听力障碍学生心理健康教育案例
听力障碍学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍学生约占在校学生的2%，这一群体由于听力障碍，在学习、生活、社交等方面面临着诸多困难。
为了帮助听力障碍学生更好地融入社会，我国教育部门实施了一系列特殊教育政策，旨在提高听力障碍学生的教育质量。
本案例以一位听力障碍学生为例，探讨如何在教育过程中关注他们的需求，为他们提供适合的教育。
二、案例介绍（一）学生情况小明，男，12岁，听力障碍学生，就读于某特殊教育学校。
由于出生时患有先天性耳聋，小明一直佩戴助听器。
他的听力状况为中度听力障碍，语言表达能力较弱，但在老师的引导和帮助下，他的语言表达能力逐渐提高。
（二）教育现状小明所在班级共有10名学生，其中听力障碍学生3名。
学校针对听力障碍学生的特点，开设了听障教育课程，采用个别化教学和小组合作学习的方式，帮助学生在语言、认知、生活等方面得到全面发展。
三、教育策略（一）关注个体差异，制定个别化教学计划针对小明听力障碍的特点，教师为其制定了个别化教学计划。
在课堂上，教师会根据小明的听力状况，适当降低语速，使用夸张的表情和肢体语言，以便小明更好地理解教学内容。
此外，教师还会利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助小明直观地理解知识。
（二）强化语言训练，提高语言表达能力针对小明语言表达能力较弱的问题，教师采取以下措施：1. 语音语调训练：教师通过示范、纠正等方式，帮助小明掌握正确的发音和语调。
2. 词汇积累：教师引导小明在生活中多听、多说，积累词汇，提高语言表达能力。
3. 语法教学：教师采用生动有趣的方式，讲解语法知识，帮助小明掌握语法规则。
（三）注重生活技能培养，提高自理能力1. 生活自理：教师教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱、整理床铺等，提高他的自理能力。
2. 社交能力：教师通过角色扮演、小组讨论等方式，帮助小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
（四）开展课外活动，丰富学生生活1. 文艺活动：组织学生参加合唱、舞蹈、书法等文艺活动，提高他们的审美能力和艺术素养。
一个聋学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的男孩，因为一次意外导致听力受损，被诊断为聋人。
在得知这个消息后，小明的父母倍感痛苦，担心孩子未来的生活。
然而，他们并没有放弃，而是带着小明四处求医，寻求康复教育的机会。
经过多方努力，小明被一所特殊教育学校录取，开始了他的特殊教育生涯。
二、案例描述小明进入特殊教育学校后，面临着诸多挑战。
首先，他需要适应新的学习环境，包括陌生的老师和同学，以及特殊教育的方式。
其次，由于听力受损，小明在学习上存在诸多困难，如阅读、写作和口语表达等。
此外，小明在心理上也需要克服自卑和孤独感。
为了帮助小明克服这些困难，学校采取了一系列措施：1. 个性化教学：针对小明的听力障碍，教师采用手语、图片、动作等多种教学方式，确保小明能够理解和掌握知识。
2. 辅助教学设备：学校为小明配备了助听器、手语翻译机等辅助教学设备，帮助他更好地融入课堂。
3. 心理辅导：学校为小明提供心理辅导，帮助他树立自信心，克服自卑和孤独感。
4. 社会实践：学校组织小明参加各种社会实践活动，如参观博物馆、动物园等，让他感受社会，拓展视野。
5. 家长配合：学校与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活，为他的成长提供全方位的支持。
三、案例分析与启示1. 特殊教育的重要性：小明案例表明，特殊教育对于聋人学生至关重要。
通过个性化的教学和辅助设备，可以帮助聋人学生克服学习障碍，实现自身价值。
2. 家校合作的重要性：小明案例也说明，家校合作对于聋人学生的成长至关重要。
