新课改中生物教师对教学的反思

新课改中生物教师对教学的反思跳出应试教育的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、迅速、操作性强的教学课程体系，真正达到培养具有现代及未来社会竞争能力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必然促使我们生物教师对教学进行反思。

面对高中生物新教材和最近颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。

下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为高中生物教学中应着力解决好的四个转变。

（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。

在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。

其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。

显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。

美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。

学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。

一是在课堂教学中要因才施教。

因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。

课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。

这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。

如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。

二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。

同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义。

（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。

自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。

与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。

在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。

在探索实践中，我体会到：在“自主学习”教学中，教师首先要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。

其二，教师要创设自主学习的时间和空间，提供诱导学生思考的素材，鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，鼓励学生质疑、争辩。

总之，要创造条件让学生自主探索，尝试解决问题。

凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重从探索方向予以引导，关键之处以点拨。

其三，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中砥砺智慧，分享成功的快乐。

其四，在讨论和交流的基础上，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确解决生物学问题的一般方法。

三、改由“注入式”向“学生体验、感悟、探究式学习”的转变。

“注入式”的学习，是一种机械、呆板的被动学习方式，学生缺乏创新的激情和活力。

建立和形成让“学生体验、感悟、探究式的学习”方式，成为新一轮课程改革的重要任务。

在教学实践中，我主要通过了以下途径建立和形成了“学生体验、感悟、探究式学习”方式。

1. 利用生物科学史实，感悟学生高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。

引入生物学史实于课堂教学，不仅使学生学到科学的知识、方法，而且更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。

例如，介绍孟德尔开展对多种动植物的杂交试验，最后选中豌豆，面对繁琐的数据他并没有放弃试验，而且创新地运用统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦地进行统计，前后花了整整8年的时间才得出基因分离定律。

通过这一史实的介绍，学生会感悟出：科学发现、发明不是一蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水、克服重重困难才实现的。

从而也培养了学生不畏艰难，严谨认真、勇于创新的生物学素养。

2. 通过实验，给学生以经历探究和体验现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制等课时15个，占总课时的14.3%（总课时105个），这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。

教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。

如在“酶与代谢”一节新课的理论教学之前，让学生完成两个实验——比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。

通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。

学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论的知识，就有了基础，就避免了老师将酶的特性的知识硬塞给学生和学生苦苦背诵的尴尬局面，同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。

3. 提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。

这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。

如在传授“线粒体的分布”的知识点前，我为学生活动提供了下列材料：（1）德国生理学家华尔柏在研究线粒体时统计了某动物部分组织细胞中的线粒体数量：肝细胞950个，肾皮质细胞400个，平滑肌细胞260个，心肌细胞12500个。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近线粒体比较集中。

（3）鸟翼的肌原纤维、精子的尾部线粒体数目较多。

再引导学生分析这些材料，看能得出什么结论，最后师生共同总结出“线粒体主要分布在生命动旺盛部位”的结论知识。

（三）改“重知识传承”向“培养学生终身学习能力”的转变在当今知识爆炸，知识更新日新月异、瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。

学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。

在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培养提高学生终身学习的能力。

1. 培养比较梳理，使知识条理化的学习能力生物学中有许多并列的知识，相近的知识，需要通过比较找出知识点间的异同点，使知识条理化。

比较法是学习生物知识的一种重要学习方法，它在学习生物知识中有着重要的作用。

在课堂教学中，教师要引导学生将相近或并列的知识放在一起，设计成比较表，加以比较，来训练和培养这种学习能力。

如线粒体与叶绿体、细胞分裂与细胞分化、有丝分裂与减数分裂的比较。

2. 培养发散联系，使知识网络化的学习能力如果头脑中只有零碎的知识而没有良好的知识结构，往往难以运用这些知识正确、快速地解决具体问题。

在教学中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系，归纳形成网络化知识体系。

3. 培养分解组合，使知识层次化的学习能力概念与概念，知识与知识之间往往存在包容性。

对于这些知识，教师应引导学生理清它们之间的相互联系，使知识展现出清晰的层次，如脱氧核苷酸→基因→DNA→染色体。

另外，在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的能力，使学生开阔视野，认识到信息的重要性，掌握获取信息的能力，才能更好的适应社会的发展。

在新课标的教学中，先要认真研读新课标，在此基础上充分去实现课标的要求，面向全体学生，充分发挥学生的主动性和探究精神，教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。

然而，新课程改革不可能一帆风顺，即使规划水平很高，也不可避免地会面临前进过程中难以预知的具体问题。

没有问题，就不是新课程改革。

没有问题，就没有教师的反思。

这些问题反映的正是教师在新课程中的追求和困惑，是教师思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题的必然结果。

问题就是课题，“许多教育探索、教学研究并不需要高精尖的仪器与设备，并不一定要有什么级别的研究课题，课题是否立项，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事情进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历史如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点”（肖川）。

因此，我们必须以反思的态度、科学的精神和行动研究来解决问题，只有这样，才能保证课程改革的持续、健康发展。