论文小班区域环境创设
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境在幼儿园教育中，科学区角环境的创设对于培养幼儿的科学素养和探索精神具有重要意义。
本文将从幼儿园科学区角环境创设的原则、策略和实践三个方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供科学创设区角环境的参考。
一、幼儿园科学区角环境创设的原则1.安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
在科学区角环境中，教师要确保幼儿的人身安全，避免使用有毒、有害、易碎的物品。
同时，要考虑幼儿的年龄特点，设置合理的安全距离，防止意外事故的发生。
2.发展性原则幼儿园科学区角环境创设应遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，创设富有挑战性和趣味性的环境。
通过科学区角活动，促进幼儿在认知、情感、行为等方面的发展。
3.互动性原则科学区角环境应鼓励幼儿之间的互动交流，培养幼儿的团队协作精神。
教师可以通过设置合作任务、交流讨论等方式，让幼儿在科学区角活动中相互学习、共同进步。
4.开放性原则幼儿园科学区角环境创设要注重开放性，允许幼儿自由探索、创新。
教师应提供丰富的材料，让幼儿在自主操作中积累经验，提高科学素养。
二、幼儿园科学区角环境创设的策略1.合理布局幼儿园科学区角环境创设要考虑空间布局的合理性。
要将科学区角设置在光线充足、空气流通的地方，保证幼儿在活动中能够舒适地进行。
要充分考虑幼儿的身高、视线等因素，将科学区角内的物品放在合适的位置，方便幼儿操作。
2.丰富材料幼儿园科学区角环境创设要提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。
这些材料可以包括自然物品、生活用品、科技产品等。
同时，教师要定期更新材料，保持科学区角的新鲜感和趣味性。
3.创设主题幼儿园科学区角环境创设可以围绕一定的主题进行。
主题应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在探索过程中产生共鸣。
例如，可以设置“气象站”、“动植物园”等主题，引导幼儿关注自然现象和生物多样性。
4.引导参与幼儿园科学区角环境创设要注重引导幼儿参与。
教师可以通过设置问题、提供线索等方式，激发幼儿的探究兴趣。
幼教论文：小班建构区域环境创设与材料投放的改进策略
小班建构区域环境创设与材料投放的改进策略刘碧琳【摘要】：建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。
主要是利用积木、雪花片、易拉罐、纸盒、等进行的建构游戏活动，是培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
根据小班孩子的年龄特点和身心发展规律我们应积极为幼儿创设一个童趣、创意的游戏环境，并投放以幼儿生活经验为基础适合幼儿的特征和需要的材料，让他们在建构区积极快乐探索。
【关键词】：小班建构区环境创设材料投放策略西方教育学家柏拉图提出：“于学习于游戏”。
爱玩是孩子的天性，小班的幼儿本身注意力时间短，他们的思维特点是很简单的并以具体形象为主,所以要让孩子在玩中学学中玩。
而建构区是一个满足孩子各种需求让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。
但是我们老师却常常把建构区放在一个并不重要甚至忽略的位置上，下面我就本班在开展建构活动中教师环境创设与材料投放的改进策略谈一些自己的小体会。
一、环境的创设：童趣创意温馨《新纲要》中指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。
”环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用，被誉为“孩子的第三老师”。
所以我们要给孩子创设一个良好的环境让幼儿在潜移默化中得到熏陶。
1.色彩“亮”一点，墙面的环境布置要适应幼儿的年龄特点。
镜头一：镜头二：3—4岁幼儿思维模式是单一而且比较直观，注意力集中短。
小班孩子年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。
在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
从上面两个镜头我们可以看出镜头一的墙面虽然有图片的展示，但图片上的造型过于复杂而且图片颜色不够显眼不能引起小班孩子的操作兴趣。
镜头二的墙面教师直接把积木和雪花片等操作材料放到墙面上让孩子一眼就能观察到排序并能动手去摆弄粘贴。
但地面上可以增加一些有颜色的几何图形图案坐垫让孩子坐下来活动。
