以爱为本 有效教学
浅析“爱种子”教学模式下互动探究活动中小组合作的有效策略
浅析“爱种子”教学模式下互动探究活动中小组合作的有效策略发布时间：2022-11-09T08:34:42.331Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：汤瑛子[导读] “爱种子”模式强调学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步，汤瑛子广东省惠州市仲恺区惠环红旗小学 516006摘要：“爱种子”模式强调学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步，针对传统教学中小组合作存在的问题，探讨互动探究活动中小组合作的有效策略来提高课堂效率，培养学生学生学会学习、主动学习、合作与协同学习及解决问题的能力。
关键词：“爱种子” 互动探究小组合作“爱种子”教学模式是广东省教育厅开展的“以信息技术推动义务教育教学改革”的项目研究。
该模式基于“互联网+教育”的新思维，新理论，新方法，建构了“自主学习、互动探究、主题拓展”三个环节为核心的新的教学体系。
“互动探究”是该模式下重要的环节。
而“互动探究”依托着学生的小组合作完成对知识的巩固，探索，发现问题，解决问题的过程。
那么如何在“爱种子”模式下互动探究活动中有效地开展小组活动呢？以下是笔者通过学习结合教学实践的一些感悟。
一、互动探究的概念“互动探究”是“爱种子”教学模式下的第二个环节。
“互动探究”活动强调学生的实践和习得,学生通过“互动探究”活动，能够进一步地领会知识，深化知识与技能和应用能力，从而运用知识解决问题并且拓展思维能力。
课堂上，师生之间、学生之间开展互学互教、探究式“习得”活动，充分地让学生进行互动式、交流式习得，根据反馈暴露的问题开展自评和互评反思，教师对数据进行分析，开展针对性教学。
“爱种子”模式下互动探究活动中的小组合作旨在让每一位学生都能通过互助、分享、借鉴等交流方式去发现问题并通过自身的努力解决问题，提高学生的学习能力和高阶思维能力。
二、所存在的问题传统的小组合作，往往是教师提出问题，学生进行合作讨论，最后进行展示。
“爱种子”教学模式下如何提高数学课堂的实效性
“爱种子”教学模式下如何提高数学课堂的实效性发布时间：2021-06-22T09:59:27.643Z 来源：《中小学教育》2021年2月6期作者：欧健华[导读] “爱种子”是新课程改革的一种全新的课堂教学模式。
欧健华广东省清远市清城区飞来峡镇江口小学摘要：“爱种子”是新课程改革的一种全新的课堂教学模式。
它倡导的是“三环四得”的教学理念。
小组合作探究学习是它的重要学习形式。
本文从教师角色的转变、小组合作探究学习、创设有效情景和激励评价机制等方面进行了探讨，有效提高“爱种子”数学课堂教学的实效性。
关键词：角色转变爱种子小组合作激励评价“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革而提出来的全新教学模式，它倡导的是“三环四得”(“三环”是指自主学习、互动探究和主题拓展,“四得”是指学得、习得、教得和评得)的理念，强调“以学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作探究学习为重要学习手段，培养学生的学习兴趣和质疑能力,让学生感受学习数学的乐趣。
结合学生特点及教学要求，本人谈谈在实践“爱种子”教学模式下，如何提高课堂教学实效的一点拙见。
一、角色转变，有效地促进学生的发展以前的数学课堂，教师的地位是绝对有权威的。
学生在课堂中是被动地接受知识，是典型的“填鸭式”教学。
然而，采用了“爱种子”课堂教学模式后，教师的角色发生很大的转变：教师的角色将由传授者变为促进者，以培养学生能力为主，所以，在“爱种子”的教学模式下，我们要做一个指导者，吸引每一个学生做课堂的主人，调动他们的积极性，解放学生的双手，用上鼓励性、商量式的语言，如：你们真聪明，想出这么多的方法；谁愿意告诉同学们，你是怎样想的呢？你真棒，这个方法很有见地等等。
另外，在“爱种子”理念的指引下，我们教师的角色也由领导者转向协助者，教师只是在课堂上起到点拨和引路的作用。
老师们都有这样的体会，低年级的学生课堂上发言十分活跃，进入中高年级后，课堂气氛越来越沉闷，严重的甚至是老师启而不发，老师怎样教，学生就怎样学。
以七彩课程为核心构建爱的教育体系
