让数学课堂真正“活”起来
如何提高七年级数学教学质量
如何提高七年级数学教学质量七年级学生刚入学，拿到数学课本后，一般都会感觉新奇、有趣，一股想学好数学的愿望是十分迫切的。
下面小编给大家整理了关于如何提高七年级数学教学质量，希望对你有帮助!1如何提高七年级数学教学质量(1)认真创设问题情境，激励学生的学习兴趣培养学生兴趣是学习数学的动力。
特别是新教材七年级数学中正数与负数的实际意义的实例，使学生尽快进入角色，集中精力，兴趣盎然。
如在讲方程的时候可引入平时商店的广告，如“跳楼大自杀，六折优惠”(先把原商品提价80%后再说六折优惠)，启发学生建立原价、卖价及利润间的数量关系，让学生明确用方程的思想去解决实际问题。
这样可以激发学生的兴趣，真正贯彻落实“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的理念。
(2)注重四基中的“基础知识、基本技能”的教学由于现在教材是普九教材，因此要特别注重四基中的前双基的教学。
首先注重数学概念的教学，特别是七年级的相反数、绝对值的教学，如果这两个概念理解、掌握不好，就会影响有理数大小的比较，有理数的运算以及整式的加减，最终导致对学习方程的困难，从而使学生越来越对代数的学习产生厌倦感。
对这两个概念主要从几何意义(借助于数轴)及代数意义两种定义去分析、理解，进一步消化，同时要充分调动学生进行自主探索、自主发现的积极性。
(3)注重四基中的“基本思想”的教学注意引导学生进行数学思想及方法的总结和归纳，这是素质教育的体现。
要引导学生明确一定的数学思想，比如分类思想(有理数分类可引导从有理数家族中加以分类、整式分类等)、化归思想(解方程最后化归为x=a的形式)、整体思想(合并同类项，某些化简等)、方程思想(在对一些求解未知的问题时可通过设未知数建立方程加以解决，不要再像小学那样老是想列算式)、数形结合的思想(可借助于数轴化简含绝对值的代数式，借助于具体的图形来建立方程等)、建模的思想(问题的解决、方案策略)、猜测的思想(牛顿也说过，没有大胆地猜想，就不可能有伟大的发现)。
数学听课心得体会(15篇)
数学听课心得体会(15篇)数学听课心得体会1这一轮的中心校数学评优，让我的内心产生了很多的想法，对于我们一线的数学教师来说，如果都能如讲评优课这般用心用力，我想，我们的课堂教学又怎么会不吸引人呢？然而，从另一个方面，也暴露出了我们在课堂仍然严重存在着关注老师的完美的设计而忽视学生学习过程本身的巨大误区，谁都知道我们所要面对的是学生，是活生生的人，而非我们课堂的配角，非我们教师演绎自己的舞台，可我们偏偏用一种非理性化的思维去面对自己自以为是的生本。
一、精心设计知识的铺垫是十分重要的。
一位讲四年级《分数的意义》的老师，对于复习旧知部分设计的周到而巧妙，从三年级所学的分数的意义本身到分数的各部分名称，以及与这节课分数意义的延续，都进行了深入地复习，让同学们感受到一种清晰的学习脉络，而在学习中，能够让学生形成一种阶梯性的认识，对于学生来说无疑是非常重要的，这样再开始新知的学习，学生就不会再对所学的知识感到困惑，就会用一种饱满的情绪去迎接新的学习。
二、在课堂上关注学生的动手动脑能力。
对于分数的意义的学习，尤其是四年级在三年级中把一个物体看作单位1的基础上，把一个整体看作单位1，孩子们的认识是很难的，虽然对于我们成年人来说很简单，但是小学生的形象思维能力强，更多的需要依靠动手来帮助自己更清晰地理解和认识，在学生动手分的过程中，学生才能深入地体会到平均分与怎样分，才能具体地体会到把一个整体平均分成几分，其中一份是单位1的几分之几，一份是几个，几份是单位1的几分之几。
我们的动手让孩子们去亲身实践不是为了给课堂增添必要的花样，而实实在在的是为了要把我们孩子们的理解由形象思维上升到自己的认识，只有在形象的思维学习中，才能让孩子们对于分数的意义做到深入而实际。
三、注重知识的形成过程。
小学生的学习永远都不会是一种我们成年人眼中的只注结果的学习，如果我们仍然用一种功利化的想法来进行教育教学，那我们的教育只能是一种失败的教育。
以“实”为本,“实”“活”结合
以“实”为本,“实”“活”结合作者：陈花枝来源：《广西教育·A版》2009年第09期新课程改革给我们的教学工作带来了前所未有的挑战。
有的老师认为，课堂教学应当引进很多教学方法，求新、求异。
新奇灵动。
但我认为，课堂教学应更崇尚朴实稳重，“实”应成为基本的教学风格。
所谓“实”，首先强调教师自身必须具有扎实的基本功和丰富的专业基础知识，善于把握教材重点、难点。
其次，“实”又体现在追求课堂教学的实效性。
课堂活动的设计要切实根据教材特点以及学生真实的认知水平，一切从教学实际出发，扎实推进，不搞花架子，真正让学生学有所得，使他们在积极主动获取知识的同时，相关能力得到发展。
当然，追求“实”应不缺乏“活”。