小班区域环境创设的教研(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，通过创设良好的区域环境，可以激发幼儿的兴趣，培养幼儿的自主性、探究性和合作能力。
小班幼儿正处于认知、情感、社会性等方面的发展阶段，因此，小班区域环境创设尤为重要。
本文旨在通过教研活动，探讨小班区域环境创设的策略和方法，以提高幼儿教育质量。
二、小班区域环境创设的意义1. 激发幼儿兴趣，培养幼儿好奇心小班区域环境创设要注重激发幼儿的兴趣，让幼儿在探索中发现乐趣。
通过创设富有创意、多样化的环境，可以激发幼儿的好奇心，促进幼儿主动学习。
2. 培养幼儿自主性、探究性和合作能力小班区域环境创设要为幼儿提供自主选择、自由探索的空间，让幼儿在活动中发挥主体作用。
同时，区域活动还能培养幼儿的合作意识，提高幼儿的团队协作能力。
3. 促进幼儿身心健康发展小班区域环境创设要关注幼儿的身心发展，为幼儿提供适宜的游戏环境和材料。
通过区域活动，幼儿可以锻炼身体，增强体质，同时，还能培养幼儿的情感、认知和社会性等方面的发展。
三、小班区域环境创设的策略1. 主题化区域环境创设根据小班幼儿的年龄特点和发展需求，选择合适的主题进行区域环境创设。
例如，以“春天”为主题，可以创设“花园”、“农田”等区域，让幼儿在游戏中感受春天的美好。
2. 多样化区域环境创设区域环境创设要注重多样性和层次性，满足不同幼儿的发展需求。
可以设置以下区域：（1）阅读区：提供丰富的绘本、故事书等，培养幼儿的阅读兴趣。
（2）建构区：提供积木、拼插玩具等，锻炼幼儿的动手能力和空间想象力。
（3）角色扮演区：提供娃娃、衣物、道具等，让幼儿在游戏中体验不同的角色。
（4）美术区：提供绘画、手工等材料，让幼儿发挥创意，表达自我。
（5）音乐区：提供乐器、音乐播放设备等，让幼儿感受音乐的魅力。
3. 创意化区域环境创设区域环境创设要注重创意和趣味性，让幼儿在游戏中感受到快乐。
例如，利用废旧物品制作玩具，或者将区域环境布置成童话世界，让幼儿在游戏中体验到无限的乐趣。
区域环境创设幼儿区域活动论文
区域环境创设幼儿区域活动论文一、区域环境的创设环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
区域环境的创设要根据与目标、教育内容的具体要求及幼儿年龄阶段的特点来操作，应一切从幼儿水平和发展需求出发。
因此，在区域活动环境创设中：首先，区域设置的规划和环境创设要符合教育目标、教育内容的具体要求。
在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。
1、我们的区域活动在设置上可以每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。
如如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作。
但是还要根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置如闹区（音乐区）与安静区（美工区）要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。
2、可以在每个区设立标记。
如在区域架子上与操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料。
如果是《娃娃家》，可以标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。
其实这也是在潜移默化中进行的常规培养，同时又便于根据幼儿的年龄特点来做整体的安排。
应从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。
幼儿从中理解了“轮流、等待、分享、谦让”等的含义。
其次，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。
在《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。
首先，我们应该要让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，。
我们的墙面上应该呈现出教育意义，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。
小班活动区环境创设方案范文(四篇)
小班活动区环境创设方案范文【活动目标】1、通过活动，培养幼儿对看图讲述的兴趣，发展幼儿的口语表达能力。
2、学习完整、连贯地描述单幅(多幅)图片内容。
3、鼓励幼儿在活动中，自己动手制作故事桶。
【活动准备】可乐瓶、饮料罐、废旧图书、画报、剪刀、胶水、记号笔等。
【操作层次】第一层次：自由摆弄故事桶，学习玩的方法，并且在活动中，产生对语言活动的兴趣。
