初中语文教学故事集
初中语文《黔之驴》教案
初中语文《黔之驴》教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《黔之驴》的故事情节，掌握重要词语和句子的含义。
学会分析文章的写作技巧和表达方式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文章内容的理解和分析能力。
培养学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
教育学生谦虚谨慎，勇于改正错误，树立自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《黔之驴》的故事情节，掌握重要词语和句子的含义。
分析文章的写作技巧和表达方式。
2. 教学难点：深入理解文章的主题思想和作者的观点。
运用文章的写作技巧进行实际写作。
三、教学过程1. 导入：引导学生回顾《黔之驴》的故事情节，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握重要词语和句子的含义。
3. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，分析文章的写作技巧和表达方式。
4. 朗读与表达：引导学生朗读课文，注意语气、节奏和情感的把握。
让学生进行表达练习，运用文章的写作技巧。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固对故事情节的理解。
3. 结合自己的生活经验，运用文章的写作技巧写一篇小作文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评价学生对课文内容的理解和写作能力的提高。
3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析《黔之驴》中的具体案例，让学生深刻理解故事中的道理。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的看法和观点，提高学生的思辨能力。
七、教学评价1. 课堂问答：评估学生在课堂问答中的表现，检验他们对《黔之驴》故事情节和寓意的理解程度。
2. 写作练习：批改学生的写作练习，评价他们在应用文写作中是否能有效运用所学知识和技巧。
初中语文教育叙事简短题目
初中语文教育叙事简短题目初中语文教育叙事简短题目"从一次初中语文课堂中的角色扮演活动看学生的参与度和学习效果"初中语文教育叙事*标题：点亮心中的灯：一位初中语文教师的教育叙事我，一个普普通通的初中语文教师，面对的是一群活泼好动、充满好奇心的孩子。
在我的课堂上，我不仅仅是他们的老师，更是他们的朋友。
在我的教学生涯中，有许多让我印象深刻的时刻，而其中最让我难忘的是一次作文课。
那是一个阳光明媚的下午，孩子们坐在教室里，面对着他们的语文课本和作文题目。
我走进了教室，他们立刻安静下来，准备听我讲解作文的技巧。
我站在讲台上，开始讲述如何审题、如何选材、如何表达自我。
他们专心致志地听着，眼神里充满了期待。
当我讲到如何写好人物时，我决定让他们自由发挥，通过他们的笔触去描绘他们的世界。
一个叫李明的男孩站了起来，他的脸上写满了不安，但他还是勇敢地举起了手。
我示意他发言，他的脸上瞬间露出了感激的笑容。
他开始讲述他的故事，他说他有一个哥哥，哥哥每天晚上都会给他讲故事。
哥哥的故事不仅让他感到快乐，也让他明白了许多人生的道理。
他的声音很小，但我相信每一个孩子都听见了。
然后，我开始放映一些图片，展示一些生动的人物形象和感人至深的故事。
孩子们的笔触开始飞舞起来，他们用他们的文字描绘出了自己心中的世界。
我看到他们开始用心感受生活，用笔记录下自己的思考。
那堂作文课让我深刻地理解了教育的真谛。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃孩子们的热情，激发他们的创造力。
每个学生都是一个独特的个体，他们有自己的故事、有自己的梦想。
作为教师，我们的任务就是去发现他们、引导他们、帮助他们实现自己的梦想。
点亮心中的灯，让孩子们找到自己的方向，这是我的教育使命。
我相信，只要我们用心去教育，用爱去引导，每一个孩子都能成为他们自己生活中的明星。
初中语文教育叙事教育叙事：一个初中语文教育的故事我曾经教过一个叫做李华的学生，他在初中的语文学习中遇到了困难。
初中语文优秀教学设计案例9篇
初中语文优秀教学设计案例9篇《醉翁亭记》篇一《醉翁亭记》是一篇美文，应注重语言的品味与诵读，积累文言词句。
同时教师应引导学生掌握赏析方法。
本设计以醉字为切入点，以太守醉、我们醉为突破口，带动全文，品析文章的思想内容与写作特色，最后进行归纳、迁移。
并将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。
教学目标：1、品味文美、情美，背读课文。
2、理解融情入景、卒章显志的手法。
教学的重点和难点：重点：引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。
难点：体会醉与乐之关系，理解与民同乐的政治理想。
课时安排：第二课时。
课型：赏析课。
教学步骤：一。
问题的提出同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。
那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧板书课题、作者。
（醉翁亭记，欧阳修）问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？明确：是太守用自己的别号给它命名。
