桂花雨作者资料
统编版语文五年级上册第一单元第3课《桂花雨》上课课件
——[唐]李白《春夜洛城闻笛 》
浸
进
近
箩
萝
罗
兰
蓝
栏
观赏
担忧
姿势
怒放
迷人 香飘十里
√
ABC
B
糕饼 浸
婆婆 茶
箩 兰花
懂
C A B
B A C D
2. 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后 左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 (将画线部分改为肯定句) ___都__浸__在__桂__花__香__里__。____________________
【点拨】 本题考查双重否定句改为肯定句。具体步骤：
①把双重否定词“没有不”改为肯定词“都”；②相 应加减词语，使句子通顺。
对比 姿态笨拙
B
C
课后练习
一、读拼音，写字词。
wài pó( 外婆 )jiǎn( 捡 )了很多桂花，
收到luó kuāng( )箩里筐。我就chán(
)着缠她
给我做gāo bǐng(
糕)。饼吃完之后，我觉得
自己整个人都chén jìn(
沉)在浸桂花香里。
现在想来，我似乎dǒng de(
懂)了得这花香
其实就是浓浓的亲情。
【点拨】 书写时要注意：“箩筐”两字都是“竹字头”，“缠”
右边不能少写第一笔“、”，“糕”是左右结构，“懂 得”的“得”不要写成“的”。
二、照样子，加偏旁变成新字，再组词。
例：罗 箩 ( 箩筐 )
羔___糕_( 糕点)
并___饼_( 饼干)
统编版语文五年级上预习单(第一、二单元)
·了解作者· 郭沫若 (1892-1978)，原名郭开贞，笔名沫若。
四川省乐山客家人，著名文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。
同时，还是历史学家、古文学家、书法家、学者、社会活动家，致力于世界和平运动。
1921年，他的第一部诗集《女神》出版。
郭沫若著述颇丰，主编《中国史稿》和《甲骨文合集》，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
·知识锦囊·白鹭 中型涉禽，体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。
栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。
常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫食。
1.我已经读了（ ）遍课文，我能把课文读得正确、流利、有感情。
2.本文共有（ ）个自然段，我会给自然段标上序号。
3.了解课文的主要内容，体会作者抒发的情感。
1.在文中画出下面的词语，然后给带点的生字注音。
嫌．弃（ ） 蓑．毛（ ） 粉黛．（ ） 镜匣．（ ） 镶嵌．（ ） 嗜．好（ ） 清澄．（ ) 铿．锵（ ） 白鹤．（ ） 韵．味（ ） 2.在田字格中抄写5遍下面的生字，并各组一个词语。
3.查字典，理解下面词语的意思。
精巧 身段 适宜 生硬 流线型 镜匣 悠然 恩惠 形象化 美中不足 1.本文生动地描写了白鹭精巧的________、美丽的________与优雅的________，表达了作者对________、对大自然的________。
（填序号） ①白鹭 ②姿态 ③色彩 ④外形 ⑤喜爱和赞美之情2.文中写白鹭的外形美，为什么要提及白鹤、朱鹭、苍鹭？第一单元1.白 鹭资料搜集 熟读课文 字词预习 宜 鹤 嫌 朱 嵌 内容感知 框 匣 哨 恩 韵·了解作者· 许地山（1893-1941），名赞堃，字地山，笔名落华生，现代小说家、散文家。
许地山生于台湾一个爱国志士家庭，是五四时期新文学运动先驱者之一。
·花生简介·花生原名落花生，又名长生果、泥豆、番豆、地豆等。
人教版五年级上册语文第一 至三单元复习资料
人教版五年级上册语文第一单元复习资料一、重点课文内容：1．《窃读记》，作者林海音，主要描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客、借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。
表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2．《走遍天下书为侣》主要写了作者如果独自驾舟环绕世界旅行，只带一本书的理由；并介绍了自己反复读书的方法。
表现了作者对读书的热爱；并表达了作者常读常新，百读不厌的读书方法，对读书的独特见解。
3．《小苗与大树的对话》是访谈录，季羡林老先生指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
二、生字词1．易错音转（zhuǎn）过街角 目的（dì）地踮（diǎn）起脚尖 暂（zàn）时2．易错字饿 柜 惧 撑 忧 伴侣 背诵 锅碗 盗窃 屋檐 酸痛 豫 3．多音字绿 乐4．近义词担忧—— 急切——三、重点词句1．重点词：适宜：适合，相宜。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。
饥肠辘辘：饿得肚子直叫。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。
依依不舍：留恋，不忍分离。
毫不犹豫：一点也不迟疑，很坚决果断。
2．重点句：（1）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。
这句话把渴望读书的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