学校和家长应共同努力，为聋人学生提供全方位的支持和关爱。
3. 社会支持的重要性：社会应关注聋人学生的需求，为他们提供更多的就业机会和社会参与渠道，帮助他们融入社会。
四、案例总结小明在特殊教育学校的成长之路充满了挑战，但他凭借自己的努力和学校、家长的关爱，逐渐克服了困难，取得了显著的进步。
这个案例给我们带来了以下启示：1. 特殊教育需要个性化、多元化的教学方式，以满足不同学生的需求。
残障学生心理健康辅导个案纪实
残障学生心理健康辅导个案纪实简介本文档记录了一位残障学生的心理健康辅导个案纪实。
通过对该学生的辅导过程进行描述和分析，旨在总结有效的辅导策略和方法，以便为其他残障学生的心理健康提供参考。
案例描述该残障学生名叫张华，患有听力障碍。
在辅导开始时，他表现出明显的情绪问题和社交困难。
他常常感到自卑和孤独，缺乏自信，并且在与他人进行交流时遇到困难。
辅导过程1. 建立信任关系：首要任务是与张华建立良好的信任关系。
通过倾听他的烦恼和困惑，我尽力理解他的感受，并展示出对他的关注和支持。
2. 探索问题：在与张华的交流中，我逐渐了解到他对自己的残障情况感到自卑，常常遭受同学的排斥和歧视。
因此，我与他一起探索这些问题的根源，并帮助他更好地理解自己的能力和价值。
3. 增强自尊心：通过积极的心理激励和鼓励，我帮助张华建立更积极的自我认知和自尊心。
我鼓励他发现自己的优点和潜力，并认识到残障并不代表他的价值和能力的局限。
4. 社交技巧培养：为了帮助张华克服社交困难，我进行了一系列的社交技巧培训。
我教授他一些积极的沟通技巧，如倾听和表达自己的想法，以及与他人建立联系和友谊的方法。
5. 资源整合：为了支持张华的学习和成长，我与学校、家长和其他相关机构进行了合作。
通过整合各方资源，我帮助张华获得了一些适合他的辅助设备和学习支持，以提高他的学习效果和自信心。
辅导效果在辅导的过程中，张华逐渐展现出积极的变化。
他的自尊心得到了提升，情绪问题得到了缓解，社交能力也有所提高。
他开始更加积极地参与学校和社交活动，并与同学建立了更多的友谊关系。
总结与反思通过本个案的辅导，我意识到残障学生的心理健康问题需要特殊的关注和支持。
在辅导过程中，建立信任关系、探索问题、增强自尊心、培养社交技巧和整合资源等策略都起到了积极的作用。
然而，每个残障学生的情况都是独特的，需要个性化的辅导方法和策略。
该个案的成功还得益于学校、家长和其他相关机构的支持和合作。
只有通过多方合作，才能为残障学生提供全面的支持和帮助。
聋童教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明（化名），男，8岁，来自我国某偏远农村地区。
小明自出生起就患有重度听力障碍，无法通过正常听觉途径获取外界信息。
由于家庭经济条件有限，小明一直在家接受家庭式教育，没有接受过正规的学校教育。
随着年龄的增长，小明的父母意识到家庭教育的局限性，于是决定将小明送到附近一所特殊教育学校就读。
二、教育目标1. 帮助小明建立自信心，克服自卑心理。
2. 培养小明的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活中的各项任务。
3. 提高小明的社会交往能力，使其能够与同龄人正常交流。
4. 培养小明对学习的兴趣，使其掌握一定的文化知识。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的特殊情况，教师制定了个性化的教学方案。
在教学过程中，教师关注小明的学习进度，根据其掌握情况调整教学内容和难度。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，如电视、电脑、投影仪等，将抽象的知识具体化、形象化，提高小明的学习兴趣。
3. 手语教学聘请专业手语教师，为小明教授手语，使其能够与老师和同学进行有效沟通。
4. 实践教学组织小明参加各类实践活动，如参观博物馆、公园等，拓宽其视野，培养其兴趣爱好。