太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。
那么，醉翁的醉由何而生？仅仅是酒醉吗？出示两个问题：1.太守为什么而醉？2、我们为什么而醉？二。
引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。
（一）依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。
学生自由发言，师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。
板书：（二）那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？（1）指名朗读描绘的句子，想象画面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名学生回答。
（3）教师小结：第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图→ 琅琊秀色图→ 酿泉流水图→ 溪亭展翅图。
第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：野芳发而幽香春意盎然，佳木秀而繁阴暑气逼人，风霜高洁秋高气爽，水落石出一片寂然。
初中语文教材平凡英雄人物的故事
初中语文教材平凡英雄人物的故事李大钊同志1889年10月出生于河北省乐亭县。
那时，中国正处在帝国主义列强加紧侵略和封建统治愈益腐朽而造成的深重灾难之中，国家和民族濒于危亡的边缘。
进入二十世纪，辛亥革命爆发、新文化运动涌起，特别是五四运动的发生，使中国社会出现了曙光初现的变化。
李大钊同志是在这样的历史背景下走上探索救国救民道路的。
1913年，他东渡日本，就读于东京早稻田大学，开始接触社会主义思想和马克思主义学说。
1916年回国后，他积极投身新文化运动，宣传民主、科学精神，抨击旧礼教、旧道德，向封建顽固势力展开猛烈斗争。
他和他的战友们改造旧中国的决心和激情，有力激发了当时中国青年的蓬勃朝气和进取精神。
1917年俄国十月革命胜利后，李大钊同志备受鼓舞，连续发表《法俄革命之比较观》、《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》、《新纪元》等文章和演讲，热情讴歌十月革命。
他以敏锐的眼光，深刻认识到这场革命将对二十世纪世界历史进程产生划时代的影响，也从中看到了中华民族争取独立和中国人民求得解放的希望。
在宣传十月革命的过程中，他自己的觉悟得到迅速提高，从一个爱国的民主主义者转变为一个马克思主义者，并且成为我国最早的马克思主义传播者。
1919年，伟大的五四运动爆发，这是中国近代历第一次彻底地不妥协地反帝反封建的爱国运动。
李大钊同志热情投入并参与领导了五四运动。
在这场运动中和运动之后，他更加致力于马克思主义的宣传，做了大量工作。
他在《新青年》发表的《我的马克思主义观》，系统介绍马克思主义理论，在当时的思想界产生了重要影响。
五四运动和马克思主义在中国的传播，为中国共产党的成立做了思想上和组织上的准备。
1920年3月，李大钊同志在北京大学发起组织马克思学说研究会。
同年秋，他又领导建立了北京的共产党早期组织和北京社会主义青年团，并积极推动建立全国范围的共产党组织。
1921年，中国共产党宣告成立，这是中国近现代开天辟地的大事件，中国革命的面貌从此焕然一新。
初中语文爱心教育故事（四篇）
初中语文爱心教育故事教育界有句名言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”选择教育的人，无疑都是带着爱心投入到育人的行列中来的。
大人们都说我像个小孩子，孩子们都说我是个大孩子，而我更喜欢孩子，更希望把爱心奉献给他们。
选择教育，自然而然成为我幼时的萌芽理想，长大了，我诚然走进了教育，真正成为一个孩子王。
经历了满六载的教育途程，逢遇了发生在孩子与我之间的点点滴滴，喜忧参半的往事，有的已经被记忆模糊，有的至今想起都会在我的心中泛起抽搐的心痛、或是幸福的涟漪。
记得刚参加工作的时候，我带的是二年级的美术，当时有一个特殊的跟班生——先天性小儿麻痹症，他两手萎缩，语言只能简单表达。
按年龄已经可以充当就读于初三的学生了，可因为先天的不足，他的父母又不愿孩子闷在家里，就让他和二年级的小朋友同班，目的是能够尽量让他感受到一些正常的快乐。
面对这样一个孩子，我希望能给予他比常人更多的温暖。
由于他的双手不能自由活动，也不可能和其他孩子一样去画画，在美术课上，我就给他提供一些图片式的连环画故事，有时给他简单讲解故事情节。
或者，我还会让他把记住的故事讲给其他同学听。
就这样，我发现他的性格活跃起来了，虽然吐字不清，但却变得爱说话了，我想这就是爱心拂去了他的自卑心理与平日的哀愁。
还有一个女孩，她天生聪颖、可爱，但却有着一个不幸的家庭：父母离异，母亲改嫁，父亲又整日忙于生计，半把个年头才回来一次，所以她就和哥嫂生活在一起。
一个不满十岁的孩子，洗衣、做饭、帮哥嫂带孩子她样样都要做，可她的各项成绩却始终名列全校首位。
从三年级开始，我就担任她的美术老师，也许是我天生喜欢和孩子接近的性格，以及和他们朋友般的关系，我们很快成了好朋友，而且熟识了她的家境，了解了她的内心世界。
她是那么懂事，那么善解人意。
农历三月十五是她的生日，我提前在台历上画了红圈，那天正好是星期六，我们来到郊外的葵花地，(因为她告诉过我，她最喜欢向日葵，向日葵会永远跟着阳光走。
我的初中语文课堂教学小故事
我的初中语文课堂教学小故事我是一名语文教师。