以七彩课程为核心构建爱的教育体系作者：黄艺琼来源：《新教师》2021年第06期爱是教育的灵魂。
没有爱就没有教育。
教师用爱教育学生才能够引导学生做一个真正的人。
教育是太阳底下最光辉的事业，而阳光中的“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色都是生命成长的颜色。
因此，自2016年开始，厦门市集美第二小学开始设想并初步探索构建的校本课程，将七种颜色作为生命成长的颜色赋予校本课程不同的内涵。
我们探索构建以“七彩课程”为核心的爱的教育体系，满足学生德智体美劳全面发展的需要。
一、研究背景——爱的教育可以创造奇迹1. 传承发扬集美学村的嘉庚精神。
陈嘉庚先生在一百年前创办集美学村。
他曾说过：“企业可以收盘，大学不能停办”。
他一生创办和资助的学校达一百多所。
陈嘉庚先生对教育的爱与智慧需要新时代教育工作者去传承。
2. 基于学生的发展需要。
“爱商理论”指出爱学生也需要有智慧，爱与被爱是人们追求幸福的一种能力。
“爱商”高的人，能够轻松享受被爱，健康茁壮成长。
同时，也懂得怎样去爱别人，懂得感恩。
马斯洛需求层次理论表明人的成长与发展需要爱，从小接受爱的教育非常必要且重要。
3. 基于学校发展的需要。
教师的人格魅力体现在高尚的精神境界、丰厚的文化底蕴、优雅的气质、过硬的教学基本功、敏感的课程意识上。
只有有爱的教师才能培养出有爱的学生，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。
爱的教育，不能靠简单说教，需要通过课程的实施来实现。
二、目标举措——加强领导，全员参与，扎实推进1. 加强领导，建立机制，经费投入，有效保障。
学校成立以校长为组长，职责分工明确且运行有效的课题实施研究领导小组。
建立有效机制，加大合理性经费投入，保障项目有效实施。
动员、激励、引领全校教师参与课题研究工作。
教师参与热情高，参与面广，专业成长迅速。
2. 深入课题研究，推进项目落地。
我们认为教师、学生的发展与学校发展相辅相成。
学校发展的终极目标是实现学生发展，同时促进教师发展。
而促进教师发展的重要且有效的途径之一就是课题研究。
教师师德师风承诺书范本(五篇)
教师师德师风承诺书范本一、志存高远。
树立正确的教育观、人才观，争做先进文化的代表，把教书育人作为自己的终身价值追求，作为自己的幸福源泉，爱岗敬业，尽职尽责，去奉献，去创造，促进每一个学生的全面发展和可持续发展。
二、依法执教。
模范遵守法律法规，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，勇于推进教育创新。
三、有效教学。
以培养和提高学生的学习能力为重点，研究、完善教育教学方法，竭力打造有效课堂，不断提高教学效益。
四、热爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生;走近学生心灵，定期辅导，做学生的知心朋友。
五、团结协作。
谦虚友善，和睦相处，相互学习，相互帮助，共同打造教书育人的优秀团队。
六、尊重家长。
积极与学生家长进行沟通，妥善处理家长与学校的关系，宣传、交流科学的教育思想和方法，形成家校教育合力。
七、廉洁从教。
自觉抵制社会不良风气的影响，不向家长索要财物，不利用职务之便让家长办私事。
八、为人师表。
以身作则，要求学生做的自己先做;举止文明，仪表整洁，不在教学区域内吸烟，不在课堂接打手机，不做与教师身份不相符的任何活动。
承诺人：______年___月___日教师师德师风承诺书范本（二）教师师德师风承诺书各位领导、同事、家长和学生们:我作为一名教师，在教育教学工作中，我郑重承诺遵循并恪守教师师德师风，以身作则，树立良好的师德形象，为学生的成长和发展贡献力量。
首先，我承诺坚守师道。
作为教师，我要以高尚的道德情操和精神风貌示范学生，培养学生健康的价值观和个人修养，不仅在学校，更要在生活中做到操守高尚、言行一致，以身作则。
其次，我承诺践行师爱。
我深知作为教师，在工作中要始终保持对学生的热爱与关怀，尊重每个学生的个性和特点，悉心引导和帮助他们，并与学生建立起良好的师生关系，给予他们良好的教育和成长环境。
再次，我承诺教书育人。
我坚信，教育是一项神圣的事业，我将以高度的责任感和敬业精神，围绕学生的全面发展，扎实教学，注重培养学生的综合素质和创新能力，引导学生走上健康、积极向上的人生道路。