5. 家庭教育与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，定期开展家庭教育指导。
四、教育过程1. 第一阶段：建立信任关系教师首先与小明建立良好的师生关系，使其在心理上接受自己是一名学生。
同时，通过手语教学，让小明学会基本的沟通方式。
2. 第二阶段：生活自理能力培养针对小明的实际情况，教师制定了生活自理能力培养计划。
在日常生活中，教师耐心指导小明穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能，使其逐步实现生活自理。
3. 第三阶段：社会交往能力提升教师组织小明参加各类社交活动，如与同龄人一起游戏、参加集体活动等，帮助他逐步适应学校生活，提高社会交往能力。
4. 第四阶段：文化知识学习教师根据小明的学习进度，制定合适的学习计划。
在课堂上，教师采用多媒体辅助教学，使小明能够更好地理解知识。
听障教育教学设计案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，教育事业也在不断进步。
听障儿童作为特殊教育群体，其教育问题日益受到广泛关注。
听障儿童由于听力障碍，无法通过听觉途径获取外界信息，因此在语言、认知、情感等方面存在一定程度的障碍。
为了帮助听障儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和教育水平，本文将针对听障教育教学设计进行案例分析。
二、案例目标1. 帮助听障儿童掌握基本的语言表达能力，提高沟通能力。
2. 培养听障儿童的认知能力，促进其智力发展。
3. 增强听障儿童的情感体验，提高心理素质。
4. 培养听障儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、案例内容1. 教学对象：某听障学校一年级学生，共20人。
2. 教学内容：汉语拼音、简单词语、句子表达、基本认知能力、情感体验、社交能力。
3. 教学方法：情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、个别辅导法。
四、教学过程（一）汉语拼音教学1. 情境导入：教师播放一段生动有趣的动画片，让学生在观看过程中感受拼音的发音特点。
2. 多媒体教学：利用PPT展示拼音的音标、声母、韵母，让学生直观地了解拼音的构成。
3. 游戏教学：组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固所学拼音。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，确保其掌握拼音。
（二）简单词语、句子表达教学1. 情境导入：教师创设生活场景，让学生在情景中学习词语。
2. 多媒体教学：利用PPT展示常用词语和句子，帮助学生积累词汇。
3. 游戏教学：组织学生进行“词语接龙”、“句子接龙”游戏，提高学生的表达能力。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，提高其语言表达能力。
（三）基本认知能力教学1. 情境导入：教师创设问题情境，引导学生思考。
2. 多媒体教学：利用PPT展示图片、视频等，帮助学生认识事物。
3. 游戏教学：组织学生进行“找不同”、“连连看”等游戏，提高学生的认知能力。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，促进其认知能力的发展。
听力残疾学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小张是一名听力残疾学生，由于先天听力障碍，他无法正常听到外界的声音。
在我国，听力残疾学生教育问题一直备受关注。
小张所在的城市某小学积极响应国家政策，致力于为听力残疾学生提供优质的教育资源。
以下是关于小张在小学阶段接受教育的案例。
二、案例描述1. 小张入学前的状况小张在入学前，由于家庭经济条件有限，未能接受专业的听力康复训练。
