浅谈阅读教学中培养学生自主学习的能力
浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养
浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养阅读是学生学习的一项重要技能，阅读能力对学生的学习和人生发展有着重要的影响。
如何培养学生的阅读能力和自主学习能力，是每位教师都需要重视的问题。
一、营造良好的阅读氛围一个良好的阅读氛围可以为学生创造一个浸泡式的阅读环境。
教师可以在课堂上采取各种形式的阅读活动，如读书竞赛、读书报告、朗读比赛等等，激发孩子们的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂外组织阅读小组，发放读书单，推荐一些优秀的读物，以鼓励学生培养爱阅读的习惯。
二、启发学生自主探究的兴趣教师要根据学生的兴趣、他们的思维水平和阅读能力来选择适合的阅读材料。
通过多元化的阅读材料引导学生自主拓展阅读内容，培养学生的自主学习能力。
教师需要引导学生，让他们通过研究题目、思考故事情节、作品主题等方式，帮助学生建立自己的思考框架，引导学生在整个阅读过程中保持高度的思考和认知水平，进而提高学生的阅读水平。
三、鼓励学生提高阅读速度和理解能力在阅读中是要掌握一些基本的技巧，如快速找到关键句、提炼主题等。
因此，在阅读课堂上老师需要在给学生阅读的材料前先向学生讲解一下文章的结构及主题，为学生排除阅读中的一些错误。
此外，教师还可以帮助学生解决一些具体的问题，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
四、开展课外阅读活动课外阅读活动旨在通过开展阅读活动的形式为学生更好地提高阅读水平，增强阅读能力。
教师可以发放阅读单，布置学生在读后用自己的语言写一篇读书笔记的作业，鼓励学生进行朗读、模拟组织亲子读书活动等。
这些丰富多彩的课外阅读活动可以激发学生的阅读兴趣和自主学习能力，使学生在阅读中不断提升自己的思维深度和认知能力。
总之，培养学生的自主学习能力是阅读教学中非常重要的一个环节，教师要营造良好的阅读氛围，引导学生主动探究知识，培养学生的阅读能力和自主学习能力，为学生未来的发展和成长打下良好的阅读基础。
浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力
浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力概述如今，学生们面临的阅读内容越来越丰富、复杂，而且需要学生们具备较高的阅读能力和自主学习能力。
因此，在阅读教学中如何培养学生自主学习的能力成为一个重要的话题。
本文将从以下几个方面进行论述。
阅读教学的目的阅读教学的目的是培养学生的认知能力、语言能力和思维能力，使其在阅读中不仅能够准确理解文章所表述的信息，而且能够加深对语言、思想的理解和深刻的思考。
另外，阅读教育还培养了学生的思考能力、经验能力和人际交往能力，强化了学生自身的综合素质。
如何培养学生的自主学习能力提高学生的阅读兴趣有了对阅读的兴趣，学生才会主动去阅读，从而在阅读中不断获得新的知识。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生阅读自己感兴趣的文章，可以通过提供有趣的文本或者引导学生选择自己喜欢的阅读材料等方式来提高学生的阅读兴趣。
强化阅读的语言环境语言环境对于学生的阅读水平提高和自主学习有着至关重要的作用。
教师应该营造一个积极的语言学习环境，培养学生的学习兴趣和语言交流能力，使学生能够在阅读中更好地理解文章，并进一步发掘文章所包含的知识和思想。
注重引导学生的阅读方法阅读方法是培养学生自主学习能力的关键环节之一。
在教学过程中，教师应该引导学生学会用不同的阅读方法阅读不同类型的文章，促使学生进一步深入思考过程，并从中体验和掌握阅读技巧和方法。
强化学生的思维能力思考能力是自主学习的重要基础，因此，教师应该在教育教学过程中，注意培养学生的思维能力，使学生能够通过思考，解决所遇到的问题和困惑，从而进一步提高自己的自主学习能力。
结论在阅读教学中，培养学生的自主学习能力是教育工作者需要高度重视的事物。
这篇文章介绍了如何提高学生的阅读兴趣、强化阅读的语言环境、注重引导学生的阅读方法、强化学生的思维能力等方法，这些方法对培养学生自主学习的能力都有着很好的作用。
让学生自主阅读，并掌握好自主阅读的方法，这对于学生的日后学习实现自主学习大有益处。
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
随着社会的发展，人们对于语文阅读的重视程度也越来越高。
而小学阅读教育作为语文教育的重要组成部分，其培养学生自主学习能力的作用也日益凸显。
那么，在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的自主学习能力呢？本文将介绍几个策略。
首先，教师应该根据学生的不同阅读能力分层教学，依据学生的阅读水平，将全班分成情况相当的小组或层次，自主学习能力弱的学生可以在教师的指导下，学习自己所需要的相关知识，自主学习能力强的学生，则可以根据自己的实际水平、意愿自行学习。
其次，在阅读教学中，可以引导学生锻炼自主学习的能力。
在阅读时，教师不仅要让学生理解文本，还要引导学生主动去思考、总结，并梳理自己的思路。
同时，教师也可以通过讨论、剖析等方式，鼓励学生在小组内相互交流和学习，从而更好地提升学生的自主学习能力。
第三，适当增加阅读量。
阅读量的多少直接影响着学生的语文阅读能力和自主学习能力的提高。
因此，教师要在阅读教学中注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而增加学生的阅读量。