小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效运用
小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效运用随着教育理念的不断更新和教学模式的不断优化，小组合作学习已成为一种备受推崇的教学方法。
在语文教学中，小组合作学习能够有效地促进学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的提升。
而在“爱种子”语文课堂模式下，小组合作学习更是展现出了其独特的魅力和有效性。
本文将探讨小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效运用，以期为语文教学提供更丰富的教学思路和方法。
一、“爱种子”语文课堂模式概述“爱种子”语文课堂模式是一种注重个性化教学和以学生为中心的教学模式。
其核心理念是以爱为种子，以学生为中心，以创新为动力，以个性化为特色。
在“爱种子”语文课堂模式下，教师注重挖掘学生的潜能，通过多样性的教学方式和灵活的教学方法，引导学生自主学习，培养学生的语文素养和综合运用能力。
而小组合作学习正是这一教学模式中的重要组成部分，它能够有效地促进学生的交流、思考和合作能力，增强学生的学习兴趣和主动性，从而更好地实现“爱种子”语文课堂模式的教学目标。
1.促进学生语言表达能力的提升在小组合作学习中，学生需要在小组内进行交流和讨论，这样能够更好地锻炼他们的口头表达能力。
通过交流和讨论，学生会不断地思考和总结，逐渐提高自己的表达能力。
而在“爱种子”语文课堂模式下，教师更注重培养学生的自主学习和表达能力，因此小组合作学习成为了一个促进学生语言表达能力的有效手段。
2.提升学生阅读理解的能力小组合作学习也为学生提供了一个共同学习的平台，他们可以在小组内相互讨论，互相启发和促进。
当一个学生在阅读理解上遇到困难时，可以及时地向小组成员求助，从而更好地理解和掌握知识。
在“爱种子”语文课堂模式下，教师更注重培养学生的阅读理解能力，小组合作学习的方式能够更好地呼应这一教学理念。
3.培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习要求学生在小组内相互协作和合作，这样能够培养学生的合作精神和团队意识。
在“爱种子”语文课堂模式下，教师更注重培养学生的个性化和合作能力，小组合作学习的方式能够更好地实现这一目标。
走进有效教学 实现教学相长任虹
走进有效教学实现教学相长二十余年的从教经历留给了我丰富的教学经验和教训，然而，在新课改的大潮中，我有时仍然会感到教海无涯。
怎样更有效地组织教学，如何做到教学相长是我一直都在思考和探索的焦点。
自从我校提出“有效教学”的理念以来，本人更是孜孜不倦，潜心钻研，在长期的探索中，走出了一条属于自己的新路子。
下面我有一些体会想与各位分享。
一．学高为师，身正为范。
要进行有效教学，教师应该注重提高自身素养。
教师要有不断进取的事业心，勇于探索，敢于创新；在困难面前不低头，正直善良，同情弱者；永远拥有一颗仁爱之心，一双公正、诚实的眼睛；永远想着带给学生鲜活的思想……那么学生就会对他产生信赖感、亲切感，深深地被他的魅力所吸引，学生就会对他所教的内容感兴趣。
我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。
有了“人格效应”，教学效率才会提高。
教师还必须有深厚的业务基础。
一个业务水平较高的教师才能赢得学生的信赖，甚至成为学生崇拜的偶像。
这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。
相反如果教师知识广博，教学才能深刻独到，富有启发性。
二．改革课堂，更新理念。
为了真正让学生感受到有效课堂的成果，我们学校提出了全新的教学理念，结合本校实际提出了具体目标：教学理念——变传统为现代；课堂结构——变封闭为开放；教学进程——变预设为生成；教学氛围——变专制为民主；教学方式——变灌输为对话；学习体验——变枯燥为情趣；教学效果——让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。
教师在课堂上的讲授对于学生确切、有效地理解和掌握知识有很大作用，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。
