什么是教学设计-总结完整版
教学设计是什
教学设计是什教学设计是指教育教学活动中，教师根据教学目标和学生的需求，设计并组织一系列的教育教学活动和具体教学流程的过程。
教学设计需要综合考虑教育教学的目标、内容、方法、手段、手段等因素，以提高教学效果和学生学习质量。
教学设计的重要性教学设计是教师在教学中具体实施教育教学的过程，对于教育教学的质量和效果具有重要影响。
教学设计能够帮助教师系统化地组织教学活动，使得教学更具条理性和针对性。
同时，教学设计也能够根据学生的特点和需求，将教学内容进行合理分解和组织，使得学习更加有针对性和实用性。
教学设计能够帮助教师合理选择和运用不同的教学方法和手段，增加学生的参与度和积极性，提高学习的效果。
另外，教学设计也能够帮助教师思考和解决在教学过程中可能遇到的问题和困惑，提高教师的教学水平和专业素养。
教学设计的基本原则1.目标导向：教学设计应该根据教育教学的目标来确定教学内容和教学方法，从而使得教学更加明确和有针对性。
2.因材施教：教学设计应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，根据学生的特点和能力进行合理分组，采取不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
3.激发学生学习兴趣：教学设计应该注重激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣和动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与和探究，提高学生的学习积极性。
4.灵活运用多种教学方法：教学设计应该根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法和手段。
可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的主动学习和创造思维，提高学习效果。
5.形成性评价与反馈：教学设计应该考虑教学评价的方式和内容，及时对学生的学习进行反馈和评价。
可以通过课堂互动、作业评改等方式，帮助学生发现和纠正错误，提高学习的质量。
教学设计的步骤和过程教学设计通常包括以下几个步骤和过程：1.分析教学需求和目标：教师首先需要分析学生的需求和教学目标，确定教学内容和教学重点。
2.选择教学方法和手段：教师根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验等，以提高教学效果。
1什么是教学设计
1什么是教学设计教学设计是指教师根据教育教学目标，根据教学内容、教学对象、教学环境以及教学方法等因素进行合理规划和组织的教学活动的过程。
它是教学工作中的关键环节之一，对于提高教学质量具有重要意义。
下面将从教学设计的定义、目的、基本原则以及具体步骤等方面进行详细阐述。
教学设计的定义教学设计是指教师根据教育教学目标、教学内容、教学对象以及教学环境等因素，运用教学理论、教学方法和教学手段等，在一定时间和空间的范围内，有目的地进行组织、安排和实施教学活动的过程。
简而言之，教学设计是一种有组织的、计划性和指导性强的教学活动。
教学设计的目的教学设计的目的主要有以下几个方面：1.明确教学目标：通过教学设计，可以明确教师在教学过程中的目标，即要在学生身上实现哪些能力的发展或形成。
教学目标是教学设计的起点和落脚点，也是教学的出发点和归宿。
2.提供教学内容：教学设计要根据所选用的教材和教学大纲，有针对性地选择和安排教学内容，确保内容的科学性和连贯性，使其能够达到教育教学目标。
3.选择适当的教学方法：教学设计要依据学生的特点和教学目标，选择适当的教学方法，创设适宜的教学情境，使学生在积极参与的环境中主动探究，提高学习效果。
4.促进学生学习兴趣和积极性：教学设计应当注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过设计合理的教学环节和教学活动，使学生成为学习的主体，积极主动地参与教学过程。
教学设计的基本原则在进行教学设计时，应遵循以下几个基本原则：1. 预见性原则：教学设计要考虑到教学的全过程，充分预测和掌握学生可能出现的问题和困难，提前准备适当的教学方法和教学手段。
2. 松紧结合原则：教学设计要合理安排教学节奏，注意学习的渐进性和紧张程度的掌握，既不要过于赶进度，也不要过于拖延，保持适当的紧张感。
3. 灵活性原则：教学设计应具有一定的灵活性，根据学生的实际情况和教学反馈及时调整教学内容和教学方法，以不断提高教学效果。
4. 可操作性原则：教学设计应具有可操作性，即设计的教学目标和教学活动要能够被教师具体实施和操作，不能过于抽象或理论化。
一什么是教学设计
一什么是教学设计教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点，通过有计划有组织的活动，选择和使用合适的教学方法、教学资源和教学手段，确定教学内容和教学步骤，提供具体的教学指导方案，以促进学生的学习和发展的过程。
教学设计是教师教学工作的重要环节，它涉及教师教学目标的确立、课程教学内容的选择和组织、教学方法和手段的选择、教学评价的进行等各个环节。
它直接关系到教学效果的好坏，对学生的学习发展起到重要的推动作用。
教学设计的核心是学生。
教学设计需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点，有针对性地设计教学内容和教学方法。
只有关注学生的学习需求和发展，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学设计的过程包括确定教学目标、设计教学内容和教学过程、选择教学方法和手段、评价教学效果等几个主要步骤。
首先，确定教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教师需要明确课程教学的目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
教学目标要具体明确、可操作，能够指导学生的学习行为。
其次，设计教学内容和教学过程。
根据教学目标，教师需要选择合适的教材和资源，确定教学内容和教学步骤。