第二层次：尝试进行单幅(或多幅)图片讲述，注意讲述内容的连贯性和完整性，学习良好的语言习惯。
第三层次：学习自己动手制作故事桶，利用圆点、图案等进行标记。
【指导建议】1、在讲述中，鼓励幼儿先进行单幅图片讲述，再将单幅图片串连起来，学习完整、连贯的讲述。
2、制作故事桶时，幼儿可以将相连的图片内容加以组合，也可以尝试将不相关的图片加以整理，串连成一个故事。
小班活动区环境创设方案范文（二）活动目标：1、认识数字1-3，能进行点数。
2、爱护图书，不撕扯毁坏，能安静看书。
3、喜欢与同伴交流，能一起合作游戏。
4、认识红、黄、蓝三种颜色，能按图形进行粘贴花朵和叶子。
能较好使用胶水。
5、游戏结束能将玩具材料收放整齐。
活动准备：娃娃家：餐具和厨具、娃娃。
语言区：图书、字卡。
美工区：画好的花朵图形、各种颜色的花瓣和叶子。
科学区：带数字的手、海绵纸制作的戒指。
活动过程：一、引入小朋友们，大家都有一双灵巧的手，你的手会做些什么?幼儿说一说。
现在让我们用灵巧的手开始好玩的游戏吧。
二、认识各区1、玩玩乐：大家一起看，在娃娃家中，老师为大家准备了很多好玩的餐具和厨具，有小锅小勺，杯子水壶，大家商量好自己当什么，可以当爸爸妈妈，可以当爷爷奶奶，还可以当小娃娃。
注意，用完的东西要放回原处哦。
2、读读乐：现在我们来到了读读乐，这里有很多图书和字卡，老师听说小朋友可爱看书了，咱们轻轻翻，慢慢看，安静地，不打扰别人好吗?3、套套乐：这里来了好多的手宝宝，看看手指上都有什么?有有数字宝宝，你认识这些数字吗?能给她戴上戒指吗4、贴贴乐：花园里的花开得真鲜艳，这些花都是什么颜色的?我们一起做一做好吗?三、幼儿取卡进区活动教师提要求：小朋友们看见这么多好玩的，已经跃跃欲试想玩了，让我们赶快取卡进区吧。
幼儿小班科学活动环境创设论文
幼儿小班科学活动环境创设论文概要：在小班科学活动的开展中，环境创设对于幼儿科学活动的开展是非常重要的。
科学合理的环境创设能够有效的调动幼儿参与活动的自主性，为幼儿安排合理的活动空间，制定适宜的计划以及加强对幼儿教师的专业培养，都可以有效促进幼儿科学活动的环境的合理创设，以此来促进幼儿的个性发展，为幼儿未来的成长奠定基础。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园的环境是幼儿教师开展教育活动的重要教育资源，教师在开展活动时，应对环境进行创设，让幼儿能够得到一个更加的活动体验。
”同样地，在科学活动中，教师需要对此进行环境创设，通过环境创设给予幼儿一个舒适且有趣的活动场地，让幼儿能够在活动中有充足且丰富的活动工具与材料，以此来让幼儿更加主动地参与进科学活动中去，促进幼儿健康成长。
一、当前幼儿园小班科学活动中环境创设所存在的问题虽说大多数幼儿教师已经意识到环境创设对科学活动的开展有着重要作用，但是在当前大多数幼儿园小班科学活动的环境创设，依旧存在不少的问题：①所创设的科学活动环境大多重观赏而轻实践。
科学活动所包含的内容是比较多的，教师开展科学内容的主要目的不单单是为了培养幼儿的观察力，更重要的实践能力。
但是在幼儿园实际所开展的科学活动中，大多数教师为幼儿所创设的环境是以让幼儿观赏为主的，创设过程中过于重视环境装饰与美化，进而忽略了对幼儿实践能力的培养，以至于无法达到科学活动开展的最终目的；②科学活动环境创设缺乏幼儿的参与性。
对于幼儿教师来说，有一点需要铭记于心，在幼儿园幼儿才是环境的主人，教师所开展的活动也都必须是以幼儿为中心，让幼儿做整个活动的主人。
但在幼儿园的实际教学工作中，教师在进行科学活动环境创设时，是不会让幼儿参与进自己的设计与实施的。
虽然幼儿的年龄小，所能做到的事情十分有限，但幼儿也有自己的想法，既然幼儿才是活动的主人，教师理应尊重幼儿的看法，采取幼儿所给予的意见；③教师实施科学环境创设难度大。
小班教研主题环境创设(3篇)
第1篇一、引言环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅能够提供幼儿学习和游戏的空间，还能激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿的全面发展。
小班是幼儿教育的重要阶段，这个阶段的孩子正处于认知、情感、社会性等方面的发展关键期。
因此，小班教研主题环境创设显得尤为重要。
本文将围绕小班教研主题环境创设进行探讨，旨在为幼儿园教师提供一些有益的参考。
二、小班教研主题环境创设的原则1. 教育性原则：环境创设要符合幼儿的认知发展水平和教育目标，为幼儿提供丰富的学习资源和体验。
2. 互动性原则：环境创设要鼓励幼儿与环境的互动，让幼儿在探索中发现，在游戏中学习。
3. 安全性原则：环境创设要确保幼儿在游戏和学习过程中的安全，避免发生意外伤害。
4. 个性化原则：环境创设要关注每个幼儿的个性差异，为不同需求的幼儿提供适宜的学习环境。
5. 可持续性原则：环境创设要注重资源的合理利用，倡导环保意识，培养幼儿的可持续发展观念。
