建构主义
建构主义倡导的教学模式
建构主义倡导的教学模式建构主义（Constructivism）是一种教育理论，强调学生通过主动参与和个人建构知识来学习。
建构主义倡导的教学模式具有以下特点：1. 学生中心：建构主义教学模式将学生置于学习的中心，强调学生的主动性和自主学习。
教师不再是知识的唯一来源，而是作为学生学习的引导者和协助者的角色。
学生通过自己的经验和思考，积极参与学习过程，主动构建和理解知识。
2. 基于经验的学习：建构主义认为，学习是基于学生先前的经验和知识的重新构建和整合。
学生通过与新知识的相互作用来建构意义，并将其与已有的知识联系起来。
在教学中，教师应该创造具有挑战性的环境，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们与新知识的互动与探索。
3. 合作学习：建构主义强调学生之间的互动和合作，通过与他人的交流和协作来促进自己的学习。
合作学习可以通过小组讨论、项目合作等形式实现，学生通过相互交流和分享不同的观点和经验，拓展自己的思维和认识。
4. 渗透技术：建构主义倡导将技术融入到教学中，使学生可以更好地利用技术工具来获取、整理和表达知识。
技术可以为学生提供实时的反馈和资源，增加学习的灵活性和个性化，使学生能够更自主地探索和学习。
建构主义教学模式的实施需要教师具备相应的教学策略和技能。
教师需要关注学生的思维和理解过程，提供适当的问题和挑战，引导学生进行积极的思考和探索。
教师还需要管理和组织学生之间的合作学习活动，并有效地运用技术工具来支持学生的学习。
在建构主义教学模式下，学生通过参与、探索和合作来建构知识，发展自主学习的能力和终身学习的动力。
这种教学模式有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力，使他们能够适应日益复杂和多样化的社会需求。
建构主义理论
建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
理论概述1、图式、同化、顺应、平衡2、建构主义的发展历史学习理论1、关于学习的含义2、关于学习的方法建构主义的教学思想1．建构主义的知识观24．师生角色的定位及其作用5建构主义的教学模式和教学方法支架式教学抛锚式教学(AnchoredInstruction)随机进入教学(RandomAccessInstruction)建构主义学习环境下的教学设计原则（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构关键作用（4（5（6理论概述1同化（也就是说个体在感受刺激顺应(accommodation)是指当学习者遇到不能用原有图式来同化新的平衡(equilibration)是指学习者个2皮亚杰他所创立的关于儿童认知发展的儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义的发展
建构主义的发展
建构主义是一种理论和方法论，强调人类知识和现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。
建构主义起源于20世纪初的哲学和社会学领域，但在教育、心理学和其他学科中也有广泛的应用。
建构主义的发展可以被分为以下几个阶段：
1. 社会建构主义：20世纪60年代和70年代，社会学家Berger和Luckman等提出了社会建构主义，强调人类知识和现实是通过社会和文化
互动建构起来的。
2.认知建构主义：随着20世纪80年代和90年代知识处理和认知科
学的发展，建构主义理论也向认知领域扩展。
认知建构主义强调人类知识
和现实是基于我们与外部世界的交互作用，模式匹配和模拟等认知过程建
构的。
3.社会文化建构主义：在20世纪90年代后期，建构主义又进一步发
展为社会文化建构主义。
它强调了文化和社会实践在知识和现实建构中的
重要性，同时也突出了话语和权力结构在知识建构中的作用。
总体来说，建构主义的发展是一个渐进的过程，从一开始的社会建构
主义，到认知建构主义，再到社会文化建构主义，它始终强调人类知识和
现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。
随着建构主义理论的不断发展，它在教育、心理学、文化研究等领域的应用越来越广泛。
建构主义最简单三个例子
建构主义最简单三个例子
嘿，咱来聊聊建构主义的最简单三个例子哈！