为此，教师要转变教育思想和教学方法，循序渐进的进行课堂教学改革，对知识既要讲清，又不要什么都讲清，要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。
主干知识要讲好讲透，派生性的知识不一定全由教师去讲述，不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生的独立思考；反之，界限分明，对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易影响学生独立思考和钻研的积极性。
有效教学实施方案(共9篇)
篇一：有效教学实施方案郝温小学有效教学实施方案质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。
为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：一、学习有效教学文件，制定相关实施计划每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。
要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。
本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。
二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想（一）正确认识课堂有效教学课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。
（二）准确把握有效教学内涵1、关注每一位学生的有效发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。
因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。
因材施教,以学为本
因材施教，以学为本教育是一项重要的事业，而因材施教、以学为本则是教育的核心理念。
因材施教是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到最好的教育；以学为本则是指教育应该以满足学生的需要和发展为出发点，关注学生的全面发展。
这两条理念，是教育工作者们在教学实践中的宝贵经验，也是教育改革发展的重要指导。
在教育实践中，因材施教是教师们最常遵循的原则之一。
因为每个学生天资不同，性格各异，所以教师在教学过程中要根据学生的具体情况，细心施教。
对于学习困难的学生，教师可以采用各种多种教学方法，例如绘画、游戏、实验等，帮助他们掌握知识；对于学习优秀的学生，教师要采用较高程度的教学难度和深度，引导他们进行更深层次的思考和学习。
只有因材施教，才能使每个学生都得到充分的关注和帮助，让每个学生都有机会得到最好的教育。
而以学为本，则强调的是学生的主体地位。
因为每个学生都是独立的个体，有着自己的思想、情感、情绪和需求，所以教育的目的就是要满足学生的需要和发展，使他们得到全面的成长。
以学为本的理念要求教育者对学生进行全方位的关怀和照顾，要尊重学生的个性，尊重他们的需求和发展方式，让每个学生在学校得到尊重和关爱，感受到教师对他们的重视和帮助，从而激发出学生的学习兴趣和学习潜力。
因材施教，以学为本的理念，对教育工作者提出了更高的要求。
首先是对教师的专业素养的要求。
要因材施教，就需要教师具备较高的教学技能和丰富的教学经验，要深入了解每个学生的学习情况，把握每个学生的学习风格和学习习惯，针对学生的学习特点，灵活运用各种教学方法和手段。
以学为本也要求教师具备很高的人文关怀能力和综合素质，要做到尊重学生的人格和思想，关注学生的身心健康和全面发展。
其次是对教育环境的要求。
因材施教，以学为本的理念需要教育者不断改善和完善教育环境，为学生的学习提供良好的条件和保障。
这包括教学设备的改善、教育资源的丰富、教学方式的多样、学校文化氛围的浓厚等。
O-AMAS有效教学模型在线教学探索
O-AMAS有效教学模型在线教学探索摘要：肺炎疫情对高等院校在线教学提出了新的挑战。