最后，教师还可以通过组织阅读比赛、举办阅读讲座等形式，激发学生的学习热情和阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动，提高学生的自主学习能力和学习效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师需要采取多种策略和方法，狠抓学生的自主学习能力的培养，并不断调整和完善方案，从而在阅读教育中取得更好的效果。
阅读教学中自主学习能力的培养
阅读教学中自主学习能力的培养第一篇：阅读教学中自主学习能力的培养阅读教学中自主学习能力的培养课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。
自主学习是以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极，更主动地学习为目标，是学生“自我导向，自我激励，自我监控的学习方式，其核心在于自主。
”突出表现在学习过程中学生自主决定学什么？自主确定学习目标，自主决定怎样学，自主选择解决问题的策略等。
当然学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导是很有必要的，是前提。
教师要充分发挥“导”的作用，或指导，或解题，帮助学生走出学习的误区。
但需要明白的是教师的“导”，只是辅导，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习，课堂教学中学生才是自主学习的主角。
一、促进学生自主学习阅读教学的最終目的是使学生具有独立阅读的能力和阅读习惯。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
我是从以下几方面去激励学生自觉地，主动地参与到学习中去。
1、尊重学生的情感情感具有一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情，小学生天真，单纯，幼稚，自尊心强，容易受到伤害，特别是后进生。
阅读教学中培养学生自主学习意识
阅读教学中培养学生自主学习意识阅读是学生学习过程中必不可少的一环，而培养学生自主学习意识是阅读教学中的一项重要任务。
在当今信息爆炸的社会，学生需要更多的自主学习能力来获取知识，而阅读是培养学生自主学习意识的一个重要途径。
本文将从阅读教学的角度谈谈如何培养学生自主学习意识。
为了培养学生的自主学习意识，教师需要给学生提供一个良好的阅读环境。
教室应该有丰富的图书资源以及阅读区域，可以让学生在课余时间自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
教师可以推荐一些好书给学生，并鼓励他们多读一些文学作品，拓宽自己的阅读范围。
只有在一个良好的阅读氛围中，学生才会对阅读产生浓厚的兴趣，自觉地去进行阅读，培养自主学习意识。
教师在阅读教学中需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读动机。
对于学生来说，阅读的意义不仅仅是获取知识，更重要的是通过阅读去探索世界、感受情感、提升内在修养。
教师应该注重培养学生的阅读动机，让学生在阅读中找到乐趣，明白阅读对自己的意义，自发地进行阅读。
教师可以通过开展阅读比赛、组织文学沙龙等方式，让学生在阅读中体验到成就感和快乐，从而建立自主学习的信心和意识。
教师需要引导学生学会合理规划自主学习时间。
在忙碌的学习生活中，学生总是很容易被琐碎的事务牵制，导致没有时间去阅读。
教师应该教会学生如何合理规划自己的学习时间，让阅读成为自主学习的一部分。
教师可以向学生讲解一些学习时间管理的方法和技巧，培养学生自主安排时间的能力，让他们明白时间的宝贵，自觉地利用时间进行阅读和学习。
教师还需指导学生学会自主学习的方法和技巧。
阅读是一种学习方式，而学会阅读的方法和技巧对于学生自主学习至关重要。
在阅读教学中，教师可以教会学生一些阅读技巧，比如快速阅读、精读、笔记技巧等，让学生明白不同的阅读方式适用于不同的情境。
教师还可以带领学生进行一些主题研究或者小组讨论，让学生在阅读中学会进行思考和交流，培养自主学习的能力。
培养学生的自主学习意识需要从多个方面进行入手，在阅读教学中教师可以通过重视阅读环境、注重培养学生的阅读兴趣和动机、引导学生合理规划学习时间和指导学生学会自主学习的方法与技巧等多种途径，让学生养成自主学习的习惯和意识。
阅读教学中培养学生自主学习意识
阅读教学中培养学生自主学习意识阅读教学是培养学生自主学习意识最重要的一种教学形式，通过阅读，学生可以更好地理解和掌握知识，提高自主学习的能力。
本文将探讨如何在阅读教学中培养学生自主学习意识，并提出一些具体的策略和方法。
一、培养学生自主学习意识的重要性学生自主学习意识是指学生具有自觉地学习的愿望和能力，能够主动地获取知识，解决问题，提高自己的能力。
培养学生自主学习意识有着重要的意义：1. 帮助学生树立正确的学习观念。
学生自主学习意识的培养可以让学生明白知识获取是一个主动的过程，需要通过自己的努力来实现。
2. 提高学生的学习效率。
学生在具备自主学习意识的情况下，会更加主动地学习知识，更加高效地获取和掌握新知识。
3. 增强学生的学习能力。
培养学生自主学习意识可以加强学生的主动学习能力，激发学生探索和解决问题的兴趣，提高学生的学习能力。
阅读教学中培养学生自主学习意识是非常重要的，下面将介绍一些具体的策略和方法。
二、策略和方法1. 创设良好的阅读环境在阅读教学中，创设良好的阅读环境是培养学生自主学习意识的基础。
学校和教师可以建立起良好的图书馆和阅览室，提供各种类型的书籍和阅读材料，满足学生的阅读需求。