他的听力障碍使得他在日常生活中遇到了诸多困难，如无法正常交流、理解老师讲课等。
在学校，他常感到自卑、孤独，与同学们的互动较少。
2. 学校采取的措施（1）配备专业教师学校为小张配备了专业的听力残疾教育教师，负责他的课堂教学和课后辅导。
教师具备丰富的教学经验，能够针对小张的实际情况，制定个性化的教学计划。
（2）开展康复训练学校定期组织小张参加听力康复训练，帮助他提高听力水平。
同时，学校还邀请了专业的康复师为小张进行个别辅导，帮助他克服听力障碍带来的困难。
（3）创设良好的学习环境学校为小张提供了良好的学习环境，如安装助听设备、调整教室布局等。
此外，学校还组织同学们开展关爱听力残疾学生的活动，让小张感受到温暖和关爱。
3. 小张在校期间的变化（1）学习进步在教师和同学们的帮助下，小张的学习成绩逐渐提高。
他开始积极参与课堂讨论，与同学们分享自己的学习心得。
（2）自信心的提升随着学习成绩的提高，小张的自信心也逐渐增强。
他开始主动与同学们交流，参加学校组织的各项活动，融入集体。
（3）社交能力的提高在学校的关爱和帮助下，小张的社交能力得到了显著提高。
他学会了如何与人沟通、表达自己的想法，逐渐摆脱了自卑、孤独的情绪。
三、案例启示1. 关注听力残疾学生的教育问题，提高他们的综合素质学校和社会应关注听力残疾学生的教育问题，为他们提供优质的教育资源。
通过开展康复训练、调整教学方法等措施，提高他们的综合素质。
2. 创设良好的学习环境，关注学生的心理健康学校应创设良好的学习环境，关注听力残疾学生的心理健康。
听力障碍幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍儿童的数量逐年增加，这对家庭和社会都带来了沉重的负担。
作为教育工作者，关注听力障碍幼儿的教育问题，提供适宜的教育方法，帮助他们融入社会，是我们义不容辞的责任。
本案例以一位名叫小明的听力障碍幼儿为例，探讨如何进行有效教育。
二、案例分析1. 案例介绍小明，男，5岁，由于先天性听力障碍，从小佩戴助听器。
小明性格内向，不善表达，与同龄孩子交流较少。
在幼儿园，小明经常独自一人，很少参与集体活动。
教师发现，小明对周围的声音反应迟钝，尤其是在嘈杂的环境中，他几乎听不到任何声音。
2. 问题诊断（1）听力障碍导致小明无法正常接收外界信息，影响其语言、认知和社交能力的发展。
（2）小明缺乏自信，害怕与人交流，导致其社交能力较差。
（3）教师对听力障碍幼儿的教育方法不够专业，未能充分挖掘小明的潜能。
3. 教育策略（1）个体化教育方案针对小明的听力障碍，教师制定了个体化教育方案，包括：①语言康复训练：通过专业教师指导，帮助小明提高语言表达能力。
②听觉训练：利用助听器和听觉训练设备，增强小明对声音的感知能力。
③认知训练：通过游戏、图片、故事等形式，提高小明的认知能力。
（2）环境创设①创造良好的语言环境：在幼儿园环境中，教师鼓励小明多与同伴交流，通过游戏、唱歌、讲故事等方式，提高小明的语言能力。
②提供丰富的感官刺激：在教室里，教师布置了各种颜色、形状、质地不同的物品，让小明通过视觉、触觉、听觉等多种感官感知世界。
③营造安全的社交环境：教师鼓励小明参与集体活动，帮助他建立自信，提高社交能力。
（3）教师专业培训①组织教师参加听力障碍幼儿教育专题培训，提高教师对听力障碍幼儿的了解和认识。
②邀请专家到园进行现场指导，帮助教师掌握听力障碍幼儿的教育方法。
4. 教育效果经过一段时间的教育干预，小明取得了显著的进步：（1）语言表达能力得到提高，能够主动与同伴交流。
（2）听觉感知能力增强，能够听清周围的声音。
残障学生心理健康个案教学记录
