学贵有疑

他们 的思 维 、 表 达和创 新 能力都 得 到提 高 。 （ 责编 韦 雄）
使 学生 的思路 不 再堵 塞 ，语言 不再 贫乏 。他们 用 优美 的语
言、 真 挚 的情感 描绘 出 了一 幅幅真 实 的图 画 ， 使 单 一的 写话 教 学变 得多 元 ， 孩子 的创 新思 维得 到尽 情地 展现 。
水 有关 ， “ ｊ” 与兽 类 有关 ， “ Ｌ” 与走 路有 关 ， “ 口” 字 旁 与 嘴 巴有关 ， “ 月” 字 旁与 肉有 关 。因此 ， 教 师要 注意 引导学 生 从 字 形的 角度 去质 疑生 字的 含义 。如 ， “ 烦恼 ” 的“ 恼” 字， 为什
么 不是 “ 月” 字旁的“ 脑” ， 而是 “ ｆ ” 的“ 恼” 呢？ 因 为烦恼 是 心 理 活动 ， 跟 心有 关 ， 所 以是 “ ｆ ” 旁的“ 恼” 字 。通过 这样 的 质
回 答 。” 我 原 以为句 子 中的 “ 异 口同声 ” 一词 容 易理解 。 想 不
（ 二） 根 据 汉 字的构 造质疑
从构 造的 角度 上看 ，绝大 部分 汉 字都 是形 声字 ，形 表
到一问， 学生 竟答 不上 来 。于是 ， 我 引导 ：
化， 成功 地拓 展 了学 生思 维空 间 ， 有效 地培 养学 生 的创新 能
疑， 学 生 一下子 就记 住 了字形 、 字义 。 （ 三） 联 系上 下 文 质 疑
通， 都 无 所疑 ， 方 始是 学 。 ” 清 代学 者 陈宪章 也说 过 ： “ 学贵 有
疑， 小 疑 则小 进 ， 大疑 则大 进 。” 可见 ， 读 书是 质疑 和 释疑 的 过程。 语 文新 课程 标准 指 出 ： 阅读 要初 步把 握文 章的 主要 内 容， 体 会 文章 表达 的思 想感情 ， 能对 课文 中不 理解 的 地方 提 出疑 问 。 质疑 对于 读书 的重 要性 不言 而喻 。 那 阅读教 学 中究 竟 该在 哪 些地方 质疑 呢 ？
懂 的字 音 、 字 义 勾画 出来 ， 通过查阅、 询 问等 方 法 明 白生 字 的字 音 、 字义 。对 绝大部 分 学生 来说 ， 课 文不 是读 一 遍 两遍
就 能 读通 读顺 的 。 初 读并 非 只读一 遍 ， 而是 要经 过反 复 的朗 读 ，尤 其是 出 声朗读 ，发 挥 眼睛和 耳朵 共 同协 作记 忆 的功
力。
生 活 中的 闪光 点 ， 让他 们懂 得生 活有 多广 阔 ， 我 们 的作文 素 材就 有多 广 阔 。无 论事情 有 多小 ， 只 要捕 捉到 它 的 闪光点 ， 就 能 写 出有新 意的 作 品。 手工 展 、 画展 、 黑板 报 、 博 客等都 是
如， 在指导学生写图画日记《 找秋天》 时， 如果只是纯粹
阅读经纬 ・ 说文论道
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福 建莆 田市 秀屿 区 笏石杨 林 小 学（ ３ ５ １ １ ０ ０ ） 陈剑 峰
理 学大 师朱 熹 曾说 ： “ 读书 ， 始读 ， 未知 有疑 ； 其次 ， 渐 渐 有疑 ； 中则 节 节是 疑 。过 了这 一番 ， 疑渐渐释 ， 以至 融 会 贯 义， 声 表音 。许 多字 义都 与字 形有 着密 切 的联系 。 如“ ” 与
实现 了知 识从 一滴 水到 大海 的转 化 。 通过这 种方 式 ， 孩 子们
频 资料 。然后 ， 让 他们 到 大 自然中 与秋天 亲 密接 触 ， 把 秋意 带 回来— —可 以用 自己喜 欢的 方式 表现秋 天 的美 丽 。学生
兴致 很 高 ， 画画 、 做 手工 、 剪贴 画 、 写文 章 ， 各 种各 样 。最 后 ， 我 把他们 的作 品汇编 成板 报 ， 真是 精彩 纷 里 ！
初 读课 文 首要任 务 是把课 文读 得 正确 、 通顺、 流 利 。因 此 ， 学 生 读课 文 时 ， 教 师 要 引导 他们 不 动 笔墨 不 读书 ， 把 不
生 引进 情 境 之 中 去理 解 词 语 。比 如 ， 教 学《 荷花 》 一文 ， 对
“ 活” 字 的理 解 ， 可 先 让学 生 看 课件 ， 产 生 身临 其境 之 感 ； 再
地让 学生 写秋 天 ， 将 会禁 锢孩 子 的思维 。于 是 ， 我 一改 往 日
的做 法 ， 鼓 励孩 子们 先上 网查 找有 关秋 天 的图片 、 文 章和 视
语文 学 习的渠 道 ， 让简 单 的课堂 变得 多彩 。 这 些整 合了 美术
课程 ， 拓 宽 了课程 视野 。 教师 通过 多媒 体把 学生 的 生活 展示 出来 ， 巧 妙地 指 导学 生 写话 ， 拓 宽 了孩 子 获得 知 识 的渠 道 ，
能， 才能 把生 字 的字 音 、 字义牢 固识 记 。
结 合第 二 自然段 的 一些动 词 ， 就 不难 理解 它的 意思 。但 是 ，
中低年 级 的小学 生 生活经 验相 对欠 缺 ， 阅读能 力有 限 ， 在 联
系 上下 文理 解词 语 时 ， 需要 教师 扶一 把 。 如， 教学 《 可 贵 的沉 默》 一文 ， 学 生读 句子 ： “ ‘ 知道 ！ 知道 ！ ’ 孩 子们 异 口同 声地
一
、
质疑 字音 、 字义
联 系上 下文 可 以直接 感知 词义 ， 理 解词 语 。 一些 新词 在
出现 时 ， 前 面 或后面 已形 象地 概括源自出 了词 义 。 教 师在 引导 学
生 理解 这些 词语 时 ， 就应 放手 让 学生 边读 边思考 ， 或者 把 学
（ 一） 圈疑 查 阅 ， 通 读释疑
可见 ，电教媒 体使 自然 界 的景象 再次 出现 在 学生 的眼 前， 并 引导 他们 对事 物进 行对 比分 析 ， 引发 学 生想 象 。这样
对知 识的 学 习更是 得心 应手 。
实践 证明 ，有 的放矢 地将 多媒 体和 学 生 图画 日记 的教
学结 合 起 来 ， 就 像 一池 活 水 ， 让 学 生畅 游 在知 识 的 海 洋 中 ，