为了把上课上好，我总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。
为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。
可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……我不停地自我反思，查原因、找对策。
问题到底出现在哪里呢？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、课件在课堂上真的要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我设计的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的教学内容能贴近学生的心吗？一连串的疑问，让我不得不思考。
也许，反思才能有所触动、有所改进。
慢慢的，我不再盲目的备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，向有教学经验的老师请教。
然后，再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。
一段时间以来，我最大的改变就是：上课时，我不再为完成教案呈现设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。
于是，我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。
有时，为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容；有时，为了处理学生课堂上的突发状况（比如说分神、搞小动作、情绪的飙涨失望等），我会及时调整教学内容，临时减少很多本来没准备工作的题外话，比如说根据当时的状况和须要，我会挑选相同的内容和他们谈谈；有时，我和学生谈论人生，谈论自己的经历，谈我的童年，谈我的学生等等；有时，我挑选一两个故事来说。
学生们最喜欢听到我讲故事了。
意味深长的故事：存有动物界的，存有人类的，存有远古的，也存有身边的。
他们讨厌在小小的故事中，回去思索、回去反反复复难以忘怀、回去学会蜕变。
初中语文教学教育故事
初中语文教学教育故事案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。
下面是小编为大家整理的初中语文教学教育故事，一起来看看吧!初中语文教学教育故事一我刚到本校任教那年，接了一个五年级，这个班的学生大多是从村小转来的，行为习惯有点差，班级总体学习成绩也不太好。
班上有个学生叫李明川，瘦瘦小小的，却能说会道。
可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家经常不做作业，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。
他口头上答应得好好的了。
可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他!我把心一横:不转化你，誓不罢休。
他没有改变和进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
为了转化李明川同学我采取了以下措施。
我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。
于是我反复找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗?想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。
”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学(李阿倩)跟他坐，目的是发挥同伴的力量。
初中语文九上23《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
初中语文九上23《范进中举》公开课一等奖创新教学设计初中语文九上《范进中举》教学设计一、教学目标教材分析《范进中举》是九年级上册第六单元的讲读课。
作者通过讲述54岁的穷困潦倒的范进听到中举的消息后喜极而疯的故事，揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。
节选自《儒林外史》，通过对胡屠户、众邻居、张乡绅等人的刻画，揭露了人们嫌贫爱富、前倨后恭的丑恶嘴脸。
既表达了对范进的同情，又反映了人心冷漠社会环境。
通过本文的学习，学生可以对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
学情分析本文语言生动、情节有趣，学生很容易被其情节和语言所吸引。
但是科举制度离孩子很远。
所以很容易因为有距离感，而忽视其思想性、艺术性和深刻性。
因此，在教学中，教师应加强主导作用并给予学生一定的助读资料，引导学生不断深入领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
教学目标1.根据题目和小说主要内容，理清小说情节的发展过程。
2.通过运用对比、夸张和人物描写等手法，剖析人物性格特点。
3.通过结合主要和次要人物的形象，归纳文章主题，加深对讽刺小说的理解二、学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法1．重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2．难点旧小说中的雅语与口语。