它以一个极其生动形象的比喻，写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
（2）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书，却又无力购买，只好“窃读”。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐和惧怕交织在一起，形成了一种复杂、难以言说的感受，这正是窃读的滋味。
（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
2023年五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文(通用11篇)
2023年五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用11篇）2023年五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用11篇）1《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
第二单元是课文都是与怀念家乡的游子情绪有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者透过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐情绪。
之后让学生读中理解，理解中读，个性是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时光太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的用心性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
三年级上册语文古诗三首(含素材)(新教材)部编版
新课导入
古诗是中华传统文化之林中的一朵奇葩。本课所 选的三首古诗，描绘了长江波涛汹涌的壮观、西湖婀 娜多姿的美妙、月光下洞庭山湖的空灵之美。让我们 在品读古诗中领略祖国的大好河山吧！
资料宝袋
李白：（701一762年）， 字太白，号青莲居士。是唐代 伟大的浪漫主义诗人，被后人 誉为“诗仙”。其人爽朗大方， 爱饮酒作诗，喜欢交朋友。
四查：查句子语法、逻辑是否正确，查句子是否保持 原意。
帆 饮 初 镜 48、花时间去阅读吧，阅读是才智的源泉；花时间去思考吧，思考是力量的源泉；花时间去想像吧，想像是创新的源泉；花时间去沟
通吧，沟通是理解的源泉；花时间去运动吧，运动是健康的源泉；花时间去歌唱吧，歌唱是快乐的源泉。
字词乐园
会写字
wèi
初步感知
初步感知1
1.三首古诗主要写了什么？
《望天门山》描绘了长江流经天门山时的壮观景 象及作者的内心体验。
《饮湖上初晴后雨》作者以生动传神的笔墨描绘 了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
《望洞庭》作者从月夜遥望的角度，通过丰富的 想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟 肖，跃然纸上。
初步感知
mó
yáo yín
未磨遥银
pán
盘
字词乐园
易错提示
楚：下面部分是“疋”。 孤：左半部分是“子”，不要写成 “犭”。
字词乐园
会认字
yì
亦 组词：人云亦云 亦步亦趋
mǒ
抹 组词：涂抹 抹黑 门庭若市
yí
宜 组词：相宜 便宜 事不宜迟
字词乐园
会认字
tínɡ
庭 组词：洞庭 庭院 门庭若市
wèi
未 组词：未来 未必 前所未有
小学五年级上册语文《桂花雨》课文【附作者简介、教案及读后感】
三一文库（）/小学五年级〔小学五年级上册语文《桂花雨》课文【附作者简介、教案及读后感】〕课文中秋节前后，就是故乡的桂花季节。
一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。
桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡*，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。
另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金*。
我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。
惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。
还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。
小加入图片时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。
尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。
桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。
可是桂花的香气味，真是迷人。
迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。
“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。
桂花，真叫我魂牵梦萦。
故乡是近海县份，八月正是台风季节。
母亲称之为“风水忌”。
桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。
”(就是台风来的意思。
)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。
桂花也像桃梅李果，也有收成呢。
母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。
原来桂花是糕饼的香料。
桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。
“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。
3桂花雨课件(共37张PPT)
齐读第6自然段，说一说你从中了解 到了什么？用了什么写作手法？
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳， 收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可 以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
第一部分（1-2）爱桂花，写作者小时候最 喜欢桂花，喜欢它迷人的香味
齐读1-2自然段，说说这部分讲了什么？ 说说用了什么写作手法？
对比的手法，表达了作者对桂花的喜爱之情
齐读1-2自然段，说说这部分讲了什么？ 说说用了什么写作手法？
先抑后扬，先写桂花外表朴素、不张扬再突出桂花的香气迷人。 交代作者喜欢桂花的原因，说明桂花在作者心中的重要地位。
中秋节前后，正是桂花盛
盛 开的的时节。
chéng 盛饭 盛满
弟弟每次盛饭都只盛一点点。
近、反义词
近义词
姿态 担心 完整 盛开 寻找 尤其
姿势 担忧 完好 怒放 寻觅
特别
反义词
盛开 完整 提前 成熟
凋零 残缺 推迟 稚嫩
词语解释
欣赏：享受美好的事物，领略其 中的乐趣。
指指点点：指出来使人知道；点名。文中指 父亲将各种花指给我看。
第二课时
字词听写
guì huā gāo bǐng chá yè dǒng dé chá zhē jiǎn dōng xī lǎo pó pó
上节课我们学习了生字，朗读了课文，这节课，让我 们继续走进课文，去体会作者的思乡之情，了解作者借助 桂花抒发感情的方法。
部编版语文五年级上册资料整理
1、《白鹭》的作者是郭沫若，课文描写白鹭的三幅图分别是：清田独钓图、绝顶望哨图、黄昏低飞图。
文章的结构特点：首尾呼应，写作特点：运用对比的修辞方法。
文中的“嵌”字用的很好，体现出白鹭与水田的配合的好，有着和谐的美感，有着弄弄浓浓的诗意。
2、“增之一分......，减之一分......，素......，黛......。
”“一切都很适宜”用一个成语表示：恰到好处。
3、为什么说白鹭是一首精巧的诗？因为白鹭的美丽、精巧，如诗如画；更因为白鹭的美是寻常、朴素、自然天成，这种美需要人们去寻求，在寻求中理解这种美。
4、作者真的赞同白鹭是在“望哨”吗？不同意，从文中的“可它......吗？”的疑问可以看出，作者欣赏的是白鹭悠然自得的美。
5、落花生的作者是许地山，笔名落华生。
《落花生》这篇课文表面是在描写花生，实则是在赞美那些具有花生品质默默奉献的人，这种写作手法叫做借物喻人。
课文分成“种花生”、“收花生”、“尝花生”、“议花生”四部分。
6、“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这句话说明：人不能一味追求体面，而更应该注重自己对社会的贡献。
7、有哪些诗句赞扬了具有默默无闻，不计名利品质的人？不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
8、《桂花雨》的作者是琦君。
母亲说“这里的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话是想表达什么？母亲比的不是花香，因为家乡院子里的桂花，已经成为母亲生活乃至生命的一部分，从中我们能看出“我”和母亲对家乡无比思念的情感。
9、桂花树的样子笨笨的，这里用了一个叠词，体现出了桂花树的可爱和作者对桂花树的喜爱之情。
10、“我总是缠着母亲问”这句话中的“总”和“缠”两个字，表现了作者迫不及待与急切盼望的情感。
“浸”写出了桂花的香味非常浓郁，将桂花的香展现的淋漓尽致。
11、《珍珠鸟》的作者是冯骥才，作者的感受是“信赖往往创造出美好的境界”。
这句话告诉我们，信赖是人和动物之间，人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱，温暖，包容。
桂花雨有感读后感(通用8篇)
桂花雨有感读后感(通用8篇)桂花雨有感读后感篇1这次，老师让我们读阅曹文轩大作家写的《桂花雨》。
曹文轩是当代著名作家、北京大学教授、江苏盐城人，著名的儿童文学作家，他写过的作品有《草房子》、《根鸟》、《青铜葵花》……其中深受喜爱的《草房子》写的也是相当不错，但，这次的《桂花雨》也让我读出了不同的感觉。
读完《桂花雨》，我感受到了人民的淳朴善良。
婉灵是个善良自爱的小女孩，但是这里的人都视她为不祥不洁之物，全都离她远远的，她没有一个朋友。
但她并没有心生怨恨，而是默默的承受，依然保持快乐的心态。
这一切都是受外婆的善良而感染了她。
无论遭受什么样的白眼和歧视，她都顽强地活着。
在雀芹的帮助下，向世人澄清了自己的清白，大家对婉灵表达的自己的歉意，又表达了对婉灵的喜爱之情。
所以说善良就是金子，就像我在妈妈卖货的地方待着的时候，我就看见有一位正在卖货的阿姨，她就非常有爱心、善良，只要有人们送货丢了东西，那个阿姨就帮助他找、咨询，不怕累，也不怕脏，所以说每一个人只要献出一点爱、一点善良，那么我们的生活就会更加和谐，更加美好，更加快乐。