应结合小学生的年龄、心理特点，遵循小学生的认知规律，整个过程以学生探索活动为主，让学生在充分的探索活动中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型，为学生建立了良好的学习空间。
如何做到“实”与“活”的有机结合呢?我在以下几方面作了探索：一、追求真实激活课堂、真实的课堂倡导教师的真实，鼓励学生的真实，追求教学过程的真实。
在课堂教学中教师要善于领悟教学真谛，捕捉生成信息，珍视动态过程，凭借教学机智把课堂打造成师生真诚交流、动态延伸的生动课堂。
课堂追求自然真实，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，保持课堂中“原汁原味”的动态场景。
例如，在教学《圆的认识》时，在要求学生用圆规画圆后，我让学生交流学习感想，这时，有位学生站起来说：“老师，在没有发明圆规以前，人们是怎样画圆的?”一石激起千层浪，这个富有挑战性的问题，激活了学生的思维。
有的学生说，“在地下打个桩，然后栓根绳子，想画多大，就画多大”；有的学生说，“从树上折一个干树叉，就可以画圆”；还有的学生说，“用铁丝，把它折弯，也可以画圆”等等。
总之，方法是多种多样的，有些方法连老师都没想到。
因此，在教学中，教师要善于抓住契机，及时把潜在问题解决好。
只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机；才能使教学既有胸有成竹的从容，又不失灵活机智的创造；才能使“生成”成为可能，使课堂在不断“生成”中绽放精彩。
Zoom and Zip——让课堂生动起来
Zoom and Zip——让课堂生动起来Zoom和Zip是一对好朋友，他们都是我的学生。
Zoom是一只小狐狸，聪明机灵，活泼好动；Zip是一只小松鼠，机灵灵的，喜欢动脑筋。
有一天，他们做了一件特别有趣的事情，让我们的课堂变得生动起来。
那天，我们正在学习数学。
教室里的气氛有些沉闷，同学们都专注地做着练习，但是我想给他们带来一些新鲜的活动，让他们对数学有更深的理解和兴趣。
于是，我召集Zoom 和Zip到台前，向他们提出了一个挑战。
我告诉Zoom和Zip，我会出一些数学题目，他们需要用尽可能快的速度回答正确，然后解释答案的原理和步骤。
他们看起来很兴奋，立刻开始准备。
我先出了一道简单的加法题，只有两位数相加。
Zoom和Zip手脚麻利，瞬间站了起来，喊道：“答案是56！”他们还附带了详细的解题步骤，向同学们解释如何进行十位数和个位数相加。
接下来是一道比较难的乘法题，需要计算三位数和两位数的乘积。
这次，Zoom和Zip仍然很快地完整了题目，答案是9324。
他们解释说，这道题可以通过分解因子的方法来解决，然后逐项相乘，最后得到答案。
随后，我提问了一道关于几何的问题。
这次，Zoom和Zip没有像之前那样快速站起来，而是在一旁商量了一会儿，然后只有Zip上台回答了。
他解释说，这个题目需要仔细观察图形，并运用几何方面的知识，最后得到正确答案。
在整个活动过程中，Zoom和Zip展现出了他们的才华和智慧。
他们不仅迅速准确地回答了问题，还能够清晰地解释自己的思路和方法。
同学们听得津津有味，纷纷点头赞许。
这次活动不仅让课堂变得生动起来，还培养了同学们的观察力、思考力和表达能力。
通过参与活动，他们不仅学到了数学知识，还培养了合作、交流和分享精神。
同学们在活动中展现出的积极性和热情，让我感到非常欣慰。
Zoom和Zip的表现也让我深感欣慰。
他们在这次活动中不仅发挥了自己的优势，还展现出了课堂小小小老师的能力。
我希望他们能够继续保持下去，不断学习和成长。
深耕“五有”好学堂，让课堂“活”起来
课事65EDUCATOR“在正式上英语课之前，老师会先提几个问题，引出要掌握的内容，非常有趣。
”“我最喜欢语文课上的成语接龙小游戏，在游戏中轻松记住了很多成语，接对了还会有小奖励。
”“老师为了让我们更好地描述某个物品，会尽量将物品带到课堂上展示，直观地展示有助于加深印象。
”……提到课堂，洪家楼第二小学的学生们侃侃而谈，在趣味性、互动性被体现得淋漓尽致的课堂上，学生们学习知识的热情被充分点燃，而这正展现了“五有”好学堂对真实课堂的改变。
山东省济南市历城区教育体育局副局长王永军表示，好的课堂应该让学生们学有所获。
看似简单的目标，达成的背后与学生良好的学习表现和学习结果、教师的教学设计、教学指导以及友好的师生关系等因素密不可分。
新时代和新形势对育人提出了新要求，课堂改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。
四年来，在这条并不“平坦”的路上，“五有”好学堂走出了自己的步伐。
攻克课堂“硬骨头”近年来，随着区域城市化进程不断加快，区域教育优质均衡发展备受关注。
实现资源共享、变革管理机制、创新教育模式是区域教育质量提升的突破口，也是推动学生学习真实发生的重要前提。
课堂是学生学习的主阵地，聚焦课堂，才能看到教与学的问题所在，从而有针对性地提出调整措施。
