生主动参与到学习中去。
对于平方根概念的教学，教师可以用“开方”来形容，让学生通过“开方”这个生动形象的表达方式，更好地理解平方根的概念。
数学教师要善于使用问题引导学生思考。
数学是一门思维性很强的学科，教师在课堂上提出问题，能够引导学生去主动思考和解决问题。
通过问题的提出和讨论，学生能够更好地理解数学知识，锻炼自己的解决问题的能力。
教师可以借助问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，进而提高他们的学习积极性。
数学教师要注重语言的连贯性和层次性。
在数学课堂上，教师需要按照逻辑顺序进行语言表达，让学生能够清晰地了解数学知识的内在联系。
教师还需关注语言的层次性，根据学生的接受能力和深度理解程度，有计划地组织和呈现数学知识，让学生能够逐步吸收和掌握。
这样做可以提高学生的理解效果，使他们在学习数学过程中更加得心应手。
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浅谈数学课堂语言艺术
摘要：课堂语言是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学语言艺术有着自身的特点，我认为，教师数学课堂教学的语言艺术体现在“七个一”。
关键词：数学语言艺术
1、一字千金，言简意赅是根本
数学语言要符合数学学科本身的特点，首要是简明扼要，言简意赅，不拖泥带水，力求精练。
对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自己快速地把握教师的意图，提高课堂效率。
通常一节课的重难点经常需要教师几次重复强调。
如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢？这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。
我们不能因为语言上的拖沓造成学生对知识的厌倦，甚至成为学生领悟知识的障碍。
为此，数学教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，要惜字如金。
让大多数学生眼中深奥的数学知识变成一道听觉大餐，让学生成为课堂的主人。
2、一语中的，准确科学是关键
数学教学语言不但要准确，更要科学。
数学知识是明确的，不能随便加上模棱两可的“大概”、“差不多”等词语。
是则是，非则非，绝不含糊。
教师肩负知识传授和语言培养双重职责。
学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响。
教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。
因此教师在传授知识时必须体现准确。
通过教师准确的传授，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，进而提高学生的数学素养。
3、一脉相承，数学韵味是纽带
数学教学通过几千年的发展，有许多约定俗成的语言，它不会随着新课改的改变而改变。
教师不可忽视这些小细节。
如“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为“以点A为圆心，以线段AB的长为半径作圆”。
数学教师在课堂上要处处注意那些规范的数学语言，让学生体会到数学语言与其他语言的差异。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。
”教师的教学语言要显示其艺术性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而
弗达”的境界。
数学的课堂应当是充满数学韵味的课堂，具有引导性、鼓励性和启迪性的语言就是千百年来最具数学韵味的语言。
4、一丝不苟，逻辑严密是标准
语言是思维的外壳。
数学本身的特点决定了数学语言的严谨性。
教师在授课时要时刻留意自己的语言。
即使教师在备课时自认为考虑周到，也仍会有个别学生在课堂上提出冷僻的问题或解法。
出现这种情况时，教师最忌不假思索地全盘肯定或否定。
教师应思维清晰，切中要旨，语言要富有启发性，并留有思考的余地。
新理念的数学课上的突发性事件相比以往更多，生成性现象也更频繁，数学教师逻辑严密的语言是处置此类现象的有力武器。
通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，有条理，避免了一些枝节问题的干扰。
5、一团和气，以人为本是核心
著名学者爱默森说过，“教育成功的秘密在于尊重学生”。
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。
”数学课堂应该严谨，但并不意味着数学课堂应缺少人情味。
教师在组织课堂教学时，应合理利用各种生成性资源，在评价中使用富于人情味的赏识性语言，让学生的心头暖一点；如：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”如果学生纷纷举手，就说：“看谁的方法最多，最好。
”课堂上学生的反应速度存在差异，教师对反应快的学生应使用勉励性语言，让学生的自豪感慢一点；对反映慢的学生应使用激励性语言，让学生的自信心足一点；如：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。
”学生练习时，教师巡视过程中对个别学生的辅导更应注重语言的艺术性，不应只会用埋怨和批评的语言刺伤学生的自尊心，多发现学生的闪光点，用正面语言引导，及时鼓励，帮助学生解决疑难，在维护其自尊的基础上让学生体会到教师的关心，从而增强克服困难的信心，让学生的意志力强一点；对于问题学生，教师切忌挖苦，而应委婉一些，晓之以理，动之以情，让语言的教育作用大一点。
在课堂教学中教师不妨多几把尺子，不妨多几套标准，不妨多几分宽容，为了孩子甚至也不妨来点一团和气。
6、一波三折，风趣幽默总相宜
教师的风趣语言不但是一种高超的教学艺术，而且是聪明才智的外露。
教师在授课时恰到好处的经典评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机，让更多的孩子对知识多一份执着。
特级教师华应龙曾经这样上《角的认识》，师：孩子们请看屏幕（出示第一个倾斜度较小的滑体）玩过吗？生：玩过。
师：滑梯谁没玩过（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说：“第二个”），老师再出示第三个倾斜度比较大的滑体。
“第三个”不用老师问，孩子们脱口而出。
稍后大多数同学不禁笑着改变了主意（“啊，第二个”）。
师（笑着）：有人笑了，笑什么？生：第三个太斜了。
师：这个“斜”字用得好。
生：第三个太陡的。
师：哪这个三个滑体不同在哪里？生：他们三个滑体有高有矮。
师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：有宽有窄。
师：还有宽有窄，说出来的这些都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学眼睛才能看出来。
众生：角度！华老师通过风趣幽默、一波三折的提问，让孩子们从熟悉的生活场景，渐渐进入数学思维的佳境。
总之，教师的高水平语言艺术不仅有利于学生语言素养的提高，也会成为学生课堂上的一种享受。
事实上，教师的课堂语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善、不断丰富自己的教学语言，达到数学教学语言的知识性、艺术性的有机统一。
若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。