高中语文 “用什么去教”和“教什么” 重读《语文科课程论基础》随想教学教材 苏教版
高中语文教学方法有哪些
高中语文教学方法有哪些教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。
下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文教学方法精心构思，设计恰当问题教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。
如：提问—回答是启发式教学的常用方法。
教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。
设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。
所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点;问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案;问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。
钻研教材，寻找教学的突破口有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。
这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。
教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。
例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。
而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。
在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。
在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。
另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。
高中语文的四基教学
例5、文化经典与文化意识
11.《九章算术》上有一道题：“竹原高一丈，末折着地， 去本三尺，问竹还高几何？”根据该题所作的图，正确的 一幅是：
语文：文言实词 ——由文到理激智
数学：勾股定理 ——由数到理激智
例6、文化经典与文化意识
《贞观政要》
诗歌：三意、四趣、五韵
三意：意象、意境、意蕴 四趣：情趣、志趣、意趣、理趣 五韵：声（声律）情（情调）风（风格）
骨（精神）气（气概） 因声求气 因骨求风 因韵求情
——骨、气、情
例4、文学要素与文学意识
形（艺术形象）
吾十五有志于学
象（典型形象）
三十而立
序（时代意义）
四十而不惑
数 （社会规律）
五十知天命
道（自然法则）
六十而耳顺
理（自由境界）
七十从心所欲不逾矩
亢龙有悔 飞龙在天 跃龙在渊 惕龙在野 见龙在田 潜龙勿用
文—“人事”重情节（激趣） 学—“道理”重关联（激智）
五、语言文化知识系统 哲学史学政治宗教科技文学
哲学四用：儒道互补，墨法为用 ——与政治联系紧密
史学两则：史论结合，重在综合 ——与历史联系紧密
记叙文六要素：时、地、人、事、因、果 ——与历史联系紧密
议论文三要素：论点、论据、论证 ——类似于几何证明
说明文三类别：程序、事物、事理 ——与政治联系紧密
例3、文体要素与文体意识
质（内涵理解）
中国12亿=发达国家3亿
新 闻
量（外延判断）
阅
读
企业能否强大在于市场份额、经营效率等
（
一
情（逻辑关系）
二、语言章法知识系统 立意、选材、布局、行文
对高中语文基础知识教学方法的思考
对高中语文基础知识教学方法的思考高中语文基础知识教学是语文学科教学的基础，也是学生语文学习的起点。
通过系统、科学地教授语文基础知识，可以为学生打下扎实的语文基础，提高其语文素养，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。
而对于高中语文基础知识的教学，教师应采用多样化的教学方法，使学生主动参与，提高学习效果。
要通过启发式教学方法激发学生学习语文基础知识的兴趣。
教师可以通过提问、讲故事等方式引发学生的思考，激发学生的学习动力。
在引导学生学习诗歌时，可以提问诗歌中所表达的情感、形象等，引导学生积极思考和交流，从而增加学生的学习兴趣。
要运用多媒体教学手段提升语文基础知识的学习效果。
通过图像、声音、视频等多种媒体手段，可以直观地展现语文基础知识的内容，使学生更加深入地理解和记忆。
在教授古代文学知识时，可以通过播放相关古代文学作品的音频、展示相关文物的图片等方式，使学生对古代文学有更直观的认识。
要注重实践性教学，培养学生的语文应用能力。
语文基础知识的学习不能仅仅停留在理论层面，更要注重培养学生的实际应用能力。