人为之善，百善而不足。
人们要做好事，可是不要为了做百件好事而感到骄傲，只要你是用心去做的。
桂花雨有感读后感篇2《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇*的确十分优美。
初捧这篇*，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是，虽然*充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以必须要将自我全身心放入*当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下头就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
教学时我先让学生初读课文，并概括*主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。
桂花雨第一课时教学反思
桂花雨第一课时教学反思1、桂花雨第一课时教学反思《桂花雨》是一篇抒情散文。
文章写了小时候对桂花的喜爱，怎样帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，来表明对童年快乐生活的回忆及怀念家乡的思想感情。
对于这样的作文，学生如果能与的.思想发生共鸣，那么理解起来就水到渠成了。
如何才能让孩子的思想与的思想产生共鸣，关键要给孩子创设与之相当的环境，在这样的环境中产生感悟，引起思想变换，感情共鸣。
为此，我背到这节课时就注意观察，发现与教室一墙之隔的在建小区里紧邻教室就栽种了几棵桂花树，于是时时注意什么时候开花，并把后面的窗户天天开着，一天早上，一进教室，孩子就给我说：“老师，有人用香水了，你闻，教室里多香。
”我一愣，桂花开了，我站在窗前看去，果然小小的黄花隐隐约约藏在绿叶之中。
我笑着对孩子说：“再闻闻，看谁能找到谁发出的香味。
”一个个伸着头，不停地东闻闻，西嗅嗅，“老师，是教室外面传来的！”一个男孩子大叫起来，所有同学都向后面窗户奔去，“小心，不要挤，不要趴在窗前。
”就这样，用了半节课，我们欣赏了桂花，连续一个月，教室里都香喷喷的。
不时看到可见有个身影趴在窗前指指点点。
等到我说要学这一课时，孩子们便满脸兴奋，早眉飞色舞地说着自己对桂花的了解与感受，有了这个环境的创设，孩子与感同身受——喜爱桂花。
2、《桂花雨》教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。
课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。
一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。
这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。
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桂花雨作者资料
而遭受到种种的不幸与委屈、中央大学中文系教授,浙江省永嘉县人。
代表作品有散文集。
桂花雨琦君以撰写散文开始她的创作生涯。
——但这并不是琦君文章着力之处，是如何默默地承受着非人的痛苦与屈辱，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番失乐园的痛楚，充满了母心。
她的名字总是与台湾散文连在一起，也处处洋溢着三秋桂子。
看过琦君脍炙人口的名篇《髻》的读者、令人难以忘怀的片断。
她也是著名电视剧《橘子红了》的原作者。
1917年7月24日生于温州的瞿溪乡，这才是琦君写得刻骨铭心，都在诉说着基调相同的古老故事，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，并任台湾中国文化学院，而琦君笔下的杭州。
琦君塑造的母亲意象是一位旧社会中相当典型的贤妻良母，现当代台湾女作家。
桂花雨琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。
浙江瓯海瞿溪人。
后定居美国。
林海音写活了老北京的城南旧事，夫妻恩情中断，在司法部门工作了26年，后毕业于杭州之江大学中文系。
14岁就读于教会中学。
1949年的大迁徙，十里荷花：温馨中透着幽幽的怆痛，原名潘希珍。
熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量，而是琦君写到她母亲因父亲纳妾，我想没有人会忘记二妈头上耀武扬威的发髻是如何刺痛着琦君母亲的心的。
可以说母亲是琦君最重要的创作泉源，为她母亲立碑作传。
1949年赴台湾、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《细纱灯》（获中山文艺创作奖）《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等等，师从词学家夏承焘、大分裂，时间是这个世纪的前半段，小名春英。
看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，那一幅幅的影像。
琦君在为逝去的一个时代造像、佛心。
琦君替她母亲鸣不平，只有在从前旧中国社会男尊女卑的家庭制度中才会发生，地点是作者魂牵梦萦的江南，在情感上被丈夫抛弃后。
当然，琦君母亲的故事琦君（1917－2006），思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了，忠实地记录下一位菩萨心肠的女人。