3．疑点同是读书人，范进与孔乙已有何不同4．解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
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***记得曾经在一篇文章中读到过这样一句话：“爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。
捧一颗爱心上路的人，一生也都将生活在爱里。
”在这几年的教育教学工作中，我切身领悟到了这句话的丰富内涵。
起初，听说教的这两个班入学成绩不尽如人意，心里就没了底，常想：这样的班，我能教好吗？这样的学生，我能管好吗？最初的这个“差”印象让我不自觉地戴上了“有色眼镜”，感觉无论是上课还是下课，他们都没有“优班”的学生好。
然而，一次家长的来访给了我很大的触动。
原先班里有一名语文一直不错的男生，期末考试中成绩却突然下降了，我发现这与他去网吧玩游戏有关，于是请来了家长。
在交谈中，我了解到，这个孩子的小学老师根据成绩有意识的把他们分为“优等生”与“差等生”，而他被列入了“差等生”行列。
他的母亲认为，正是这一点影响了孩子的性格养成，变得不爱说，不爱表现自己。
家长走后，我的内心十分不安，虽然自己没有像那位老师一样把学生分等，但戴着“有色眼镜”，也同样会给学生造成不良影响。
想到这儿，我突然意识到，“教师”这一称呼所承载的责任有多麽的重大。
自此，我摘掉了“有色眼镜”，捧出一颗真心给学生，时刻告诫自己：他们都是“好”孩子！我决心，用“爱”点亮学生的一盏盏“心灯”。
与学生相处了一段时间之后，我慢慢发现，其实，他们都极度渴望得到老师的赞扬与关爱。
假若老师对某一个学生另眼相看，倍加重视的话，他会自然而然的视你为“知己”，不仅尊敬你，而且会更加喜欢你，愿意倾听你的教诲与劝导。
于是我把责备变成了提醒，把批评变成了鼓励。
时时处处留心观察孩子们的一言一行，极力发掘他们身上的潜能，抓住机会，适时引导。
126班有一名女生，眼神中时常流露出这个年龄段的孩子不应有的忧愁，上课完全是一副心不在焉的样子，几次找她谈话，她都一言不发，眼中闪动着泪花。
过了几天，我在办公桌上发现了一封信，打开一看，娟秀的字迹记录下的，是家庭不和给孩子带来的痛苦与无奈，文笔中透露出的善感的情思，使我突然意识到她是一棵文学苗子。
此后，我越发关注这个女孩，找她谈心，鼓励其在作文方面下功夫，课下还进行个别辅导。
渐渐的，她的作文写的真实细腻，于是被我拿来当范文在班内朗读、评析。
虽然，在此过程中，她上课时仍走神、说小话，但她意识到这是不对的，下课后主动向我道歉，并保证以后不再犯。
这两、三个星期，她的改变更让我喜出望外，课文的朗读与背诵大有进步，笔记和作业情况也有明显改观，灿烂的笑容让那张青春年少的脸庞更加光彩。
我看在眼里，喜在心头。
现在，我以正常的心态看待每一个孩子，用真心和爱心对待每一个孩子，努力使他们的美好记忆留驻这一刻。
同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此而变得多彩。
***xxx，是个帅气的小伙子。
虽很调皮，上课很少认真听讲，却很懂事，很讨人喜欢。
最神的是他看起来吊儿郎当，每次该背的课文绝对及时会背，该完成的作业也能及时完成。
于是对他更多了一份关爱和疼惜。
记得有一次他没能及时会背课文，我按照约定罚他抄写，他很无奈但不无真诚的说了一句：“也就是你呀，换个人我才不抄呢。
”当时我也开玩笑说“别给我抄，不用你抄”，虽这么说，心里也美美的，至此之后，他没被罚过。
心中称他为“男子汉”昨天上课他又走私了，而且眼神示意已经无济于事，无奈我又用我们特有的方式“帮助”了他一次。
也没觉得有什么特别的感觉。
晚自习值班，正赶上他打架了，据他说是第三次犯错误，可能会被开除。
拿书走的时候，他眼中含泪，说了句“老师我走了，如果真不回来了我在这提前谢谢你！”一句话我的眼泪也下来了，几多不舍和惋惜！挺好个孩子，被应试教育折磨成了“问题学生”，我对他的一点关爱和理解，竟成了他学生生涯中最美的回忆，多么可怜！又多么可惜！真的痛恨该死的应试教育，今天早晨看早自习，铃声已经响了，孩子们是早坐在教室了，可七十多人只有五六个人开始学习了，剩下的又说笑打闹的、吃东西的、发愣的，那感觉就是反正我给你来了，反正我也没迟到。
我很气恼，但更多的是无奈，孩子们对学习有几分兴趣呢？每天周而复始的重复这么枯燥的生活，常常是晚上睡不着，白天睡不醒！沉重的课业负担，基本无望的升学前景，让这些孩子又能怎样？有时庆幸我是一个有爱心的、善解人意的好老师，有时真觉得我的学生是幸运的，可能我不能给他们更广博的知识，但我会让每个学生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。
***语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们永恒研讨的课题。
新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。
怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。
很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课，言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠视学生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践，希望能够在漫山遍野的贯彻落实新课标的教学实践中找到属于自己前行的那条羊肠小道。