在教授修辞手法时，可以让学生通过创作短篇小说、写意象诗等方式，运用所学的修辞手法，提升学生的语文表达能力。
要注重针对性教学，满足学生个性化的学习需求。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师要根据学生的差异性，采取不同的教学方法。
在教授古代诗歌时，可以根据学生的兴趣，让他们选择一首自己喜欢的古代诗歌进行深入研究和解读，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要注重培养学生的学习能力和学习方法。
语文基础知识的学习是一个渐进的过程，因此教师要引导学生掌握学习方法，提高学习效率。
在教授词语辨析时，可以引导学生归纳总结相似词语的区别，培养学生分类思维和概括能力，提升学生的自主学习能力。
高中语文 “用什么去教”和“教什么” 重读《语文科课程论基础》随想教学教材 苏教版
“用什么去教”和“教什么”——重读《语文科课程论基础》王荣生语文观念的核心就是区别“用什么去教”和“教什么”。
记得去年东北的一位老师给我们讲《荷塘月色》，讲完之后我提出了一个问题：请用本节课的教学内容阐述“教教材”和“用教材教”的区别。
孙立权老师提到了叶圣陶先生的一句话：教材无非是个例子。
我当时对这个问题思考的不是很成熟，懵懵懂懂的，觉得任何一篇文章都应该遵循“用教材教”的思路。
重读了《语文科课程论基础》之后，我的思路就比较清晰了。
在王荣生先生看来，语文科的课程内容大致可归结为两组：一组是形成一定的文学、文化素养而必需演习的作家、作品及学术界对它们的权威解释，我们用“定篇”来指称；第二组是达到《语文课程标准》所规划的阅读、写作、口语交际等能力目标而必需教与学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，我们用“语文知识”来统称。
前者就是“教教材”的思路，后者就是“用教材教”的思路，前者指的是经典篇目，后者指的是灵活篇目。
不过两者之间也不是泾渭分明的，我们也可以通过经典篇目来达到学习“语文知识”的目标，例如小说《祝福》，基本的语言与文学知识、小说文体的知识、人物形象、细节描写、语言描写、情节结构都可以当作教学内容。
周三那天，葛挺老师上了一节公开课，内容就是《祝福》，通过简短的导入以及故事情节的概括与分析，进入到了本节课的核心：祥林嫂的死亡意味着什么？葛老师选取了鲁四老爷、短工和“我”作为分析的切入点，通过分析语言、动作、心理活动描写，来探究祥林嫂死亡的社会意义。
我觉得这就是一种“定篇式”的教学方法，即将《祝福》作为一种经典篇目展开，就事论事，就祥林嫂论述祥林嫂，将《祝福》的方方面面讲透彻。
这既是一种文学与文学史解释的思路，也是语文学解释的思路。
若干年过去了，可能有的文章在学生的印象中已经模糊不清了，但是他们依然记得祥林嫂的悲惨命运，记得鲁迅写这篇小说的痛苦的心理历程，这也就够了。
这样的课程设计与教学内容的选择当然是符合语文原理的。
高中语文的教学方法(最新完整版)
高中语文的教学方法(最新完整版)高中语文的教学方法高中语文的教学方法是多种多样的，具体的教学方法应该根据学生的实际情况和课程的内容来选择和实施。
以下是一些常见的高中语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头表述向学生传授知识、技能、思想观点。
2.谈话法：教师通过提出问题和引导学生思考、回答，以传授知识、技能、思想观点。
3.读书法：学生通过阅读教材、参考书，自我教育，培养自主学习能力。
4.练习法：学生通过完成习题、作文，掌握知识和技能。
5.讨论法：学生通过讨论、交流，深化理解知识和提高分析、判断能力。
6.实验法：学生通过实验操作，掌握知识和技能。
7.研究法：学生通过研究、探索，掌握知识和技能。
总之，高中语文的教学方法是多种多样的，教师应该根据学生的实际情况和课程的内容来选择和实施，以实现教学目标。
高中语文的教学方法高中语文的教学方法是多种多样的，具体应该根据学生的实际情况和教学需求来选择。
以下是一些常见的高中语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头表述，向学生传授知识、观点、理论等。
2.讨论法：教师引导学生就某个问题进行讨论，以促进学生对知识的理解和思考。
3.探究法：教师提出问题或任务，让学生通过探究、实验、观察等方式自主解决问题。
4.案例法：教师提供具体的案例或情境，让学生通过分析、思考、讨论等方式来学习知识。
5.角色扮演法：教师让学生扮演特定的角色，通过模拟真实情境来学习知识、技能和态度。
6.合作学习法：教师将学生分成小组，让学生在小组内合作完成任务，以促进学生的合作精神和协作能力。
7.多媒体辅助教学：教师利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，来辅助教学，增强教学效果。
总之，高中语文教学方法的选择应该根据教学目标、教学内容、学生特点、教师特点等因素综合考虑，以达到最佳的教学效果。