教师还可以利用课堂时间进行朗读、讲故事等活动，激发学生对阅读的兴趣。
通过营造良好的阅读环境，可以激发学生的主动学习欲望，培养他们的自主学习意识。
2. 引导学生自主选择阅读材料在阅读教学中，教师可以引导学生自主选择适合自己的阅读材料。
可以让学生按照自己的兴趣和爱好自主选择阅读书籍，或者根据学习目标和需求自主选择相关的阅读材料。
通过让学生自主选择阅读材料，可以提高学生对阅读的兴趣和主动性，培养他们的自主学习意识。
3. 鼓励学生进行自主阅读4. 教师示范和引导在阅读教学中，教师可以示范和引导学生如何进行自主学习。
可以通过阅读示范和讲解的方式，让学生学会如何选择和解读阅读材料，如何获取相关的知识和信息。
教师还可以指导学生如何利用阅读策略和方法进行阅读，提高他们的阅读技能和自主学习能力。
浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养
浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养阅读是学生学习的重要途径，通过阅读，学生可以获取知识、开拓视野、培养情操。
而自主学习能力则是现代教育所重视的核心素质之一。
在阅读教学中，怎样培养学生的自主学习能力是一个重要的课题。
本文将从小学生的阅读教学角度，浅谈怎样培养学生的自主学习能力。
培养学生的自主选择能力。
在阅读教学中，我们可以设置一定的阅读选择题目，让学生自主选择自己感兴趣的书籍或文章来阅读。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们对自己学习内容的筛选和选择能力。
老师还可以通过引导学生进行目标设置和计划安排，让学生在自主选择的基础上，能够理性分析自己的学习需求和兴趣，从而主动选择适合自己的阅读内容。
引导学生主动解决问题的能力。
在进行阅读教学时，老师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生对问题的兴趣，引导他们自主进行思考和解决问题。
还可以教导学生如何利用各种资源进行信息获取、综合分析和归纳总结，帮助他们养成主动学习的习惯和能力。
我们还可以通过设置一定的阅读任务和项目，让学生在阅读的过程中主动展开探索，培养他们的学习自觉性和探究精神。
老师可以布置一些有关阅读的探究性任务，让学生在阅读过程中主动提出问题，并逐步展开针对性的探索和研究，从而培养学生的自主学习和创新能力。
老师还可以通过开展阅读分享会、阅读俱乐部等活动，营造积极的阅读氛围，鼓励学生主动交流和分享自己的阅读心得和体会。
通过学生之间的互相启发和共同交流，不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能够提升学生的学习主动性和自主性，从而有效地促进学生自主学习能力的培养。
在培养学生的自主学习能力的过程中，老师需要给予学生一定的自主权和支持，鼓励他们在学习中展现自己的特长和爱好，而不是一味地束缚和限制。
学校还可以通过改善图书馆设施、完善阅读资源、鼓励学生多读好书等方式，为学生的自主学习提供更多的支持和促进，从而全面提升学生的自主学习能力和素质。
阅读教学是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养
小学语文阅读教学的自主学习能力培养小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而自主学习能力在现代教育中被认为至关重要。
本文将浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力。
首先，自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动独立地对问题进行思考、解决问题的能力。
在小学语文阅读教学中，培养学生的自主学习能力有以下几个方面：1.培养学生的主动性。
教师可以通过多样化的教学方式和形式，激发学生对语文阅读的兴趣。
例如，可以设计各种有趣的阅读活动，设置游戏环节，让学生在主动参与中感受到语文阅读的乐趣，主动去了解、探索。
2.培养学生的解决问题的能力。
在教学中，教师应该引导学生思考、分析问题，并培养其独立解决问题的能力。
教师可以设计一些提问策略，引导学生通过阅读理解、材料分析等方式找到问题的解决方案。
3.培养学生的学习方法。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生学习一些有效的阅读方法和技巧，让学生能够独立运用这些方法解决问题。
例如，在阅读一篇文章时，可以教导学生如何判断文章的中心思想，如何提取关键信息等。
4.培养学生的自我评价能力。
学生在自主学习的过程中，需要学会对自己的学习进行评价。
教师可以引导学生自评和互评，让学生了解自己在语文阅读能力上的优势和不足之处。
通过自我评价，学生能够更好地发现问题并加以改进。
5.培养学生的合作学习能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过小组活动、讨论课等形式培养学生的合作学习能力。
通过和同学们的合作，学生可以碰撞出更多的思考火花，从而提高学习效果。
同时，教师在培养学生的自主学习能力时，也面临着一些挑战。
例如，很多学生在学习中缺乏目标和方向感，容易迷失在无限的学习资源中。
因此，教师应该帮助学生设立学习目标，并引导学生掌握一定的学习方法和技巧。
此外，学生的自主学习能力也需要在日常生活中培养。
家长也应该意识到自主学习能力的重要性，并及时给予孩子相应的引导和支持。
例如，可以鼓励孩子多阅读各种类型的书籍，培养他们的阅读兴趣和能力。