教学内容要具有系统性、前后衔接性和层次性，符合学生的认知水平和能力发展。
教学步骤要合理安排，注重导入、展示、讲授、练习和总结等环节，以促进学生的有效学习。
再次，选择教学方法和手段。
教师需要根据学生的学习需求和学科特点，选择适合的教学方法和手段。
包括讲授法、讨论法、实验法、研究法、情景模拟法等不同的教学方法和多媒体、实验器材等教学手段。
教学方法和手段要多样性、灵活性，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，评价教学效果。
教师需要根据教学目标和教学过程，设计合适的评价方式和评价工具，对学生的学习效果进行全面评价。
评价结果可以为教师提供教学反馈和指导，为学生提供学习反馈和改进方向，促进教学的优化和提高。
总之，教学设计是教育教学工作中的基础环节，它是教师根据教育教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容和教学方法的过程。
教学设计的定义
教学设计的定义教学设计是指教师根据教育教学目标和教学内容，通过开展系统性和有计划的思考和活动，制定出一系列具体教学步骤、方法和手段，以达到预期的教学效果的过程。
教学设计是教学工作中不可或缺的一环，它为教师提供了科学的指导和规划，确保教师按照既定的目标和方法进行教学，提高教学的质量和效果。
一个合理的教学设计不仅能够使教学内容更加丰富和生动，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教学设计的要素可以分为教育教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和教学评价等几个方面。
首先，教育教学目标是教学设计的核心。
教师需要根据学科知识的特点和学生的实际情况，制定出明确的教育教学目标，明确学生应该达到的知识、能力和素养等方面的要求。
目标的设定一般应该明确具体、可衡量，并与学生实际水平相适应。
其次，教学内容是教学设计的基础。
在确定教学内容时，教师应该充分考虑到学科的特点和学生的实际情况，选择适合学生年龄和认知水平的内容，确保教学内容的科学性和可操作性。
教学方法是教学设计中重要的一环。
教师可以根据学生的特点、学科的特点和教育教学目标，选择适合的教学方法。
例如，讲解法、讨论法、实验法、示范法等，不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
教学步骤是教学设计中必不可少的一个环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，制定出一系列具体的教学步骤。
教学步骤的设置应该有逻辑性和系统性，每个步骤都应该有明确的教学目标和课时安排，以确保教学进程的顺利进行。
最后，教学评价是教学设计中的重要一环。
教师需要对学生的学习情况进行全面、及时的评价。
评价可以包括形成性评价和总结性评价，通过评价可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，教学设计是教师进行教学活动的重要环节，它为教师提供了有序和科学的指导，确保教学的目标和效果达到预期。
一个好的教学设计应该具备明确的教学目标、合理的教学内容、科学的教学方法、有序的教学步骤和全面的教学评价等要素。
教学设计是什么
教学设计是什么教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，在教师教学中具有不可忽视的作用。
它是指教师根据学科内容和教学目标，有意识地组织和安排教学活动的过程。
教学设计的目的是为了提高教学效果，使学生更好地理解和掌握所学知识，培养其综合运用知识解决问题的能力。
教学设计主要包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价等几个方面。
首先，教学目标是教师制定教学计划的出发点和落脚点，它明确了学习者需要达到的预期结果。
教学目标的设定应该明确、可衡量、可达成，并与学生的实际情况相适应。
其次，教学内容是教学设计的重要组成部分，它是教师在教学活动中向学生传授的知识、技能和价值观念的总和。
教学内容要紧密结合教学目标，有机地组织起来，形成有机的知识体系。
再次，教学方法和教学手段是教师实施教学的工具和手段。
教学方法是教师在教学过程中采取的教学策略和操作方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
而教学手段是教师在教学中使用的教具、实物、多媒体等辅助材料。
最后，教学评价是对学生学习情况进行检测和评估的过程。
教学评价可以通过考试、作业、测验等多种形式来进行，用以检验学生是否达到了教学目标。
在进行教学设计时，教师需要根据学生的特点和学习需求来制定合适的教学策略。
首先，教师要了解学生的背景知识、学习方式和兴趣爱好，以便更好地调整教学内容和方法。
其次，教师应该注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力，而不仅仅是传授知识。
教学设计应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
此外，教师还要关注学生的情感态度和价值观，引导学生形成正确的人生观和价值观。
总的来说，教学设计是教师在教学过程中对教学活动进行有意识的规划和组织的过程。
它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法和教学手段的运用以及教学评价的进行。
教学设计的核心是为了提高教学效果，使学生更好地获取知识和发展能力。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，制定合适的教学策略，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生形成正确的人生观和价值观。
教学设计的概念
教学设计的概念教学设计是指教师为实现教学目标，对教学过程进行合理规划和安排的活动。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教学设计的概念以及其重要性，并分析一种常见的教学设计模型。