__大学微生物生理学课程，利用中国大学MOOC平台上已有的在线课程，通过在线直播等方式，按照教学计划有序进行；同时利用“O-AMAS”有效教学模型，并通过一系列辅助教学工具采纳直播授课和课堂互动等教学活动，组织学生进行高质量的在线学习，从而激发学生学习的主动性，培养学生思考和解决问题的能力，提升学生对生物学专业的情怀和爱国情怀，最终实现高效的在线教学活动。
关键词：微生物生理学，在线教学，中国大学MOOC，O-AMAS有效教学模型2020年2月，为贯彻关于打赢防控阻击战的指示，教育部相关指导意见，指出高校在疫情期间需保障在线教学，充分利用线上教学平台和教学资源，积极开展线上授课和线上学习，保证教学质量和教学进度。
__大学为保障教学工作的正常运行，自2月17日开始进行在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。
__大学有效教学团队(NankaiEffectiveTeaching，简称NKET)是__大学教师开展中心组建的教学研发团队。
该团队于20__年自主研发了以结果为导向的有效教学模型——O-AMAS教学模型。
O-AMAS教学模型采纳基于学习产出的教育模式(Outcomes-basedEducation，简称OBE)［1-2］设计思路，先按照“SMART”原则为课堂设计教学目标(Objective，O)，再将课堂的教学细化为课堂的迅速激活(Activation，A)、多元学习方法(Multi-learning，M)、学习的有效测评(Assessment，A)和课堂的简要总结(Summary，S)4个模块。
该模型倡导以学生学习产出为导向、以师生良性互动为内驱力，引导学生积极主动学习、广泛深度学习，提升学生的学习体验［3-4］。
微生物生理学课程是以生命科学类专业本科生为培养对象，从微生物生理学角度阐述微生物的生命活动规律，系统地介绍了微生物生理学的根底理论、根本知识、根本技术及应用，力求反映微生物生理学的最新开展动态及趋势。
常见的教学方法有哪几种(4篇)
常见的教学方法有哪几种（最新4篇）有效教学方法读书心得篇一今年暑假我阅读崔允漷教授主编的《有效教学》，本书分别从“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好”三方面，阐述了教学活动的有效性。
他所提出“有效教学”主要是把学习还给学生，教师主要起到引导、维持与促进学生的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
下面所谈内容是我学习《有效教学》思考心得。
要还学生以民主，用讨论激活课堂气氛。
崔允漷先生说，要尽可能鼓励学生集体活动，并给予客观的表扬与批评。
在课堂教学中我往往对学生要求高，总感觉学生知道的太少，于是，不自觉地急于把知识直接教给学生，而忘记了给他们时间让他们去思考讨论。
这样以来，学生少了思考的时间，被动的接受教师强塞来的知识，学生自然对强塞来的知识就有了抵制情绪。
现在想来，无论如何，教师在一节课上是至少要给学生一次讨论的时间的。
例如在英语阅读教学中，由于我的操之过急，把文本知识填鸭式的灌输给学生，使得他们疲于学习。
在《有效教学》的指引下，我不断成长与进步。
于是，我尝试着让学生四人一组进行讨论。
在活动中，我发现课堂气氛顿时就多了些生机。
他们讨论后，我再给以小结和板书，学生的印象也更加深刻了，而我要讲的内容也变得少而精了。
是啊，学生是充满了活力的，还他们以民主，经过他们思考后再给以引导帮助，质和量都会提高。
所以，永远不能剥夺学生民主的权力。
因此，从《有效教学》中了解了课堂气氛的重要，让我惊恐万分。
于是，在备好内容的同时，我总要考虑学生会出现的反应，如果是下午第一堂课，更应该设计好活跃课堂气氛的方法，因为这时的课学生容易犯困，我得打消他们的困意。
像这样经过多次思考，方敢确定自己备好了课，才敢走进课堂。
我希望我们每位老师都尽量去认真备课备学生，尽量让自己的每堂课学生都爱听，尽量达到积极课堂气氛的几项指标。
我想这样的结果，不只是学生会爱上课堂，爱上老师，老师也会受感染，而爱上课堂，爱上学生！教学方法心得篇二一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
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以爱为本 有效教学 ——汕头市澄海苏北中学地理科组自评报告