残障学生心理健康个案教学记录学生基本信息- 姓名：张三（化名）- 年龄：15岁- 性别：男- 残疾类型：听力障碍- 班级：初中一年级心理健康状况- 抑郁自评量表（CES-D）：15分（轻度抑郁）- 焦虑自评量表（SAS）：20分（轻度焦虑）- 心理弹性和韧性评估：良好家庭背景- 父亲：张伟，个体户，关注孩子成长，但对心理健康知识了解有限- 母亲：李芳，全职太太，对孩子的研究和生活非常关心，偶尔表现出过度担忧- 兄弟姐妹：无研究背景- 研究成绩：中等偏下- 研究动力：较低，对学科知识缺乏兴趣- 与同学关系：较少主动交往，偶有排斥情绪心理健康问题分析1. 听力障碍导致的沟通困难，使学生在学校中感受到排斥和孤独2. 家长过度关心和研究压力，导致学生产生焦虑和抑郁情绪3. 缺乏研究兴趣和动力，使学生在学业上取得不佳的成果，进一步影响自尊心和自信心教学策略与干预措施1. 建立信任关系，定期与学生进行一对一的心理沟通，了解其内心需求和困扰，给予关爱和支持2. 引导学生正确看待自己的听力障碍，帮助其树立自信，鼓励参与学校社团活动和同学间的交流3. 家长教育与指导，提高家长对心理健康知识的认识，学会正确关心和引导孩子，减少过度干预4. 联合学校心理咨询师，为学生提供专业心理辅导，帮助其缓解焦虑和抑郁情绪5. 发掘学生兴趣和特长，鼓励参加各类竞赛和活动，提高其研究动力和自尊心6. 定期跟踪评估，调整教学策略和干预措施，确保学生心理健康状况得到有效改善预期效果1. 学生心理健康状况得到明显改善，抑郁、焦虑情绪减轻2. 学生与同学关系逐渐融洽，融入学校生活3. 研究成绩和自信心得到提高，研究动力增强4. 家长对心理健康重视程度提高，家庭教育方式得到改善注意事项1. 尊重学生隐私，确保信息安全2. 保持与家长、学校密切沟通，形成教育合力3. 注重学生心理健康教育，预防心理问题复发4. 定期评估教学效果，及时调整干预策略。
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听力障碍学生心理健康教育案例发布者：田娟发布时间： 2011-10-10 16:14:28 良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。
心理健康教育的地位之重要和教学并列，教学和心育是现代学校的两个轮子，缺一不可。
长期以来，在听力障碍学生教学过程中存在着过分注重知识教育而忽视心理健康教育的倾向。
这种失衡现象违背了学生学习和发展的客观规律，课堂教学从认知角度单线突进，使学生潜力的发掘受到局限，而学生厌学情绪的滋长、学习效率的下降、个性片面发展、问题行为和违法行为的增多等与此不无关联。
加强学生的心理健康教育，培养具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才已经成为教育改革和现代学校所关注的中心问题。
听障学生作为社会上的弱势群体，与健全的学生相比，他们的生活道路更艰辛。
有学者认为听障学生骄傲、过于自信、有反抗精神、与周围人敌对、怀疑别人等。
也有人认为，听障学生自卑、急躁、说谎、厌学、主观片面、猜疑、自私等，甚至有人认为听障有一通病——小偷小摸。
这些观点大都可以从听障人群体中得到印证，似乎是不能否定的事实。
但是，我认为这些心理与听障学生没有必然的联系。
关键在于我们如何引导、干预，让听障学生走出心理的阴影。
因此，我们教师在引导听障学生获得知识同时，更应该责无旁贷地承担起听障学生“心理医生”的角色，像“春雨润物”一样，维护他们的心理健康，为他们的成长导航。
一、个案基本情况杨荣，男，回族，13岁，先天性耳聋，我校特教部三年级学生。
父亲与人殴斗意外身亡，母亲弃子改嫁，兄嫂抚养，兄嫂对他生活关心不够，几乎不管，一学期都不来学校看他，主动来学校接他回家从来没有过，家庭教育更加缺失。
二、问题行为简述2007年9月入学，道德认识上存在很大偏差，是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。
不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的概念，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。
他可是学校很有名气的“调皮”大王，打架、闹事每天都会在他身上上演，学习习惯、行为习惯极差，作业不做或不按时完成，晚自习总不在教室里，而是出出进进的打闹，上课不认真听讲，与老师故意做对，还有小偷小摸的坏习气。