三、小班教研主题环境创设的具体措施1. 确定主题（1）结合小班幼儿的年龄特点和发展需求，选择适合的主题。
（2）主题要具有趣味性、探索性和实践性，能够激发幼儿的学习兴趣。
（3）主题要具有连贯性，便于幼儿在一段时间内持续学习和探索。
2. 设计环境（1）空间布局：根据主题和幼儿活动需求，合理划分活动区域，如阅读区、建构区、角色扮演区等。
（2）材料投放：根据主题和幼儿的兴趣，提供丰富多样的材料，如图书、玩具、教具等。
（3）环境布置：利用色彩、图案、文字等元素，营造富有童趣和创意的环境氛围。
3. 互动与探索（1）引导幼儿积极参与环境创设，培养幼儿的动手能力和创造力。
（2）鼓励幼儿与环境的互动，如观察、操作、讨论等，促进幼儿的认知发展。
（3）组织丰富多彩的游戏和活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
4. 教师指导（1）关注幼儿的兴趣和需求，及时调整环境创设方案。
（2）与幼儿共同探索，引导幼儿发现环境中的问题和解决方案。
（3）关注幼儿的个体差异，给予幼儿个性化的指导和支持。
幼儿园各区角的环境创设论文
幼儿园各区角的环境创设论文幼儿园各区角的环境创设论文无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的幼儿园各区角的环境创设论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、幼儿园区角游戏区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
二、角色游戏区（一）角色游戏区的设计幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活，因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题，并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主；到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动；大班的角色游戏区主题则更加丰富多样。
（二）各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地、毫不勉强地在游戏中进行学习、发展情感、培养能力。
1.小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色，所以，对于小班幼儿的角色游戏指导应着重于增强他们的角色意识。
教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾、爸爸的手机、医生的白大褂或听诊器等，让幼儿明白自己的角色，也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。
例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家做客，使“妈妈”回到角色中来。
小班幼儿在游戏中往往几人同时扮演一个角色。
例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”或好几位“爸爸”，这是由于幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。
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浅谈小班区域活动环境创设【摘要】区域游戏是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将室内活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自由选择区域内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动，从而获得学于与发展的一种游戏活动。
它是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
【关键词】小班区域游戏设置与指导教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。
它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。
教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现：对于小班的孩子的年龄特点：好奇心强、爱模仿、规则意识欠缺，对区域游戏中的物品都会去摸一摸、玩一玩，常出现物品乱放、同伴间争强玩具等现象。