教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。
在学习方志敏《清贫》时，学生没有任何障碍地从课文中读出来的是“一桩趣事”，我个人认为这篇课文主要是让学生通过朗读、质疑，从“趣事”中领会“清贫”内涵，所以教学设计围绕这个目标创设情景、设置问题，试图以自己的理解来设计课堂教学，规划学生领悟课文水平。
可是在教学中学生从文本中“趣事”、“不幸”入手，引发激烈争论：怎么被俘还是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此课文理解的突破口在学生争论中被打开，而我自己设计的突破口已经失去了应有的价值。
学生在读读找找中，又提出了“清贫”怎么会是“革命者战胜许多困难的地方”？难道战胜困难离不开清贫生活吗？结果学生从课文中得到了方志敏是一心为党一心为公高洁风范、国方兵士是一心为己一心为钱丑恶嘴脸，还有学生从自己所看的新闻中得到了难怪现在到处在开展党员先进性教育，就是要让他们知道一心为公重要性，只有一心为公，才会战胜诸多困难……课堂上我顺着学生的理解适时引导，学生的理解已经大大超出了我原先的教学设计。
“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”。
我在上《百合花开》时，同一所学校同样年级不同班级，学生所表现出的学习热情、文本拓展深广度不一样，但是由于本人适时调整了课堂的切入点、文本的突破口，一个班级按照课堂预设情境导入课题，并且以一株小百合成长过程的讲述作为文本的突破口，另一个班级则有一位我比较熟悉的同学上课前擦黑板的行为导入课题，以这位同学以自己的方式“默默证明了自己的存在”作为文本的突破口，都激发了学生深入解读、探讨的兴趣所在，同样让学生获得了对“美丽”的思考和体验。
课堂没有按照我的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。
所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。
教学设计要充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围。
我一位同事在上《小桔灯》时，学生正在讨论小姑娘“镇定、勇敢、乐观”品质时，一位男同学突然站起来说“老师，我认为这个故事是假的，是冰心奶奶瞎编的，一个八九岁的小女孩不可能做到这样，因为我们这么大，如果遇到这种情况，也会感到害怕的”，而且这位同学还举了他妈妈一次生病晕倒的经历来证实。
我想老师在教学设计时候根本没有想到会有学生“唱反调”，这个时候如果老师能够再次让学生注意这个故事发生的背景、还有小姑娘成长的环境，就可以进一步根据课文来引导学生认识生存环境对一个人成长的作用，所谓“穷人孩子早当家”，环境塑造人等道理，激发学生对文本以及文本之外更深入地理解。
我们今天的教材中有很多类似的课文，从内容上看似乎脱离了学生生活实际，其实只要我们在教学设计时，在创设情境同时，尤其要设计学生精神世界、价值取向、活动范围与课文有机联系，让学生从课文中、在互动中得到一种或深或浅的认识或感悟。
我在上《从百草园到三味书屋》时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。
在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。
课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事……学生在课文的学习中感悟着自己的生活，我认为这才是成功的课堂教学设计。
教学设计要充分挖掘学生内心深处的情感。
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”在教学《百合花开》一文时，我通过赢取同学的掌声方式从学生心理需求出发激励他们表达自己认识和心中疑惑，同时对学生的表现采取了“我信息”方式作出积极性评价，激发学生能够对百合花获取个性化认识；通过小组合作阅读、合作探究等形式营造竞争性课堂氛围，及时点击学生快要懈怠的兴趣区，激发他们阅读思考的热情，唤起学生的成功意识，从而有效的实现“教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力获得充分体现”。
我为了引导学生认识百合花开是为了带给别人美丽和祝福，提出罂粟花的假设，把课堂推向又一个高潮，学生自然主动利用自己的认识来检验我的假设，有位同学在表达中提出了“假如是我应该怎样给别人带来美丽和祝福”的问题，学生在交流中畅所欲言，要使别人美丽，自己首先美丽；要使别人快乐，自己首先快乐……获得了对文本更深的理解。
学生的读和说是我本课教学设计的主旋律，通过学生的朗读、质疑、释疑，课堂有了生气、思维有了火花、情感有了共鸣，学生在阅读中获得了对百合花开过程的认识以及存在价值的理解，并且领悟到自己怎样证明自己存在价值的思考。
在学生读和说的过程中，把自己经验上的认识、内心深处的想法、个人顿悟的火花一一地显现出来，有机地融合到课堂的主题活动中，发展了语文课程资源，开启了学生思维的大门。
课堂上学生的智慧在这里碰撞、学生的情感在这里延伸、学生的思维在这里发散，学生在学习过程中“创生”了属于自己的那片蓝天。
语文课堂教学设计着眼于互动的设计，这种互动就是让学生在读、问、悟、答中体验成功收获喜悦。
在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，打破依赖别人解读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。