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浅谈阅读教学中培养学生自主学习的能力随着知识经济的到来，社会对人才的需求发生了质的变化，对知识经济服务的教育也具有了全新的理念，因此在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展，所以，我在阅读教学的过程中，注意培养学生自主学习的能力。
一、激发自主学习的兴趣兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，学习效果就会提高。
因此，在教学过程中，激发学生自主学习的兴趣尤为重要。
二、激活参与，变教为导叶圣陶先生说：“教育的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。
”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，教师要着力于“导”，所以我在指导学生理解和运用语言文字的过程中，注意诱导学生思维途径、方法，鼓励独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平，这也是培养学生自主学习的一个途径，要达到这一水平，我认为最好的方法是唤醒学生的主体意识，激活学生的参与，使学生的主体作用得以真正的发挥，变教为导，从而培养学生自主学习的能力。
三、以读感悟，变听懂为读懂“读书百遍，其义字见”任何一篇课文的教学，都需要学生多读，学生一边朗读一边展开丰富的想象，在脑海里浮现画面。
正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读会意，体会作者情感，以读感悟，变听懂为读懂，从而培养学生的学习能力。
通过朗读，学生对语言文字的理解就水到渠成，各个层次的学生都能积极参与，以读为本，读中学文，读中悟情明理，变听懂为读懂，从而使学生的语言文字的感悟能力得到提高。
正如南宋巨儒朱熹所说：“大概读书使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。
”可见，自古至今“读”都是学习语文的重要法宝。
这也是学生自主学习能力的一种培养。
四、教给学生学习方法为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
通过这样指导学生读书，学生把老师教给的方法转化成学习技能，在学习中能触类旁通，举一反三。
我认为，这是学生自主学习能力的升华。
以上是自己在阅读教学中培养学生自主学习的能力的一些不成熟的做法及体会。
总之，在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”而作为语文教学主体的阅读教学，正是培养学生自主学习能力的渠道。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的渠道培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”，甚至包办代替的封闭式教学现象。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。
在此，我浅谈几点看法：一、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”。
有疑问，才有学习的驱动力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先教有疑。
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。
在阅读教学中应想方设法创设出平等、民主、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生智力和非智力创造因子都处于最活跃的姿态，激发学生的质疑兴趣。
要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑。
每教一篇新课文，可就文题提问。
看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。
学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。
总之，培养学生学会提问，善于提问，对调动学生的学习兴趣，提高他们的学习能力大有益处。
学生的参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而成为学习的主人。
教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们一生受用无穷。
但同时我也深深体会到，在放手让学生在课堂上大胆质疑问难的同时，对教师的知识水平、教学组织能力和应变调控能力要求就更高。
这就要求我们在上课时必须“倾听”他们的每一个问题，每一句话，“捕捉”他们身上的火花，根据他们的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。
二、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取古人云：“书读百遍，其义自见。
”阅读教学，读是关键。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，读通，读懂，读熟。
从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
1.展示课题引导读。
学生接触题目后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。
2.根据兴趣自由读。