三、成因分析经过几次家访了解到，他的父亲是一个粗暴简单的人，和别人打架，被人用刀捅死。
他的母亲改嫁后再也没有回家看过他。
所以他从生下来就生活在绝望中，他哥嫂也有孩子跟他年龄差不多，对他平时的关心不够，有时也不能公平对待，在这种环境下生活，使之情感变的更脆弱，心里压力更大，久而久之，就形成了孤立无助、逃避、消极、焦虑、敌对等不健康心理，最后导致对任何人产生冷漠、敌意的态度。
四、对策措施1、重视家访，创设良好的家庭教育环境。
针对他比较特殊的家庭环境，我认识到家访的必要性和重要性，加强了与其家庭的联系，让他哥嫂认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个特殊的家庭也承担起教育孩子的重任。
我用课余时间进行家访，和他哥嫂谈心，做他们的思想工作，说服他哥嫂尽到做家长的责任，希望他们接受现实，献出爱心，劝他们多用一些工余时间来校看看他或两三周接他回家一次，给他洗洗换换，多关心他，使他感受到家庭的温暖。
经过多次推心置腹的交谈，他们终于接受了我的建议，由于家庭与学校共同努力，使这个孩子的心理发生了微妙的变化，不在逃避，也能和同学们和睦相处了。
2、关心爱护，尊重理解，建立和谐的师生关系。
建立在平等师生关系上的师爱不仅能增加学生对教师的信赖，而且也能促使听障学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。
真诚的信任和理解会使学生感到一种人格的尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密。
人是具有情感的，所以情感关怀在教育种处于相当重要位置，学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师如果给予学生较多的情感关怀，教育就可以收到事半功倍的效果。
平时一有空我就有意识的和他沟通交流，以平等的姿态和他谈心，了解他心里想什么。
通过谈心，我知道他最担心的是什么，他犯一点小错误，我尽量不训斥他，给他一些点拨、引导，慢慢的，他心头那点郁结就化解了。
他很敏感，自尊心很强，通过一段时间我发现，如果对他的态度冷淡，他就会强烈的不满，所以，平时给他多一些关心、微笑，对他的心里调控很有帮助。
记得有一天，我到校比较早，准备打扫办公室，我一手拿着拖把，一手提着两支热水瓶去水房，他正好在水房洗手，他抬头看着我，我立即改变了平时对他总是板着脸严肃的表情，冲他微笑着点了下头，算是问候，他竟然有些慌张，急忙走过来抢走了我手里的热水瓶，打好水送到了办公室还冲我甜甜的笑了笑，只是一个小小的微笑，他竟会有如此大的触动，懂得主动来帮助老师了。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，同时，他们也渴望老师能够时时关心和爱护自己。
一段时间，由于天气变化无常，他感冒了，嘴也烂了，看到他这样我心里很是着急，通知家里也没有来人，我就主动给买药，叮嘱他按时吃药，同时也知道他好长时间没回家，很少吃到新鲜的菜和水果，我就每天给他从家里带点水果给他吃，慢慢的他体会到了我对他的关心和重视，他脸上有了笑容，看人的目光也柔和多了，我感到很欣慰。
有一天，放学后往宿舍走，我又碰见他双手捧着书本，一只手的手指头勾着一盒水彩笔，盒盖突然开了，笔“哗啦”落了一地，由于抱着一摞书本，他无法去捡，我忙冲他笑了笑，示意他没关系，帮他捡了起来并装进了盒子里，也许正是这真心的关注和爱护，增进了他对我的信任和爱戴。
3、营造和谐的班级氛围，培养他的自信心。
自信心是一个人前进的动力，由于听觉的缺陷，与之相反的自卑倒是困扰着大部分聋生，而且随着年龄的增长呈上升趋势。
面对这一情况，通过多种渠道帮助他形成积极的自我观念，树立“天生我才必有用”的信心，为他提供更多的成功机会。
首先在师生、同学间架起爱的桥梁，使他感受到爱温暖，恢复心理平衡。