高二语文课教学方法与措施以下是高二语文课教学的一些方法和措施：1.教学目标：设定明确的教学目标，包括提高学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。
高中语文上课方法
高中语文上课方法高中语文课程是学生学习语言文字表达和理解的重要环节，是培养学生语言能力和人文素养的关键阶段。
为了提高高中语文课的教学质量，以下是一些有效的高中语文上课方法，可供老师们参考和借鉴。
一、灵活运用讲授与讨论相结合的教学方式在高中语文课堂上，可以采用灵活多样的教学方式，既进行技巧性的讲授，又鼓励学生积极参与讨论。
通过讲授，老师可以对知识点进行深入解释和阐述，帮助学生理解和掌握。
而通过讨论，可以激发学生的思考和创新意识，培养他们的批判性思维和合作能力。
二、使用多媒体教学辅助工具随着科技的发展，利用多媒体教学辅助工具已经成为现代教育的一种趋势。
在高中语文上课过程中，老师可以运用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，展示与讲解课程内容。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够生动形象地呈现知识点，帮助学生更好地理解和记忆。
三、注重提升学生的阅读能力高中语文课程注重培养学生的阅读能力，因此在语文课上，老师应该注重提升学生的阅读能力。
可以通过选择适当的文学作品，引导学生进行精读和泛读，培养他们的文学素养和阅读理解能力。
同时，可以针对学生的不同水平和需求，设计不同形式的阅读题目和阅读训练活动，提高学生的阅读速度和准确性。
四、开展语言实践活动语言实践是培养学生语言能力的重要途径之一。
在高中语文课上，可以开展各种语言实践活动，如辩论赛、文学分享会、写作比赛等。
通过这些活动，可以帮助学生提高语言表达和沟通能力，培养他们的语言思维和创新能力。
五、结合生活实际，引导学生思考语文课程不仅是学习知识的过程，更是培养学生全面发展的过程。
在高中语文上课过程中，老师可以结合生活实际，引导学生思考，培养他们的人文素养和社会责任感。
例如，在讲解文学作品时，可以引导学生思考作品中的人生哲理和社会问题，对学生进行启发式的提问和讨论。
总结起来，高中语文上课方法应该是多样化和个性化的，注重运用多媒体教学手段，灵活结合讲授和讨论，注重提升学生的阅读能力，开展语言实践活动，引导学生思考。
高中语文课如何教
高中语文课如何教高中语文课是学生中学学习中必须学习的科目之一，而且它对整个高中学习生涯的走向和高考成绩的好坏都有着非常重要的作用。
因此，作为高中语文老师，如何教授这门课程显然至关重要。
在这篇文档中，我将探讨高中语文课如何教授的一些方法和技巧。
选择合适的教材高中语文的教学内容非常广泛，主要包括文言文、现代文、诗歌、散文等多个方面。
因此，在选择教材时需要考虑到学生的水平和兴趣爱好，同时要关注教材的质量，以便能够提供优质的学习资源。
在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，选取适当的课文，讲解重点、难点，并根据学生的学习水平，确定适当的阅读量和难度，让学生能够理解和消化所学知识，同时提高学生的阅读能力和文学素养。
关注阅读习惯和方法阅读是语文学习的重头戏。
它不仅可以增加词汇量和语感，也是提高学生语文成绩的有效途径，还能够帮助学生开拓视野，提高人文素养和文学鉴赏能力。
因此，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，提高阅读方法，比如，认真阅读，注意细节，加深对文章的理解，养成及时笔记的习惯等等，这些方法可以帮助学生更好地理解文章，有助于提高阅读效果。
注重写作能力高中语文课的教学中注重写作能力的培养是非常必要的。
写作是语言表达的重要形式之一，它不仅能够巩固学生的语文知识，而且能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
教师应该引导学生注意写作技巧，拓展写作思路，提高写作能力，同时，评价学生的作文也很重要，要有建设性的评价，指出学生写作上的不足和给予积极的指导。
注重社交沟通语文课作为一门语言课程，在学生的心目中占有重要位置。
而语言的最重要的作用之一是为人际交往提供了一个交流信息和表达意见的平台。
因此，教师应该鼓励学生在课堂上积极互动，学生之间之间要多说多练，教师要激发学生的求知欲望，培养学生的探究兴趣，鼓励学生思考和参与，创造一个良好的学习氛围，使学生在语言表达上得到锻炼。
总而言之，高中语文课的教学需要教师在多个方面作出努力，注重教育的全面性和可持续性，向学生传授真知灼见和实用技巧，帮助学生发展良好的文学素养和语言表达技巧，同时注重学生思维能力的培养和人文素质的提高。
高中语文 语文教师怎样听课和评课随想教学教材 苏教版
语文教师怎样听课和评课我们学校非常注重对教师的教学业务水平的提高，黄岐校长、梁俊副校长等学校领导，经常强调教师要多些去听有经验的老教师的课，听课后多进行评课探讨。