汕头市澄海苏北中学地理科组坚持“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制,有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果”的学科教学理念，经过长期的努力，在地理教学方面已经形成了自己鲜明的特色：让多媒体技术走进地理课堂，严格教学，注重基础，充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。随着时代的发展和教育观念的更新，地理科组以科学发展观统领全局，在新的课程观、教学观、质量观的指导下，继续发扬地理学科教学特色,以全面提高学生的素质、大面积培育高素质的人才为目标，进一步构建和发展完善的教学体系，使科组建设、教学水平和教学质量得到不断的提高。下面按照高中地理教学水平评估指标作地理学科组的自评报告：
一、学科组情况简介 汕头市澄海苏北中学地理科组是一个比较年轻化的有活力、有合力、有能力教师队伍集体。中年教师教学经验丰富，勤勉博学，年富力强。青年教师知识结构新，思想活跃，工作努力，也日渐成熟，为新课标的实施提供了可靠的保障。地理科现有教师8人，其中高级职称1人，一级职称1人，二级职称4人，两名是毕业新分配的老师。谢冬老师在2008年被评为汕头市优秀教师，林锦秀老师在2009年被评为汕头市教学改革先进教师。这里的老师热爱教育事业、珍爱苏北中学、深爱三尺讲台，关爱每位学生，在繁重的教育教学工作面前，科组教师思想觉悟高，教书育人，师德高尚，充满爱心。我们 乐教学，爱探讨，善钻研，勤辅导，经科组全体教师共同努力，在高考、研究性学习等方面均取得了优异的成绩。 苏北中学2006-2009学年地理老师任课情况统计表（表1）
姓名 姓别 教龄 职称 学历
任教年级、班数和班主任、教研组长等其他任职 06-07学年 07-08学年 08-09学年
任课 课时 任课 课 时 任课 课时 谢冬 男 28 高级 专科 高三理基、5 总务处主任 5 高三理基、7 总务处主任 7 高一、4 总务处主任 8
林锦秀 女 9 中一 本科 高三X和文基、5； 高三（10） 备课组长 16 高三X和文基、3；高三（9） 备课组长 12 高三X和文基、2； 高三（12） 备课组长 10
陈敏儿 女 4 中二 本科 高一、8； 高一（11） 16 高二X和文基、4； 高二（12） 备课组长 10 高三理基、8 文基、2 12
杨秋洪 女 4 中二 本科 高一、4 高二理基、7； 备课组长 15 高一、4 高二理基、7 备课组长 15 高二文科综合、4； 备课组长 12
陈佳 女 2 中二 本科 高一、7 14 高二水平测试、7； 备课组长 10.5
刘小英 女 1 中二 本科 高一、7 14
黄光 男 本科 2009年新分配 周
晓惠 女 本
科
许志丹 男 17 高级 本科 高二X和文基、3； 备课组长 10 2007年调入其它学校
二、教学理念 先进的教学理念是学科持续发展不竭的动力源泉。新课程改革实验以来，我校把握素质教育的时代脉搏，自觉更新教育教学观念，《高中地理课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，特别强调学习对生活有用的地理，让多媒体技术走进地理课堂，将学习重心从知识的传承积累向知识的研究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，严格教学、注重基础和学生创造能力的培养，坚持有效教学。自2004年9月实施新课改以来，科组全体教师陆续参加了省、市、区组织的新课改培训活动，通过学 习，提高了对课改的认识，增进了积极投身于课改实践的责任感，深刻体会了素质教育、创新教育的重要性。教学过程中，全体教师坚持案例式教学、探究式教学、启发式教学及问题式教学等教学方式，以学生为主体，注重理论联系实际，尽量做到学以致用，实践学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程的理念。地理知识来源于生活，在课堂上引入生活片段内容，对提高学生的生活能力有很大的帮助，注重提高学生的实践能力，重视发展学生的地理应用意识，倡导学生积极应用自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式方法，有效的促进学生健康成长，实现预期的教学效果。如利用假期进行社会实践，教师根据本学期教学内容和掌握的技术，结合学生各自情况，布臵恰当的社会实践课题，如外来工来源和收入、土地利用状况及变化和所在村镇水质变化等，让他们在假期付诸实施，并写出社会实践报告， 组织学生到溪南镇红树林分布地进行野外调查和参观樟林古港等实践活动，既激发了学生的兴趣，又培养了学生应用地理知识解决实际问题的能力，使学生身心得到全面发展。面向全体学生，注重分层教学，避免为追求升学率而放弃学习困难生的做法，2007年高考,在30位地理考生中，地理科最低分达109分。新理念、新教材教师决不吃老本，多看参考书、辅助教材、同步训练、研究学生、管好纪律、研究试题、多与别人交流、向有经验的老师学习，做好知识的储备。