比如说学骑自行车，你一开始是不是啥都不懂，老摔跤啊？但慢慢地你通过自己一次次尝试，不断调整姿势和用力方式，这不就是你自己在建构怎么骑车的知识嘛！那感觉就像盖房子，一块砖一块砖地往上垒。
再想想学做饭，你看到菜谱上写一堆步骤，刚开始可能手忙脚乱的吧！可做着做着，你根据自己的口味和经验进行调整，不就是在建构属于你自己的烹饪方法吗？这就像是在绘制一幅只属于你的美食画卷呀，多有趣！
还有学语言呢，从一个单词一个单词地学起，到能说完整的句子，再到用它进行交流！这不就是你一点一点搭建起语言的大厦嘛！哇塞，是不是很神奇？
所以呀，建构主义就是这么神奇，它让我们在生活的方方面面通过自己的实践和探索来获取知识，形成属于我们自己的认知世界！这真的太酷啦！。
建构主义
建构主义(constructivism)的教育理论，从哲学上看，乃是一种认识沦。
它是认知心理学的新发展，在教育学领域中具有方法论上的意义。
建构主义目前日渐流行，主要观点就是，知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象而主动建构的；有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
以下简要阐述建构主义理论涉及数学教育的一些论述，并做一些辨析。
一、什么是数学知识?建构主义学说认为，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。
数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。
举例来说，欧氏几何学中的点没有大小，边没有宽度。
但是，黑板上画的三角形，线条却有宽度，也不笔直，都不是抽象的几何意义上的三角形。
每个人头脑中的三角形的大小、形状是不一样的，各人有各人对三角形的不同解释，但是彼此能够理解。
这种几何学的三角形，只存在于人的头脑之中，是人的头脑主动建构的结果。
学习有些数学内容，很像学习下象棋，那些走棋的规则，输赢的判定，都不是来源于现实，而是人们之间的一种约定。
作为一种约定的数学，也只能靠主观建构。
这就是说，人脑不是照相机，数学知识经过了人脑的加工，在很大程度上是人的思维的产物。
马克思主义认识论也主张“能动的反映论”，反对“机械反映论”。
但是，一部分建构主义学者认为，数学知识依个人的主观认识而定，任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。
人的认识是否符合客观现实，是不能检验的，也不必要检验。
这就会导向“不可知论”。
实际上，经过人们反复实践的检验，现实世界是可以认识的，科学真理(包括数学真理)确实是现实世界的反映。
人的能动性反映在于对客观真理的发现：整理、抽象、组织和系统化。
如果听信某些极端建构主义学者的观点，就会走向主观唯心主义，需要注意分辨。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
建构主义定义
建构主义定义建构主义是一种社会科学理论，主要用于解释和理解人类对现实世界的知觉和认知过程。
它认为知识不是一个客观存在的实体，而是通过个体与现实世界的互动和社会交往中建构出来的。
在建构主义的框架下，知识和现实不是相互独立的，而是相互关联、相互影响的。
建构主义强调个体的主动性和观察者的主观解释。
它认为人们对于事物的知识是通过与自己和他人的经验、观察、交流等互动过程中建构出来的。
个体的认知过程和经验是有限和片面的，因此知识的建构是一个不断演化和变化的过程。
同样的事件或事物对不同的个体来说可能引起不同的理解和解释。
建构主义关注社会和文化因素对个体认知和知识建构的影响。
社会和文化背景会对个体的观点、价值观、信念等产生深远影响。
不同的社会群体和文化圈子会给予个体不同的认知框架和知识结构。
个体通过社会交往和学习，逐渐接受并与他人共享特定的观点和知识。
这种社会和文化背景的影响使得知识成为一种共同构建的社会产品。
建构主义也强调语言在知识建构中的重要作用。
语言是人类表达和传递意义的重要工具，在信息交流过程中起着关键的作用。
通过语言交流，个体可以分享自己的观点、理解和解释，同时也从他人那里获取新的信息和知识。
语言的使用和交流过程中，个体的观点和知识得以不断修改和调整，最终形成一种共同的认识和理解。
在建构主义的视角下，教育过程也被视为一种知识建构的过程。
建构主义教育强调学习者的主动性，鼓励他们通过探究、实践、合作等方式建构知识。