有着多年中小学教学、管理经验的王永军对此深有感悟：“我观察到课堂有两块硬骨头，只有基于问题进行探索，才能观察学生的成长、修正教师的教学行为，从而构建起高质量、高效率的课堂。
”在王永军看来，课堂的第一块硬骨头是“教师教得多，学生学得少”。
传统课堂上，大多是教师站在讲台上神采飞扬，努力在有限的时间内将最多的知识传授给学生，很少有意识、有时间关注学生对知识的掌握情况。
王永军将这种现象通俗地归纳为“好心如何得好报”的问题，即教师对学生的一片真心、对教育的一片热忱需要新的途径展现，以切实推动学生发展。
第二块硬骨头是“学生未实现进阶式学习”。
随着学生从低年级升入高年级，他们的知识体量需要增加，更重要的是学习方法需要优化。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门重要的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
对于低年级的学生来说，数学课堂往往被认为是枯燥和乏味的，学生们很难保持专注和积极的态度。
为了让低年级数学课堂“活跃”起来，教师需要付出更多的努力和创新，以激发学生的兴趣和参与度。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助教师们让低年级数学课堂更加生动有趣。
教师们需要注重课堂氛围的营造。
一个积极活跃的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师可以通过轻松的方式来营造积极的课堂氛围，比如通过音乐、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，同时也可以通过在课堂上展示一些有趣的数学视频或者图片来引起学生的兴趣。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极参与和合作精神。
教师们需要注意课堂内容的设计。
对于低年级的学生来说，数学知识的学习往往受到他们的语言表达能力和抽象思维能力的限制，因此在设计课堂内容时，教师需要注重课程的针对性和趣味性。
可以通过游戏、实践操作等方式来让学生更加直观地理解数学知识，同时也可以通过丰富多彩的题材和案例来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计课堂内容，让学生在学习中找到快乐和成就感。
教师们还可以注重课堂教学方法的创新。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，比如课堂讨论、案例分析、问题解决等方式。
教师还可以通过启发式教学、体验式教学等方式来引导学生主动参与课堂，让学生在实践中体会和掌握数学知识。
教师还可以通过设置游戏化的学习环节、开展小组竞赛等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师们还需要重视课堂反馈的作用。
在课堂教学中，教师可以通过实时反馈的方式来了解学生对于课堂内容的理解情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过奖励制度和学习成绩的公布来鼓励学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
要让低年级数学课堂“活跃”起来，教师们需要注重课堂氛围的营造、课堂内容的设计、课堂教学方法的创新以及课堂反馈的作用。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
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让数学课堂真正“活”起来
长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。
有人说，语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。
但是，就先师看来，并不尽然。
怎样能让数学课堂“活”起来？下面我根据自己的教学经验，浅谈几点体会与认识。
一、让学生成为课堂的主人
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教”。
因此我很注重培养学生的“主动意识”。
因为只有让学生“动”起来，数学课堂才能真正“活”起来，学生才能快乐学习。
1.师生间进行平等的合作、交流
在课堂上，教师与学生应该是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生打消对教师的惧怕和戒备心理，才能够使学生更加有学习知识、发展能力的机会。
2.注重倾听与赏识
新课程要求教师从“教书匠”转化为学习者，学会真诚地倾听、理解，和学生共同探究、共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