三、教学管理 落实课标，制定计划，不断加强教学管理。按照《普通高中地理课程标准》和广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》、《广东省普通高中选修课开设指导意见》及《汕头市普通高中选修课开设指导意见》要求，结合新课程高考的《考试说明》和学校实际，开齐了必修课，开够了选修课，满足了学生学习要求。下面是三年来各教学模块的开设情况：
2006-2007学年度各教学模块的开设情况表（表2） 教学模块 开设时间 周课时 必修1 高一第1学期 2节 必修2 高一第2学期 2节 必修3 高 二 文基2节 理基1节
必修3,选修3、4、6 高二（地理班） 4节
总复习 高 三 文基2节 理基1节
总复习 高三（地理班） 6节
2007-2008学年度各教学模块的开设情况表（表3） 教 学 模 块 开设时间 周课时 必修1 高一第1学期 2节 必修2 高一第2学期 2节 必修3 高二 文基2节 理基1节
必修3+选修3、4、6 高二（地理班） 4节
总复习 高三 文基2节 理基1节
总复习 高三（地理班） 6节
2008-2009学年度各教学模块的开设情况表（表4） 教 学 模 块 开设时间 周课时 必修1 高一第1学期 2节 必修2 高一第2学期 2节 必修3+水平测试复习 高二（理科班） 1．5节 必修3+选修3、4、6 高二（文科班） 2．5节 总复习 高三 文基2节 理基1节
总复习 高三（地理班） 6节 根据《课标》和学校实际，我们科制定了地理教学发展规划，每学期又都有学科教学工作计划。根据学校的规划，每个备课组也都制定了相应的教学计划，各计划目标明确，措施具体。科组、备课组通过听课评课、抽测考试、终结性评价考试、阅卷、访谈、成绩分析，检查计划完成情况，并将意见反馈给各位教师，大家集中讨论，进一步完善。
四、教学常规 1．充分发挥集体的力量 各年级都设有备课组和备课组长，我们强调集体备课要做到开学两周内的集体备课时要纵览全局，制定整个学期的教学计划；同时，明确集体备课的内容、范围和要求，集体备课时提前准备一、两个单元的课，还要注意教材各章节之间的内在联系。做到“四定”和“四个统一”，“四定”即每周定时间、定地点、定内容、定中心发言人，中心发言人轮流担任；“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试和作业。提倡“四统一”不是“一刀切”，而是对教师个体备课起到查漏补缺、启发思维的作用，教师根据教学的具体情况，结合班级情况、学生基础和自身的风格特点来选取教学方式和侧重点，灵活地加以改造利用，创造性地加以发展，科学地加以完善，在教学设计和组织中彰显个性风格，形成独具魅力的个性教学。备课组活动要求是课前做到明确教材的难点和重点，教学模式和教学内容探讨较为有效的解决办法，发掘教材的闪光点。集体备课时中心发言人要提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点、课件制作的大体思路，参与人员发表补充意见；反思上一周教学的得失和提出改进教学的建议。要求各地理备课组统筹安排，科学运作，统一命制符合课标要求和学生学习实际的练习和试卷，考后有质量分析和小结，真正做到教学情况的有效反馈，相互听课评课，总结交流教育教学经验，研讨教材教法，就教学上的某些问题进行专题研究，交流心得，互相取长补短，发挥优秀教师的示范作用和利用年轻教师的创新意识，有效提高教学质量。认真落实集体备课活动过程的较详细记录，提高教研实效。高一、高二、高三级备课组既分工又合作；高一落实必修1和必修2模块教学，确保“双基”，提高学生的学习地理的兴趣，努力推进教学改革；高二全面推进必修3模块以及多个选修模块和水平测试复习，强调分层教学，重视教学创新；高三深入备战高考，推进高考考研。这样，“三位一体”，全员参与，互为补充，形成一个有机的整体。