《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结
《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结城东小学周建微在学校自主教育实验课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》。
课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1. 首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2. 依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:(1)构建符合我校校情的课外阅读活动体系。
我首先对我校的学生阅读情况进行了调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生的优势和差距。
通过分析，得到以下结论：我们学校比较重视学生的阅读训练，但大都局限在课堂阅读教学上，课外阅读量远远不够，与规定的课标中关于阅读的指标，3—4年级（中年级的阅读总量达到40万字，5—6年级（即高年级学生）的阅读总量达到100万字，相差得还太远，这个目标仅仅靠在课堂上的阅读教学是无法企及的；现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。
很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径。
然而，对于小学生而言，如何在课业负担加重的情况下，提高课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，成为当前教育工作者关注的焦点。
研究目的本课题旨在探讨和制定一套切实可行的策略，以提高小学生的课外阅读兴趣，促进学生全面发展。
二、研究方法与过程研究方法本课题采用文献研究法、调查法、案例分析法和实验法等多种研究方法，全面深入地探讨提高小学生课外阅读兴趣的策略。
研究过程1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学生课外阅读的现状、问题及对策。
2. 调查法：对小学生进行问卷调查，了解他们的阅读兴趣、阅读习惯及阅读需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析成功提高小学生课外阅读兴趣的经验和方法。
4. 实验法：设计实验方案，对提高小学生课外阅读兴趣的策略进行实证研究。
三、研究结果与分析研究结果通过多种研究方法，本课题提出了以下提高小学生课外阅读兴趣的策略：1. 创设良好的阅读环境2. 选择适合小学生的读物3. 激发小学生的阅读兴趣4. 培养小学生的阅读习惯5. 加强家庭与学校的阅读指导分析与讨论针对提出的策略，本课题进行了详细的分析和讨论。
通过对调查数据和实验结果的分析，发现这些策略对于提高小学生的课外阅读兴趣具有显著效果。
同时，我们也发现部分策略在实际操作中存在一定的困难和挑战，需要进一步研究和优化。
四、结论与建议结论本课题通过多种研究方法，证实了提高小学生课外阅读兴趣的策略的有效性。
这些策略为教育工作者和小学生提供了有益的指导和参考。
建议为了更好地实施这些策略，我们提出以下建议：1. 加强宣传，提高家长和学校对小学生课外阅读的重视程度。
2. 培训专业教师，提高他们的阅读指导能力。
3. 增加图书馆、阅览室等阅读场所，为小学生提供良好的阅读环境。
4. 鼓励小学生参加阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
提高农村学生阅读能力的研究课题阶段总结
《提高农村学生阅读能力的研究》课题阶段总结白桦中心校课题组2007.11一、课题研究价值:课题中的“读”是一种从书面语言和其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文本语言符号，把握和理解文本内容的能力，它不仅单指语文学科，也包括其它学科。
也就是能用普通话正确、流利、有感情地进行朗读或者是默读，能用精读、略读和浏览等多种阅读方法去理解文本材料，从而达到培养语感，丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量，提高读的质量的能力。
课题研究中读的能力是学生对各学科介入的前提，是感受、认识、理解的基础。
二、课题进展情况：由于目前实验还在准备阶段和初步探索阶段，我们所做的工作还很有限。
主要有：1、理论学习：为了保证实验尽量少走弯路，课题组全体成员达成共识：首先必须提高自己的理论水平，使自己的教学实践与科学的教学理论有机结合。
为此，我们重点学习了《语文课程标准》，又根据个人实际需要，开展教师自学活动。
2、调查和观察：为了掌握实验的第一手资料，我们进行了学生读的兴趣和读的习惯、阅读基础的问卷调查，发现：一、读时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话；二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运用；三、学生课外读书的量太少。
3、研讨和实践：在理论学习和调查研究的基础上，我们开始了初步的探索：首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生从小做起，树立正确的读书观念，培养浓厚的读书兴趣，养成良好的读书方法，让学生会读、乐读。
其次，开展丰富多彩的实践活动，拓展学生读的内容，丰富知识，提高能力。
让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。
从课前预习、课堂内外、评价激励三个方面进行实践研究。
具体过程如下：（1）鼓励学生课前预习，着重字词的落实，在读的过程中重圈点，利用工具书扫清词语障碍，要求“不动手不读书”；（2）课内外结合提高学生读的能力：①课内教给读书方法，利用灵活多样的手法，特别是语言激励学生读的兴趣，层层设问引导，注意教师的示范作用，让学生逐步养成带问题读书、思考读书的好习惯。
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告提高小学生有效阅读的策略研究结题报告1. 研究背景随着社会的发展和信息的快速增长，提高小学生的阅读能力变得越来越重要。
有效阅读不仅意味着快速理解文字信息，还包括深入思考和提取信息的能力。
因此，研究如何提高小学生的有效阅读能力对于他们的研究和发展至关重要。
2. 研究目的本研究旨在探讨提高小学生有效阅读能力的策略，以帮助他们更好地理解和应用所读内容。
通过针对小学生的实际情况进行研究与分析，我们期望能够提出一些有效的策略和方法来促进他们的阅读能力的发展。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
首先，我们对相关文献进行了综述，了解了已有的关于小学生阅读能力提高的研究成果。
然后，我们设计了问卷调查，收集了小学生和教师的意见和反馈。
最后，我们进行了实地观察，观察了小学生在阅读过程中的表现和问题。
4. 研究结果根据我们的研究和分析，我们得出了以下结论：- 激发学生的兴趣：培养学生对阅读的兴趣和热爱是提高他们阅读能力的重要策略之一。
可以通过选择适合学生年龄和兴趣的读物，组织有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
- 培养阅读技巧：小学生在阅读过程中需要掌握一些基本的阅读技巧，如识字、理解字句、推理推断等。
教师可以通过系统性的培训和指导，帮助学生提高这些技巧。
- 提供适量练：阅读能力的提高需要不断的练。
适量、有针对性的练可以帮助学生巩固所学知识和提高阅读速度和理解能力。
5. 研究建议基于我们的研究结果，我们对提高小学生有效阅读能力的策略提出以下建议：- 教师应该注重培养学生的阅读兴趣，选择有趣且适合学生的读物。
- 教师应该定期进行阅读技巧的培训和指导，帮助学生掌握阅读技巧。
- 学校应该提供充足的练和阅读材料，让学生有机会进行适量的阅读练。
6. 结论提高小学生有效阅读能力是一项需要系统研究和实践的任务。
通过本研究的探讨和分析，我们希望能够为教师和学校提供一些有效的策略和方法，以促进小学生的阅读能力发展，使他们更好地应用所读内容，提升整体研究水平。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
农村小学生课外阅读方法指导与策略研究课题实验中期总结正本正本正本