针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。
一、创设合理区域，提供游戏环境《纲要》中提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。
”区域游戏环境的整体创设，都发挥着对幼儿隐性指导的教育作用，幼儿阶段的学习，往往是在这种与游戏环境相互作用的过程中实现的，幼儿在区域游戏中的学习，往往比集体教学中的学习更轻松、更主动。
环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区域，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。
尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、益智区、美工区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如理发店、娃娃家、角色区等；室外可安排垒高区、超市、表演区等。
并根据游戏情况灵活调整。
二、投放多元材料，激发游戏兴趣皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。
因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。
区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。
1、根据幼儿兴趣投放材料。
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
小班幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参与活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
我通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。
如在“娃娃家”里，航航一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿又把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“桌子”倒过来转来转去，显得特别兴奋。
小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄。
为此，我给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，知道这些材料可以怎么玩。
如开展“锅的秘密”活动，让家长和幼儿一起搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何操作锅。
在平时的生活中让幼儿观察妈妈是如何使用锅的，让幼儿的生活经验得到提升。
最终和幼儿一起商量娃娃家的灶具使用规则。
2、材料的投放层次丰富。
材料是区域游戏的核心要素，幼儿只有在与材料的直接互动中，才能获得体验，得到发展。
为了让不同层次水平的孩子都能够得到快乐与发展，教师在投放游戏材料时，必须考虑层次性与丰富性。
层次性指围绕同一个教育目标，投放的材料要难易不同，能够满足强、中、弱三个不同层次发展水平的幼儿选择。
如在美工区材料投放中，围绕培养幼儿大胆绘画目标，可以投放涂色类、看书模仿绘画类、在白纸上自由创作绘画类三个不同层次材料，满足不同绘画水平幼儿选择。
所谓丰富性指，在同一个区中，围绕目标投放不同角度的材料。
如美工区可以投放绘画类材料、半成品的制作类材料、供幼儿欣赏的名家美术作品欣赏画等，让幼儿在丰富的材料中，选择适合自己的游戏内容，达到富有个性发展的目的。
3、注意收集材料的安全卫生。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。
因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
三、根据实际情况，灵活开展区域所谓灵活性就是各个活动区的设置不是一程不变的，它可以伴随幼儿不同阶段发展目标和兴趣需要进行随时的动态调整。
如：随着夏季到了，孩子们对玩水表现出浓厚的兴趣，结合幼儿兴趣点及科学领域目标中提出：了解水的特性和沉浮等目标。
我把活动室进门处的桌面小积木区去掉，临时开设玩水淘宝区，满足幼儿游戏需要。
到了秋冬季节，不适合玩水游戏，结合幼儿新的兴趣发展需要，在把玩水区换成新的其它区域内容，如母鸡下蛋区。
再如：我们班的孩子对小推车很感兴趣，早上来园时，会将娃娃家的小推车推出到超市购物，由于小推车只有两辆，我和宝宝们一起讨论，如何解决小拖车在娃娃和超市共用的问题。
通过讨论孩子们一致认为：区域游戏的时间里小推车放在超市供宝宝购物用；早上小推车放在娃娃家可供送宝宝上幼儿园用。