就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
可独自读，也可约伴读，还可师生一起读。
在读法上，可以自由选择：感情朗读、角色朗读、边读边演等。
在读时教师要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生的朗读活动中去。
3.检查效果汇报读。
学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共议。
并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。
三、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。
当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。
”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。
”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。
”一直到学生读对时，我说：“你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学生的思维，激发学生学习的自信心。
而对学生朗读的评价，不可采用笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。
”“语音很准确，并且没有漏字。
”……对学生回答问题的评价可采用鼓励、引导、点拨等形式。
学生答得好，应及时称赞，如“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“没关系，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。
除了有声语言之外，教师还可适当运用体态语言。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，轻轻地拍一拍学生的肩膀……不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
在阅读教学中培养学生的自主学习能力的方法不是本文能够穷尽的。
我们必须牢记“以学生为主体”的阅读教学思想，变被动接受知识为主动思维，乐于思维，才能真正实现学生的主动发展，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！阅读教学综合了听说读写诸项训练，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育与审美教育，是语文教学的基本环节，如何提高阅读教学的水平可谓事关语文教学的成败。
在阅读教学中实施学生的自主性学习，主要要做到以下几点：一、倡导“三个自由”，为阅读教学中自主性学习创造条件1.心灵自由。
“亲其师而言其道”。
民主、宽松、和谐的师生关系是实施学生自主学习的基础，教师必须放下架子、蹲下身子，把微笑、鼓励带进课堂，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，学生才能不受传统观念的束缚，才能对所学知识感兴趣，才能敢想、敢说、敢做。
“我们一起来学习好吗？”、“请你给大家读一遍行吗？”、“你的说法很有新意。
”一声赞扬、一句肯定，带给学生的是亲切、是鼓励，只有“心灵自由”了，学生才能自由学习，自主探究。
师生平等，民主施教是实现学生自主学习的前提。
2.议论自由。
“以人为本，全面发展“的教学理念表明：学生是人本、自由、多元和个体的。
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，只有在学生”议论自由“的前提下，学生才愿说、敢说，并在教师的引导下，把思维成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。
只有提问式、建议式、质疑式、补充式、邀请式的发言，才能充分体现学生自主学习的热情与冲动，形成自主性语文学习的成功机会。
3.行动自由。
在大语文观里，阅读教学并不仅仅是指寥寥几节课堂教学，它的外延几乎与学生的生活的外延等同，行动自由就是要着眼于学生整个的生活这个宏大的阅读环境，指导并促使学生喜爱上，并自由地阅读。
如：晨读学生可以自主地选读自己喜欢的所有文章，午练可以让学生摘抄自己喜欢的任意的一种阅读材料，课余学生可以自由自主地任意选择阅读自己喜欢的课外书。
二、实行“三个放开”，为阅读教学中自主性学习奠定基础1.放开时间。
即把每节课的大部分时间留给学生，让学生有充足的时间学习。
学习每一篇文章，开始就要放手让学生读课文，把字音读准，把语句读顺，遇到不理解的词语，则查字典或联系上下文理解。
低年级学生要通过充分的读来了解文章的大致内容；中高年级要通过读来把握文章的主要内容。
2.放开空间。
传统的阅读教学中，大部分教师不是以讲，就是以问来挤占学生思维的空间。
放开空间，就是要改变过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。
要把提问题的权力还给学生，让学生质疑，再在师生整合基础上归纳出一两个整体性、综合性、有代表性的问题，再引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。
3.放开学习方法。
学生学习语文的过程，就是自己认知结构不断被同化、改造、扩大、完善的过程。
由于每个学生认知结构的特点不同，其认知的方式方法也会各自不同，允许学生用适宜于自己的学习方法学习课文，是扬其所长，必然有助于加快其对文章理解的速度，提高阅读效率。