有些教师在听课之余深感迷惑：这课，我是听了，我也感觉到他这么教甚合我意，就是要我说出个所以然来，就很难了。
要解决这些问题，还得解决教师怎样听课和评课这个问题。
一、确定听课、评课对象一般来说，每次听课都有一定的目的、任务，为完成一定任务而确定听课对象。
听课可以是为了了解每一位教师的教学情况，也可以是学习优秀教师的先进教学方法和经验，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选教毕业班的教师，其次是部分骨干教师。
还可以是有具体任务的听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课？（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教师特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（2）听课中要认真观察和记录听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
首先看教师的教，主要关注以下四个维度1、组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；2、调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；3、教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；4、练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
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“用什么去教”和“教什么”——重读《语文科课程论基础》王荣生语文观念的核心就是区别“用什么去教”和“教什么”。
记得去年东北的一位老师给我们讲《荷塘月色》，讲完之后我提出了一个问题：请用本节课的教学内容阐述“教教材”和“用教材教”的区别。
孙立权老师提到了叶圣陶先生的一句话：教材无非是个例子。
我当时对这个问题思考的不是很成熟，懵懵懂懂的，觉得任何一篇文章都应该遵循“用教材教”的思路。
重读了《语文科课程论基础》之后，我的思路就比较清晰了。
在王荣生先生看来，语文科的课程内容大致可归结为两组：一组是形成一定的文学、文化素养而必需演习的作家、作品及学术界对它们的权威解释，我们用“定篇”来指称；第二组是达到《语文课程标准》所规划的阅读、写作、口语交际等能力目标而必需教与学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，我们用“语文知识”来统称。
前者就是“教教材”的思路，后者就是“用教材教”的思路，前者指的是经典篇目，后者指的是灵活篇目。
不过两者之间也不是泾渭分明的，我们也可以通过经典篇目来达到学习“语文知识”的目标，例如小说《祝福》，基本的语言与文学知识、小说文体的知识、人物形象、细节描写、语言描写、情节结构都可以当作教学内容。
周三那天，葛挺老师上了一节公开课，内容就是《祝福》，通过简短的导入以及故事情节的概括与分析，进入到了本节课的核心：祥林嫂的死亡意味着什么？葛老师选取了鲁四老爷、短工和“我”作为分析的切入点，通过分析语言、动作、心理活动描写，来探究祥林嫂死亡的社会意义。
我觉得这就是一种“定篇式”的教学方法，即将《祝福》作为一种经典篇目展开，就事论事，就祥林嫂论述祥林嫂，将《祝福》的方方面面讲透彻。
这既是一种文学与文学史解释的思路，也是语文学解释的思路。
若干年过去了，可能有的文章在学生的印象中已经模糊不清了，但是他们依然记得祥林嫂的悲惨命运，记得鲁迅写这篇小说的痛苦的心理历程，这也就够了。
这样的课程设计与教学内容的选择当然是符合语文原理的。
不过现在很多教师面对每一篇课文都是这样的讲解思路，例如《等待散场》，就是按部就班概括小说的故事情节、分析小说的主旨与环境描写等等，这就是一种“教教材”的思路，课文一篇一篇讲完了，作为个案，学生掌握了不少，但是对于语文的共性的知识，他们却乏善可陈。
王荣生先生提出了语文教师专业工作的三大准则：参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展。
其中“为了每一个学生的发展”不仅是语文问题，更主要的是一个教育问题；参与课程研制，其实就是自主开发课程，在符合语文学理的基础上开发新的课程。
这两者实现的难度都很大，而“用教材教”却是每个语文教师都有能力、也应该去尝试的教学思路。
之前，我讲的每一节课都会思考“用教材教什么”的问题，但是后来，这个问题渐渐
被我淡忘了。
想想去年讲过的《拣麦穗》，究竟达成了什么样的课程目标，究竟选择了什么样的教学内容，连我自己都说不清楚。
我甚至说不清楚这是一节语文课还是一节德育课，学生尽管听得津津有味，但是课后却是模模糊糊。
再想想自己讲过的文言文甚至诗歌，究竟包含了多少符合语文学理的教学内容呢。
看来，我的语文教学确实需要王荣生先生的刺激了。