我及时抓住宝宝的兴趣点，在本周的区域活动中，临时增设了小超市，暂时关闭了小医院。
看着孩子们推着购物车去开心购物时，我的心里也是甜甜的。
区域游戏的开展应根据孩子兴趣、灵活开展会得到事半功倍的效果。
记得开学初，幼儿在区域问的互动较少。
四五个孩子进入娃娃家，游戏了一会儿后，好好和缓缓就退出游戏去别的区了。
我问：“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说：“整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客，一点都不好玩，我们想玩点别的东西。
”由于游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。
为此，我留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。
同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。
我就常以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介人幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。
如：我以好朋友的身份到娃娃家的妈妈们说：“今天小三班的‘娃娃超市’有很多好吃的，我陪你一起去逛逛吧！”“妈妈”很高兴地答应了。
我又对“爸爸”说：“刚才医生阿姨说医院病人多，中午不能回家吃饭，请你给她送点饭。
”“爸爸”说：“好的。
”在我的的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：美工区的小朋友将泥塑好的“汤圆”送给娃娃家，娃娃家的爸爸给医生送包子，娃娃家的宝宝到医院去看病……此举不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中能够很好的互动拓展生经验，提高了游戏的趣味性，让幼儿体验了成功。
总之，区域游戏灵活性主要是满足幼儿不同阶段兴趣需要、物化不同阶段发展目标、吸引幼儿积极主动参与游戏，发挥区域游戏促进幼儿持续发展的教育价值，而不是班中的摆设。
四、设置区域标记，明确游戏规则区域与区域之间的横向联系、互动交往。
在游戏过程中，我常发现一些性格内向的孩子选择了一个区域后玩了一会，不会及时更换区域只是坐在那发呆。
需要老师多次提醒才会再次选择区域。
记得开学初，在娃娃家活动结束后，常出现整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是……。
小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规；我们还利用“贴星法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守常规便得到一颗红星星，待红星累积到5颗时就可以到老师处换取自己喜欢的小礼品；反之就扣一枚红星星，得不到自己想要的礼品。
同时，我在每个区域都设置了名卡袋，并和孩子们一起讨论每个区域应该有几名宝宝参与游戏。
如娃娃家3人，并贴上3个娃娃的头像。
让孩子明白娃娃家可以供三位宝宝玩，如想玩这个区域就得插上名卡，如需更换区域就得拿走名卡插入到其他的区域，方可游戏。
在此活动中，孩子们自觉遵守了游戏规则，无需老师再去一一提醒，孩子们已渐渐明白标记带来的约束。
也真正明白不是幼儿选择了一个喜欢的活动区后，就不能随便换区，或不能与其它区域交往合作游戏。
如：在娃娃家的游戏中，宝宝们在喂娃娃吃饭后，佳佳说娃娃要吃水果啦，瑶瑶主动邀请美工区的天天来喂宝宝吃西瓜，并和天天交换了区域。
在跨区交往互动中，解决了游戏中遇到的困难，推动游戏的深入开展。
又如益智区用珠子穿的项链，可以送到表演区给演员戴上表演节目等互动行为，都是在整合性理念的指引下，将一些区域内容，依据幼儿游戏中的兴趣需要，融合在一起，发展了幼儿的交往、合作、自主解决问题等方面的能力，达到促进幼儿主动全面发展的目的。
纲要中指出：教师应成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。
因此，在游戏过程中，我不做过多干涉，只是成为幼儿想法的支持者、游戏过程中的合作伙伴、解决问题的支持者。
只有这种在充分尊重幼儿兴趣需要、自主选择下开展的游戏行为，才是尊重幼儿主体性的游戏。
同时，区域游戏中总应该有一些既定的游戏规则，孩子们是否能懂得遵守，或者孩子们经过自己的协商，是否产生一些新的规则，并能一起遵守，养成有序游戏的习惯。
游戏结束时，孩子是否能交流活动过程中的感受和发现，说说哪些区域是自己喜欢玩的，有什么收获？下次还想玩什么？遇到问题是怎么讨论解决的？这些交流与分享，能帮助孩子下次游戏是知道注意些什么，怎样玩才最合理，怎样玩才是快乐有效的。