阿基米德原理教案

教学设计说明

1 ?本节课的教学设计中有多个探究活动穿插进行，环环相扣，有利于引起学生的探究欲望，自发进行探究活动。

2 ?本节课的教学设计中注意到了运用多种方法解决问题，不仅运用到了物理教学中常用的转换法、控制变量法、对比法、实验法，还运用到了学生在生活中常用的排除法、推导法等，可以开阔学生解决问题的思路，有利于学生今后的物理学习和发展。

探究

浮力的作用

吗？

2.在水中下沉

的物体也受到浮

力的作用吗？

3.你能够用实

验来证明你的观

点吗？小结：

一切进入液体

中的物体都受到

浮力的作用。

用不同的实验

方法来证明浮

力的存在，尤

其是利用“称

重法”测量下

沉的物体所受

的浮力。称重

法：

小结、板书

运动、船漂在

水面上等说明

水中的物体受

到浮力的作

用。

2.夏天游泳时

身体在水中感

到“轻”、在

水中石头下落

的速度比在空

气中的慢都能

说明在水中下

沉的物体也受

到浮力的作

用。

3.进行实验证

明。学会用

“称重法”测

量浮力。

识记

二、阿基米德

原理

1.提出问题：

浮力的大小与什

么因素有关？

2.建立假说：

引导学生利用

“排除法”建

立假说。确定

“排开液体的体

积和排开液体的

密度”影响到了

浮力的大小。

引导学生进行

实验加深学生的

观点。

学生所猜想的

“与浮力大小的

相关因素” 中有

许多是错误的猜

想，如何才能让

猜想顺利进行，

这一环节的设置

有利于学生思维

的顺畅，使学生

学会在众多的猜

想中可以利用

“排除法”确立

自己认为较正确

的假设，找准探

究方向，节约探

究所用时间。

引导学生讨

论，并且让学

生说明理由引

导学生进行实

验或实例排除

错误的猜想

（也可以以辩

论形式进行错

误猜想排除）。

最终将学生的

结论归到排开

液体的体积和

排开液体的密

度上。

引导学生进行

实验，加深学

生的观点。实

验一：浮力的

大小与排开液

体的体积有

关。方法：将

空矿泉水瓶慢

慢按入水中，

感受浮力的大

1.讨论（答案

可能有物体的

密度、物体的

体积、液体的

密度、物体浸

入水中的体

积、物体所处

的深度等答

案）

2.排除干扰因

素，获得较为

准确的假设：

①利用称重

法”测量体积

相同的铜块和

铝块浸没于水

中时所受的浮

力大小相等，

说明浮力大小

与物体的密度

无关。

②利用“称重

法”测量全部

浸入水中的石

小。

实验二：浮力块所受到的浮力大小与部分

3 ?深化假说的大小与排开浸入时所受浮

①提出问题：液体的密度有力的大小不浮力的大小与关。方法：盐同，说明浮力

“排开液体的体积和排开液体的密度”两水浮鸡蛋大小与物体的

体积无关。

③利用“称重

个因素有关的这实际上是一引导学生思考法”测量浸没结论说明浮力个物理的推导讨论，注意引于水中不同深的大小与什么过程，把这一导学生与旧的度的石块所受力有关呢？过程放手给学知识相互结浮力大小相②深化假说：生进行推导有合，利用“推同，说明浮力浮力的大小与利于学生理解导法”解决这的大小与浸没排开液体的重阿基米德原一问题。时所处的深度

力有关。理。

深化假说无关。进行实验，加深观点。

结合重力、质量进行思考，推导过程如下

■/ G=mg m=p V ??? G=p Vg 即G排=m^g= P 液V 排g

确立假说

4.引导学生进引导进行探究讨论并进行相

行实验探究设计：

①如何测浮关的实验探究设计

此实验探究的力？记录表格1.利用“称重

设计可以引导学生一步步进如何设计？

②如何测排开

法”可以测量

出物体所受浮

入探究的主液体的重力？力的大小（表题，避免由于记录表格如何格附后）

过高的探究设设计？2.收集排开液计课题使学生③如何制作排体。

产生的抵制情开液的收集装方法一：可以

5.引导学生进行实验探究设绪。置？用弹簧测力计

测量排开液体

的重力

方法二：将排

附:

1 ?利用 称重法”测量岀物体所受浮力的大小的表格记录:

2.方法一的表格记录:

方法二的表格记录:

3?收集排开液体的方法：

① 利用烧杯制作溢水杯（方法见书）。

② 将塑料袋（或矿泉水瓶）的一定高度剪一个小孔，加入水，多余的水就会从空中流出，当水不流时， 见袋内放入物体，将此时孔中流岀的水用烧杯（塑料袋等）接住即可。

③ 将小烧杯加满水后放入大烧杯中，将物体放入小烧杯时，溢出的水会被大烧杯收集。

④ 将量筒中放入一定量的水，记录此时的体积 V i ，将物体浸入量筒的水中，记录此时体积 V 2，溢出的 水的体积即为（V 2-V 1）O