教师的角色不仅仅是传授知识，而是引导学生从事实探究、问题解决和对话交流等活动，帮助他们建构个人的理解和知识结构。
总体而言，建构主义认为知识是一种个体和社会之间互动建构的产物，个体在社会、文化和语言环境中通过观察、体验、交流等方式建构自己的认识和知识。
建构主义的观点对于理解个体认知过程和教育实践具有重要的启示作用。
建构主义
3．建构主义的教学观：理想的学习环境应包括 情境、协作、会话和意义建构四个要素。教学设 计中必须创设有利于学习者对所学内容进行意义 建构的情境；协作应该贯穿于整个学习活动中， 主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作； 会话是协作过程中最基本的方式，是师生、学生 之间人际关系的具体表现；意义建构是教学活动 的终结，也是教学活动的目标。所要建构的意义 是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助 学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律 以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深 刻的理解。
建构主义
第四组
建构主义的起源和发展
建构主义也译作结构主义，是认知心 理学派中的一个分支。建构主义兴起于 上世纪90年代的美国，是当代心理学理 论中行为主义发展到认知主义以后的进 一步发展，即向与客观主义更为对立的 另一方向发展，被心理学家称为“当代 教育心理学中的一场革命”。
建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教师传 授得到的，而是学习者在一定的情 境——即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。换句话说，学生获得 知识的多少不再取决于学生死记硬背、 教师教授内容的能力，而是取决于学 习者根据自身的经表人物是冯· 格拉塞斯菲尔德和斯 戴福。冯· 格拉塞斯菲尔德提出，激进建构主义有两条基本 原则：①知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的， 而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的 相互作用而实现的。②认知的机能是适应自己的经验世界， 帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现 实。 激进建构主义关于学习与认识的这一观点源于皮亚杰的研究， 认为学习是在总结个人经验的基础上，不断重构个人的理解 和知识的过程。由此可见，它是从个人的角度接近学习和认 识的，重点描述的是个人方面的心理，其主要关注的是个体 与其物理环境的相互作用，注意的中心在于个人理解力的发 展，而对学习的社会性一面则重视不够。
建构主义
一、什么是建构主义？
1999年亚历山大· 温特发表《 国际政治的社会理论》，建 构主义通过10年 的发展，建 立起较为完善的知识体系。
温特认为，组织或国家的行 为都是社会建构的，并不遵 循一个不变的秩序或原理。
二、代表人物及观点
皮亚杰(J.Piaget)-心理学家、日内瓦学派 科恩伯格(O.Kernberg)、 斯滕伯格(R.J.sternberg) 强调个体的主 卡茨(D.Katz) 动性 维果斯基(Vogotsgy)-“文化历史发展理论”
1 2
3 4 5
什么是建构主义
代表人物及观点
主要研究内容
建构主义在中国的发展
结束
一、什么是建构主义？
建构主义(constructivism) ，又称为社会建 构主义，是由20世纪著名的思想家米歇尔 · 福柯在其《性史》第一卷中提出的。 作为学习理论是为改进教学而提出的理论 ，主要的目的在于了解发展过程中的各式 活动如何引发孩童的自主学习，以及在学 习的过程中，教师当如何适当的扮演支持 者的角色。
四、建构主义进入中国 新制度主义政治学的新发展促进了国内 相关研究。朱德米《经济特区与中国政 治发展》与杨光斌《制度变迁与国家治 理》等，“不约而同”地导入观念分析 ，或者结合观念分析与制度分，研究 观念变革与中国政治转型，或者将观念 路径导入“制度范式”并尝试建立比较 政治分析框架。 杨光斌老师运用新制度主义政治学理论 研究中国政治发展，注意到制度变迁关 键时刻“思想观念”的重要性。 他指出：思想观念影响制度结构，并和 制度结构一道影响着制度安排，或者直 接影响着制度绩效。