3.关注学生的差异
在实际教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限与于教师与个别学生的互动。
这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。
我们将班里的学生分成六个大组，每组都有两名组长，开始的时候，小组的展示都变成了组长的展示，其他的组员不展示也不敢展示，对此，我们及时调整小组讨论方案，规定每天讨论交流的时候组长规定组员轮流展示，这样同学们在讨论的时候，展示者都能积极参与研讨，认真倾听组内同学的讲解，吸取大家的建议、方法等。
渐渐地，我们做到了人人都展示，人人的展示都在一天天地进步。
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生之间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
设置的问题要面向全体学生，使班级的学生都能积极参与，这就要求教师在课堂上提出不同认识水平或类型的问题，促进每一个学生都健康的发展。
二、把课堂还给学生
1.让关爱充满课堂
在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自己的期望传递给学生，特别是对数学成绩不佳者，不应轻易给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功。
例如，在课堂上，由浅入深、由易到难，鼓励学生大胆回答问题，
回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；回答顺利时，用赞许的目光或者适当的表扬给予激励。
一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极地“鼓励”效应，形成一种心理上的动力源，促使自己向更高目标迈进。
2.用创新引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些具有创新思维的问题。
3.让思考灵动课堂
古人云：“学起于思，思源于疑”。
质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。
因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造思维和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。
例如，在“角”一节的教学中，引入概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？学生经过热烈的
讨论又提出了一些很好的问题：1.角的两边画出的长短与角的大小有关吗？2.在直线上取一点的图形是平角吗？3.周角与射线有什
么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效地发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效
地激活了学生的思维，从而提高教学效率。
总之，每一节数学课只要教师精心设计，都会充满乐趣。
课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽。
这样，45分钟的数学课，就能像磁铁那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起。
给学生一个宽松的学习环境，让每个学生都能主动地思考，积极地发言，踊跃地参与。
这样数学课堂自然就充满了活力。
三、让生活融入数学
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1.生活实例融入数学
把身边的实例融入数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂丰富起来。
超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。
这样的学习无疑可以极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2.数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学
生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总之，在数学课堂教学中，教师要转变教育观念，充分尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，让数学课堂真正“活”起来。
（作者单位河北省丰宁满族自治县选将营中学）。