一、教学设计是教学活动的蓝图。
它是对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价进行系统安排和组织的过程。
教学设计要求教师在丰富的教育背景和教学经验的基础上，根据学生的特点和需求，制定适合的教学计划。
教学设计要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教育者在学生发展和学习过程中所追求的目标。
教学内容是教师根据教学目标选择和组织学习材料的过程。
教学方法是教师根据教学目标和学生的特点选择和使用的教学手段和方法。
教学评价是对教学成果进行评价和反思的过程。
二、教学设计的重要性教学设计对于教学的顺利进行和教学效果的提高至关重要。
以下是教学设计的一些重要性：1. 提高教学质量：教学设计可以帮助教师合理安排教学活动，确保教学内容的系统性和连贯性，提高教学质量。
2. 优化学习过程：通过精心设计的学习活动，教学设计可以提高学生对学习内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
3. 适应学生特点：教学设计要求教师根据学生的特点和需求进行针对性的安排，帮助学生更好地理解和吸收知识。
4. 促进学生发展：教学设计应该注重学生的全面发展，培养学生的思维能力、创造力和合作精神。
5. 提高教师效能：教学设计可以帮助教师更好地组织和管理教学活动，提高教师的教学效能和专业能力。
三、常见的教学设计模型教学设计模型是指教师在教学设计中采用的一种系统的、具体的设计模式。
其中，常见的教学设计模型包括倒金字塔模型、传统的五步式教学设计模型和问题驱动模型。
1. 倒金字塔模型：倒金字塔模型以问题为切入点，将课程知识按照由细到整、由具体到抽象的顺序组织和展开。
它起到激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的作用。
教学设计名词解释
教学设计名词解释一、教学设计教学设计是指根据教学目标和学生特点，结合教学内容和教学环境，有意识地组织和安排教学活动的过程。
教学设计的目的是为了提高教学效果，增加学生的学习动机和兴趣，促进学生的全面发展。
二、教学目标教学目标是教师为学生制定的学习目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在完成学习任务后，应该掌握的知识内容。
能力目标是指学生在完成学习任务后，应该具备的学习方法和解决问题的能力。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和品德修养。
三、教学环境教学环境是指教学活动所发生的场所和条件。
教学环境包括物质环境和人际关系环境两个方面。
物质环境包括教室、教学设备、教科书等教育资源。
人际关系环境包括教师和学生之间的互动、学生之间的合作与交流等。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的组织和安排教学活动的方式和手段。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、模拟法等。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点，能够激发学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容教学内容是指教师在教学中需要传授给学生的知识、技能和价值观。
教学内容应根据学科特点和年级要求进行选择和编排。
教学内容应具有科学性、系统性、时代性和实用性，能够满足学生的学习需求和社会发展的要求。
六、教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教学评价可以分为形ative评价和summative评价两个方面。
形ative评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行跟踪和反馈，以便及时调整教学策略。
summative评价是指对学生在一段时间内的学习成绩进行总结和评价，以便了解教学效果和学生的学习水平。
结语教学设计是教师工作中至关重要的一环。
通过合理的教学设计，可以实现教育教学目标，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
同时，在教学过程中，教师应根据实际情况灵活运用适合的教学方法，使用恰当的教学内容，营造良好的教学环境，并及时进行教学评价，以便不断优化教学效果。
教学设计知识总结
教学设计知识总结教学设计是指根据教学目标和学习者的需求，有针对性地组织并进行教学活动的过程。
它是教学活动的核心，直接关系到教学质量的高低。
下面我将结合个人经验总结教学设计的重要知识点。
首先，教学设计应该明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的核心。
在制定教学目标时，要考虑学生的学习特点和水平，确保目标具有可读性和可操作性。
同时，每个教学目标应该是明确的、可量化的，以便于教师进行评估和反馈。
其次，教学设计需要有合理的教学策略和方法。
教学策略和方法是实现教学目标的手段。
教学策略包括启发式教学、问题驱动、探究式学习等，它们能够激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。
教学方法是具体的教学手段和操作活动，例如讲授、演示、讨论、实践等。
教学策略和方法要与教学目标相一致，能够有效地引导学生完成学习任务。
再次，教学设计需要充分考虑学习者的特点和需求。
学习者的特点包括认知能力、学习兴趣、学习风格等，而学习者的需求则涉及知识和技能等方面。
教师应该了解学生的背景知识、学习经验和学习困难，以便根据不同学生的需求，灵活调整教学设计。
此外，教学设计还要根据学生的多样性和个体差异，在形式和内容上做出相应的调整，以适应不同学生的学习特点。
此外，教学设计还要注意合理组织教学材料和资源。
教学材料和资源是教学设计的重要组成部分，它们能够提供丰富的学习素材和工具，且对学生的学习效果起到重要影响。