二、代表人物
皮亚杰 维果斯基
三、建构主义学派理论的主要内容
“学习的含义”（即关于“什 么是学习”）
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种以学生为主体，注重学生自主学习与思考的教学方法。
它强调学生通过自己的经验和思考来建构知识和理解世界。
本文将介绍建构主义的基本理念和教学实践，并对其优点和挑战进行分析。
一、建构主义的基本理念建构主义认为学生是主动的学习者，他们通过探究和解决问题来建构知识。
建构主义强调学生个体差异，提倡学生参与性的学习活动，以满足他们的个性化需求。
在建构主义的教学中，教师的角色是引导者和支持者，他们鼓励学生在解决问题的过程中寻找答案，并提供必要的指导和支持。
二、建构主义的教学实践1. 提供启发性的学习环境：教师可以设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，组织实践活动、实验室实验和学习项目，鼓励学生主动参与和探索。
2. 引导问题解决：教师可以通过提出开放性问题和情境，引导学生思考和解决问题。
他们可以借助讨论、合作学习和自主研究等方式，培养学生的批判思维和问题解决能力。
3. 个性化学习：建构主义教学注重学生个体差异，教师应根据学生的能力和兴趣提供个性化的学习任务和评价方式。
同时，教师还可以利用技术工具来支持个性化学习，例如使用在线学习平台和教育软件。
4. 学生合作：建构主义认为学生在合作学习中可以通过互动和交流来建构知识。
教师可以设计小组活动和合作项目，鼓励学生互相合作、分享和交流。
这样的学习环境可以增强学生的社交技能和团队合作能力。
三、建构主义的优点1. 激发学生主动性和自主学习能力：建构主义强调学生的主动性，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习自觉性和自主学习能力。
2. 培养批判思维和问题解决能力：建构主义的教学注重培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们成为主动思考和灵活应对问题的学习者。
3. 个性化学习和发展：建构主义教学关注学生的个体差异，提供个性化的学习任务和评价方式，有利于学生的全面发展。
四、建构主义的挑战1. 学习进程管理困难：建构主义的学习过程强调学生的自主性和个体差异，因此，教师需要花费更多的时间和精力来管理学习进程，并提供个性化的支持和指导。
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建构主义与中学物理课堂宋鑫建构主义教育理论是当今教育理论中新兴的、正在发展的一种教育理论。
建构主义教学理论，不是一种特定的理论，更为确切的说法，是建构主义学习理论以及在此理论基础上发展而来的各种理论观点、教育教学模式、各种教学设计理念、教学方法的统称。
建构主义理论的产生与发展，可以说对当代教育的发展，产生了广泛而深刻的影响。
建构主义普遍认为起源于18世纪康德的哲学思想，并在在20世纪初，由前苏联教育学家、心理学家维果斯基将其发展，最终瑞士心理学家、教育家皮亚杰（J.Piaget）进行了系统的阐述，形成最终定义。
在建构主义理论的发展中，主要受一些比较有影响力的当代哲学思想的影响。
在教育学习领域中，受到了杜威、布鲁纳、奥苏贝尔等重要人物的影响。
在行为主义理论中，学习的基础是客观现实，是由事物本身决定的，事物所包含的意义是独立的，不为人所改变的。
我们把这种意义的内容转移到学习者身上的过程称为教学。
建构主义则是与客观主义相对的，理论认为事物对我们发出的信息本身是毫无意义的，所具备的意义是经过人的思维建构起来的，这种意义是不能单独存在的；事物本身对我们的认识起到了一定的作用，但是，真正对我们的知识建构起到决定作用的是我们原有的知识经验背景。
不同的人由于原有的经验不同，对于同一个事物的认知也不同。
就现实起源来说，建构主义主要是针对传统教育教学中存在的诸多问题和弊端而提出来的。
对于传统教育中，尤其是我国现在的学校授课模式，最普遍也是最常见的问题就是，教师主导了整个课堂，学生只能被动的接受知识，而非主动获取；知识的获取与生活实际相脱节。
要实现知识灵巧的应用与实践，缩小知识与实际问题之间的差距，是建构主义要解决的最主要问题。
建构主义作为一种新的教育学习理论，对知识、学习以及教师、学生等方面的问题都有了新的观点。