他平时不爱参加集团活动，我知道这是防御心理的表现，其实内心还是渴望得到别人的同情和关心的，我以最大的耐心和热情鼓励他和同学们一起学习、活动，我主动与他接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心焦虑和冷漠，我要求同学们也主动和他接近，同学们一起学习活动，陪他聊天，慢慢地他的表情没那么呆板了。
有一次上课我提了一个问题，好几名同学都不会答，他却胆怯的举起了手，我抓住机会提问他。
开始他涨红了脸，讲的结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切的对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲的很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了胜利的笑容。
次后，我还给他多次提供尝试成功的机会，让他体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠失望的心，是他回到了班集体中。
五、教育效果以后的这些日子，他听课很认真，也很遵守纪律，我及时在班里表扬了他，从此，他打人也少了，小偷小摸的现象再也没有发生过。
每当放学时，他总是提前给我提包或把自行车从车棚推到校门口，目送我离去他才回学校。
我抓住他的这些变化，不短的鼓励他、表扬他，出现问题及时给他提醒不伤他的自尊，使他在心灵深处感到老师的关心，对他的重视。
再后来，他的表现真不错，他作业写的很整齐，星期天总是能把自己的头和脏衣服洗干净等待我星期一检查，还能监督和帮助班里其他同学，脸上的笑容灿烂多了，原来自卑的目光也变的自信了。
虽然他还有很多小毛病有待改正，但你能不说他是在进步吗？六、结论（实践反思）1、教师教育观念的不断更新是进行听障学生心理健康教育的重要条件。
教师要善于抓住他们身上发生的每一个能激起他们思考、想像的事、物、情、境，使他们内在的潜能释放出来。
教师要以平等的态度看待他们，成为他们的朋友。
教师对他们怀有期待的关注对儿童潜能的发展具有激励作用。
然而实际工作中，由于教师的观念、能力、水平的制约，尤其是缺乏心理健康教育的理论指导，有时会妨碍听障学生健康品质的形成。
2、教师教育行为的不断提升是进行听障学生心理健康敦育的必要前提。
尊重学生、关注学生是听障学生心理健康成长的重要保证，是听障学生身心和谐全面发展的重要保证。
我们应尊重学生的所思所想，关注学生的寻常时刻，以平等、民主的态度对待学生，关心学生，让他们感到学校这个大家庭是安全的。
正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”教师不仅要承认学生的人格尊严和人格平等，而且要把学生都看成是有独特价值和潜能的人，这样才有利于心理健康教育的实施。
3、创设良好的心理和物质环境是进行听障学生心理健康教育的基本保证。
环境对学生的身体和心理健康每时每刻都发生影响。
我们所指的环境是社会环境、家庭环境和学校环境，其中包括物质环境和心理环境。
在实践中，我们感到心理环境的创设尤其重要。
它是一种看不见、摸不着的无形环境，对教育教学活动的顺利进行，对学生身心的健康发展，起着举足轻重的作用。
4、家校密切配合是进行听障学生心理健康教育的关键环节。
家庭是培养儿童健康心理的关键环节。
它在很大的程度上决定着听障儿童能否成为健全人格的儿童。
但目前听障儿童家庭存在的某些弊端，对听障儿童教育明显不利。
一部分家长对儿童过分溺爱。
因为有些儿童听障是因为家长的照顾不周造成的，他们感到内疚、对不起他们，为此，替儿童包办日常生活中的一切，不仅在物质上满足儿童的一切要求，而且在精神上也毫不例外，造成许多学生存在着“精神缺钙”的现象。
一些学生饭来张口，衣来伸手，缺乏最起码的生活自理能力，依赖性较强，独立意识较差。
一部分家长则认为反正他们已经是残疾人了，健康不健康无所谓，只要身体健康就可以了，因而对听障儿童进行心理健康教育无所用心，甚至认为是“多此一举”。
因此必须更新家庭教育观念，跟上时代步伐，不仅把家庭看成生活的私巢，而且切切实实把它当作儿童成长培养的摇篮，建立新型的家庭观。