教师应该根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学材料和资源，并合理布置和使用它们。
同时，教师还需要对教学材料和资源进行评估和整合，确保其质量和有效性。
最后，教学设计需要有有效的评估方法和手段。
教学评估是教学设计过程的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，及时进行调整和反馈。
教学评估包括形ative评估和Sumative评估。
形ative评估是指教学过程中的反馈和调整，帮助教师及时发现学生的问题和困难，以便及时采取措施。
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《什么是教学设计》总结精选（1）：什么是教学设计包括哪些主要环节教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学资料、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
其主要环节包括：学习需要分析、学习资料分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选取教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学资料、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习资料分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选取教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，资料包括学习资料特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么2、教学资料分析：学习者学习之前的知识技能分析3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选取教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。
美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁科学，桥梁科学即为教学设计的原意。
80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外拿来，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。
经过这些专家２０年的努力，此刻教学设计在我国已经构成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年构成的儒家教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。
这样必然造成教学设计在我国构成了所谓两张皮的尴尬局面。
在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。
既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。
我们能够看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未带给容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所带给的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。
认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。
透过教学目标分析能够确定所需的教学资料；透过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。
确定问题探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而能够确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。
在解决问题之前，不仅仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。
构成探究思路确定问题以后，需要在经验的基础上，构成解决问题的研究思路。
有些时候，能够思考与学生一齐讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是自己的，也更能够将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，构成解决的思路和策略。
另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。
所开展的活动类型能够是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师能够根据问题的性质来探究的程度选取相适应的活动类型。
结果展示/交流经过一系列探究活动以后，将构成不同形式的探究结果，能够是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。
探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，能够将其看作是探究过程的结束活动。
总结精选（2）：什么是教学设计一、教学设计概述1、教学设计及其特征美国学者赖格卢斯认为教育设计理论是一种关于怎样更好地帮忙人类学习和发展的明确的指导理论。
教学设计能够概括为：以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础的，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计具有以下特征：（1）以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。