一、知识观根据传统主义的观念，事物的存在是客观的，知识就是对事物客观的展现，不同的事物对应着不同的科学的概念，所有的我们获得的定义、概念的都是通过科学的验证，是对事物唯一正确的解释。
只要这些知识被我们获取，我们便了解了这个世界的规律，便能够支配世界。
同时，在传统主义的观念下，语言是可以以客观的形式来定义知识，知识的传递通过语言就可以实现。
建构主义理论首先就对知识的客观性和准确性提出了疑问，强调了知识的能动性。
建构主义理论的观念中，知识不是对现实世界的精确的表达，也不是最后结论，而只是一种猜想、一种推论，最终会随着人们认知程度的加深而不断地深化与变革。
而且知识并不能绝对精确地概括世界真正规律。
在实际的问题处理过程中，知识是不能够被直接拿来应用的，而是需要根据实际问题的情境根据已有知识体系进行迁移和创造。
而且构建主义认为，知识是独立于具体个体之外的，也不能形成客观实体。
知识虽然经过我们的加工，运用语言、符号等使其获得一定的客观存在形式，而且这些知识定义得到了我们较普遍的认同，但这并也不能说明学习者对这些知识涵义有相同的理解，因为理解的建构被个体原有的知识经验背景决定的，取决于个体在特定情境下的学习。
二、学习观建构主义认为，学习的实质是学习者在旧有的经验背景的帮助下，与新的知识经验相互联系、作用最终完成对自身知识系统的建构。
建构主义强调学习的（1）主动构建性，学习不是知识由老师向学生单方向传输的过程，是学生自身主动构建的过程，学习者不再是信息被动的接收者，变为信息主动的构建者。
学习者综合、组织、转变、改进头脑中已获取的知识体系，来解决新的问题或解释新的事物，最后生成个人对知识的定义。
（2）学习的社会互动性，学生经过参加一定的社会文化活动进行学习，获取有关的知识和技能，掌握有关工具的过程。
这个过程需要学习过程的参与者形成团体，并进行交流、合作来完成。
这个团体主要包括学习者以及其他帮助学习者完成学习的其他成员。
在学习过程中，团体的成员彼此间进行交流合作，共享教学资源，共同完成一定的教学任务。
（3）学习的情境性，建构主义理论提出的独特的学习观，知识不是一套独立于情境的知识符号，只有在实际的、情境性的、可获得的活动中才存在知识，知识要被人真正理解，还必须经过实际的实践活动。
人的学习应该与情境化的社会实践活动相关联，通过参与某种社会实践，逐步掌握，形成相应的知识。
三、学生观近年来的儿童早期认知发展研究表明，即使年龄很小的孩子也形成了远比我们想象的更为丰富的知识经验。
因此，建构主义强调学生已有的知识经验是非常丰富的，强调学生拥有巨大的潜能。
其次，强调学生经验世界是有差别的，每个人的活动和交往是不同的，因此形成的经验也是具有个体独特性。
因此，在我们的教学中，我们不能忽略学生的这些经验，更要重视学生的既有经验。
四、教师观在传统主义的教学模式下，教师是课堂的主导，是权威，教师支配了整个知识体系，但在建构主义理论下，教师的角色及定位都发生了变化。
教师与学生是合作者，由教师引出的学习的主要内容，并组织学生组成小组, 在自身特有的知识经验基础上展开讨论交流。
对各种不同观点的进行争论, 以便深刻地认识问题。
通过这样的学习, 师生的观点为学习群体的所有成员所共享。
教师通过在学生的讨论中的引导，与学生交流协作, 成为学生头脑中知识的“启发者”，引导学生智慧的开发。
在这里，教师的主要作用是学生构建知识的强大的支撑者，从以往传统教学中的单方面传授知识的权威改变。
教师在教学活动中应该为学生提供一些复杂性与真实性并存的问题，在这一过程中，学生不仅发现这些问题，而且必须认识到这些问题的答案不是唯一确定的，激发学生的发散思维与创造性，这是紧密符合教学活动中创造性的宗旨的。
教师通过对良好的学习环境的创设，学生可以在创设的环境中运用自主的实验探究及协作学习等方法来完成学习。
在整个活动中，教师必须保持活动与教学内容的一致性。
在活动中，由教师为学生提供元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。
教学主要目标包括知识技能目标和情感、态度价值观目标。
教学过程是为了慢慢减少教师对学生学习的监控、增强学生自主学习的过程。
教师作为学生建构知识的指导者和合作者，在教学中要激发学生的学习兴趣，使学生保持良好的学习动机。
通过创设与当前教学要求相一致的情境，并展示新授知识与已学知识之间存在的关联，使学生对当前所要学习的内容完成意义的构建。