“乡村小学生课外阅读方法指导与策略研究”课题实验中期总结自课题研究工作推行以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题推行计划，着手对“乡村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地研究与实践，获取了显着的成就，现对我校两年来课题研究工作做以下总结：一、课题推行的基本做法1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的检查研究。
我校学生多半来自乡村，属于留守儿童和进城务工农民子女。
近一年，我校改制，诚然也有部分来自乡村小学的优秀学生，但受家庭环境和修业条件的限制，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。
我们经过检查研究，认识到几个比较突出的问题：（1）学校活动睁开和各样争创活动太多，挤占了教师们大量授课时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。
（2）学生成绩错落不齐，读书条件各不一样样，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。
（3）随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量诚然近几年也增添很多，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不合适孩子们的阅读，合适阅读的图书也没有获取广泛的利用。
2、充源，保证学生外量。
学生的趣不是与生俱来，而是在践中被激出来的。
只有学生供应足的源，并保充足的，才能保证外划不可以一空文。
两年来，我校新添置了数万册新，校外一些助学机构也我供应了几十万元的。
此外，很多班的角增添了架，老和学生踊捐，每班藏很多于 100 册。
而且利用校内外学生借室的籍。
我定，每周周一下午第三是学生外的用，任何老，任何活都不得占。
同要求上，文老必在指。
一段，老与学生一起，他介绍好，教他各样方法，精，略，⋯⋯教他和摘抄美句，学做卡，名人卡片，写笔。
其他，各班文老倡议学生利用各样假日、双休日外，定平均每天很多于半小。
在培养学生外的最初段，他供应充足的、供应充足的源，可以促使学生养成优秀的自主的，他学会和做伴，与交友，快成。
《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》
![《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》](https://img.taocdn.com/s3/m/53c7f484ad02de80d5d84064.png)
《《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告[5篇范例]》《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想《语文课程标准》规定。
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。
要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。
然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。
农村小学生课外阅读的现状怎样。
我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”。
为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。
二、课题研究理论依据及指导思想1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。
课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。
然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。
2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。
新课程还处于实验阶段，应以唯物辩证的观点。
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《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结
城东小学周建微
在学校自主教育实验课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》。
课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：
1. 首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2. 依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:
(1)构建符合我校校情的课外阅读活动体系。
我首先对我校的学生阅读情况进行了调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生的优势和差距。
通过分析，得到以下结论：我们学校比较重视学生的阅读训练，但大都局限在课堂阅读教学上，课外阅读量远远不够，与规定的课标中关于阅读的指标，3—4年级（中年级的阅读总量达到40万字，5—6年级（即高年级学生）的阅读总量达到100万字，相差得还太远，这个目标仅仅靠在课堂上的阅读教学是无法企及的；现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。
很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实
验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
我始终抱着这样的课题研究态度，问题即课题，解决问题就是探索研究。
于是我针对上述我发现的问题进行实验研究。
第一，解决了孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。
我首先建立班级小图书角。
与以往做法不同，我不是简单得让孩子捐书，而是通过网上查询，课程标准提出的阅读指标，我给学生列出相关的书目，发动学生的力量和班级班费的作用，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。
第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。
在这一过程中我本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。
所以我“放权”给学生，首先，班级的图书角有两名专职的图书管理员，负责学生图书的借阅、图书受损情况的记录等等一系列的问题，孩子们之间的这种“工作关系”、“服务意识”使我们班的图书借阅工作井井有条，这也为有效地开展课外阅读提供了有力的保障。
其次，我让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、课外知识收获的手抄报展示、晨读时间向班级学生推荐书目等形式。
）但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，我让学生学会做计划，学会确定目标。
虽然仅仅半年时间，但学生的自主阅读能力有了很大的提高。
第三，关于课外阅读指导策略的研究，初步拟设“教师导读——自主阅读——活动展示——拓展升华----互动评价”五步阅读指导模式。
这种模式还不尽成熟，有些还有待于在实验过程中完善。
第四，关于课外阅
读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。
但目前评价机制还没有落实。
在实验的过程中我还在不断的学习理论知识，尤其是自主教育理论。
在这一实验的研究中我与学生共同收获，共同成长。
当然在这一课题研究中我也产生了不少的困惑，举一例：在教育理念中我们倡导：不丢掉一个学生，让每个学生在自己的坐标轨迹上发展，但是在我的实验中，有的学生连课本上的课文都读不懂，还怎么谈得上课外阅读呢？课内的生字都学不会，怎样进行阅读呢？这样的学生我们该怎么办?这样的小案例在研究过程中会不断出现，使我困惑。
所以今天的课题小结是给我一个与大家交流的机会，在我的研究中需要汲取同仁们的帮助与指导，希望大家多给与宝贵意见和指导。
2009-12-9。