（2）教学设计以关于教和学的科学理论为基础的。
（3）教学设计是一种产生学习经验和学习的环境，提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
（4）教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴三方面综合作用的产物。
（5）教学设计具有十分强烈的社会交往性，受到背景因素、社会因素、教学设计者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。
2、教学设计的产生与发展教学设计源于美国，20世纪杜威和桑代克最早提出了教学设计的构想，但直到60年代末其基本理论方才成形，主要有两个根源：系统工程学和行为主义理论。
70年代至90年代，教学设计理论不断发展，产生了超多的教学设计模式，典型代表有：加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论以及斯坎杜拉的结构学习理论。
20世纪80年代中期，教学设计引入我国。
90年代以来，教学设计出现多种发展趋势。
主要表此刻：系统论的发展，如混沌论对教学设计研究产生影响；认识论、学习心理学和教学设计的整合；计算机技术、多媒体技术和网络技术等的飞速发展以及信息资源的数字化，要求人们重新审视学习者学习的建构主义环境；关注教学设计自动化的研究；重视教学设计理论的整合研究。
3、教学设计模式的过程模式教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决带给特定的指导作用。
（1）教学设计过程模式的核心要求瑞达.瑞奇总结了系统设计过程的六个核心要求：确定学习者的需要确定教学目标建构评估过程设计和选取教学传送的方法、方式试用所设计的教学系统安装和维持系统上述要求既能够适用于整个教学项目的设计过程，也能够适应于设计某一特定目标的教学材料。
并且瑞奇认为当这六个核心要求与各种不同的教学环境相结合时，将会产生各种不同类型的教学设计过程模式。
（2）教学设计过程模式的类型主要由过程模式理论与实践两方面决定的。
能够分成以下三类以系统论作为建构基础的过程模式以学习和教学理论为基础的过程模式以传播理论为基础的过程模式（3）教学设计模式的新发展进入20世纪90年代后，反映建构主义理念的教学设计理论与模式受到极大的关注，如：基本目标的教学设计模式、抛描式教学设计模式、基本问题的教学设计模式和四要素教学设计模式，它们都有相应的理论基础。
二、教学设计的基本过程完整的教学设计过程一般包括以下组成部分：教学设计的前期分析、阐明教学目标、制定教学策略（包括教学媒体的选取和设计）、教学设计成果的评价与修改。
1、前期分析主要包括学习背景分析（包括学习需要分析）、学习任务分析、学习者分析。
学习背景就是对人物或事件以作用的历史情境和现实环境。
学习需要就是学习者在学习方面的目前状态与所期望到达的状态之间的差距。
学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。
学习者是了解学习者的学习准备状态（包括其学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与动机的等因素。
2、教学目标的阐明教学目标是制定教学策略、实施教学评价的依据。
（1）教学目标阐明的理论依据教学目标是对学习者透过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教育工作者已经对教学目标开展在超多研究，构成了较成熟的理论体系，具有代表性的理论有：布卢姆的教育目标分类理论：布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作领域等组成。
比较成熟的是认知领域的目标分类，包括明白、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还能够进一步划分成更为具体的亚目标群。
情感领域和动作技能领域的目标分类还不成熟。
布卢姆及其合作者将情感目标分成五类：理解（或注意）、反应、价值评断、组织化和个性化。
哈罗将运动技能领域目标分为四类：知觉潜力、体力、技能动作、有意交流。
加涅的学习结果目标体系加涅和布里斯格建立了新的学习结果分类理论，其分类与布卢姆的分类构成对应关系。
布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略；情感领域相当于是加涅的态度；在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有更为直接的关系。
（2）教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点为：行为主义观与认知主义观。
行为主义观强调用能够观察或要能够测量的行为来描述教学目标。
认知主义观则强调用内部心理过程来描述教学目标。
但两者都认为教学目标的重点应说明学习者行为或潜力的变化，且是反映学习者在教学完成之后具有什么新的潜力。
教学目标阐明的方法有：采用行为主语的教学目标阐明方法：按这种观点描述学习目标包括五项构成要素：行为主体、实际行为（分别列出认知、情感与技能领域）、行为结果、行为条件以及行为标准。
采用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法：由于行为目标阐明法依据行为主义心理学观点提出的，在很大程度上忽视了学习者内在的认知和情感的变化，故有教育心理学家提出应明确陈述如记忆、理解、掌握、欣赏等内在的心理变化，采用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法。
教学目标的层次：用这种方法，通常是将教学目标用双向细目表表示出来。
3、教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考。
（1）基本的教学策略生成性策略：生成性策略就是鼓励或允许学生透过生成教育目标、资料的组织、细化、排列和强调、理解与检验，以及向其它方面的迁移，从教学中建构他们自己特的好处。