教师通过组织师生以团体的形式进行协作学习，对内容进行探讨与交流，在此过程中对学生表现进行观察，并对其进行指导，学生在协作学习中更有效的完成知识的构建。
五、建构主义的学习环境建构主义认为，学习者通过学习获得知识，是在创设好的情境下，经由别人的帮助与指导，通过相互间的协作、交流、信息共享，完成意义的建构的过程。
在这个过程中，理想的学习环境主要包含情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境，无论对于教学环境还是学习环境，有利于学习者完成知识建构的情境的创设，是非常重要的。
（2）协作，是贯穿于整个学习活动过程中的。
师生之间的以及学生与学生之间的协作，对研究材料的收集与分析、对问题提出假设与进行验证、学习过程中的自我反思和学习成果的评价对知识的最终建构是有非常重要的作用。
协作在一定程度上是协商合作的意识。
协商主要分为自我协商和相互协商两种，自我协商是指个体本身进行反复商榷，以便确定最合理的结果，相互协商是指学习团体成员间的讨论、商定和分析。
（3）交流，是协作学习中最基本的方法和过程。
其实，协作学习本身就是学习团体成员间的相互交流，比如通过商讨，学习小组的成员最终确定完成学习内容的方法，并达成一致，以达到最终目标，如何有效地运用教师及来自其他方面的帮助等等。
在整个过程中，学习者的每个观点或认识都被学习团体的所有成员共同分享，因此，交流作为一个非常重要的方法，推进着每个学习者的学习过程。
（4）意义建构，是教学要达到的最后目的。
其建构的意义是指事物的属性、规律以及事物内部存在的联系，学生完成意义建构是学习最终目的，就是要指引学生对当前所学形成深刻地理解，并体会到其所反映事物的本质、规律以及事物内部间存在的相互联系。
在建构主义的教学模式下，当前已经成型的、比较有指导意义的教学方法主要有以下几种：1、支架式教学(Scaffolding Instruction)支架式教学的定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里的支架是用来比喻一种教学的手段和方法：学生的知识是体系就是一座建造中的建筑，学生的学习过程就是“建造建筑的过程”，即学生通过学习建造、完善自身的知识体系；在建造过程中，学生需要借助支架才能不断建造，而这个支架就是教师所起到的作用，支持学生不断地建构自身知识，不断获得新的能力和技能。
支架式教学的主要理论依据的是前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”。
维果斯基认为，儿童具有两种不同的发展水平：（一是儿童现有的发展水平，二是是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”），确定了这两种水品后才能判定儿童的智力发展水平。
教学以学生现有水平为基础，以学生潜在的发展水平为高度，不断创造新的“最近发展区”。
这就是支架教学的含义。
而其过程中的“支架”的高度是由学生的“最近发展区”来确定的，学生在支架的帮助下，将自身的智力水平由一个水平达到其所能达到的更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭建支架——根据目前所要学习基本内容，按“最近发展区”的理论创立知识框架。
（2）进入情境——创设一定的问题情境，引导学生进入。
（3）独立探索——引导学生进行独立探索。
首先引导学生确定与已给定概念有关的各种内涵，然后确定各项含义的重要程度，进行区分排列。
探索的过程应该先由教师引发，并进行指引诱导，然后让学生进行自主分析；探索过程中教师适时地进行指导提示，来帮助学生经过已搭建的知识框架进行提升。
根据学生探索的不同阶段，教师要根据实际进行提示。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
在小组讨论交流的过程中，其探讨的结果可能会使实际结果与之前进行的假设有所不同，对含义的定义及其先后顺序也会出现不同，但在讨论过程中，由于共享了团队成员的思想成果，使得之前复杂、混乱的局面慢慢变得清晰、条理。
由集体思维的成果，对当前所学知识会进行比较全面、正确的认识，在协作过程中，所有成员完成了对知识最后的构建。
（5）效果评价——对学习效果进行评价，包括小组成员的自我学习评价和整个小组对个人能力的评价，评价的主要内容包括：①是否形成自主学习能力；②对小组协作学习是否完成应有的作用；③是否形成对所学知识的意义建构。