幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究摘要：幼儿园开展课程生活化、游戏化项目有“科学观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿日常互动中的专业教育行为。
因此，幼儿教师必须运用科学的方法和手段，观察幼儿的实际行为及其代表意义，然后借助“引导者”，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更加有效。
关键词：幼儿园；生活化；游戏化；园本化；课程研究引言随着课程改革的发展，教育教学也在发生变化，这对学前教育提出了更高的要求。
幼儿课程要不断优化调整，提升课程的生活性和趣味性，让生活游戏在幼儿园课程中发挥重要作用，体现生活环境在幼儿学习中的关键地位。
开展寓教于乐的课程设计，需要充分结合儿童的年龄特点和学习认知规律。
因此，幼儿园课程教学不仅仅是为了教学，而是要求幼儿园教师以长远的眼光，紧紧围绕儿童游戏性的特点。
一、在幼儿园课程中实施生活游戏化的目的幼儿园课程的游戏性离不开孩子的现实生活。
孩子可以通过生活化的游戏，不断提高对周围事物的理解，提高沟通表达能力，能够逐渐形成自信、专注和独立等优良品质。
对于这些品质，教师是不能直接教授给幼儿的，只能通过幼儿的自我学习和领悟逐渐培养起来。
因此在幼儿园课程游戏化中，幼儿生活游戏化就显得尤为重要。
在幼儿园的教育中，课程游戏化已经成为共识，由于幼儿的年龄小，无法长时间保持专注，需要通过玩耍来获得学习知识，他们不适合长时间坐着，更倾向于活动，喜欢与周围的环境形成互动。
在交往中，他们能够不断提高自己的语言表达能力，在与周围环境的互动中，可以提升其认知水平和能力。
生活游戏化可以激发幼儿的学习热情。
二、幼儿园生活化、游戏化、园本化的方法2.1、通过生活材料激发幼儿参加活动的兴趣随着社会生活水平的逐步提高，大多数家长在幼儿园开展一些科学探究的教学活动时，都能提供相关材料。
比如在中班认识水果的教学中，家长会给孩子准备各种水果。
不同种类的水果会让孩子大开眼界，让孩子通过摸、闻、尝来了解各种水果的特点。
幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究
幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究一、本课题国内外研究概况和本课题的创新点国内研究概况在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。
陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。
近年来，对生活化教育的研究也日益增多。
如:虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。
另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如:石家庄市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，廊坊市幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，承德市中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。
国外研究概况国外尤以西方在游戏进入教育的路上已经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早是分不开的。
早在上个世纪80年代初就已经有了关于教育游戏的研究。
Bowman在当时研究将电视游戏(VideoGame)整合到教学设计中。
随后就有更多的教育学者如Driskell，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，他们认为电视游戏对教学是非常有用的，同时也在研究如何将电视游戏中激发内部动机的方法用于教学中。
随着计算机应用的普及，多媒体技术和网络技术的发展，教育游戏的研究和开发有了长足的发展，已经从最初的电视游戏发展到了计算机游戏，电子游戏以及今天的网络游戏，教育游戏的类型也逐渐增多，并且有了广泛应用。
通过对外文文献整理发现，国外关于教育游戏的研究主要从两个方面展开:教育游戏的理论研究和教育派戏的实践研究。
温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环境，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
为了使幼儿在幼儿园中能够获得更多的生活经验和情感体验，生活化园本课程应运而生。
本文将探讨幼儿园生活化园本课程的构建实施策略，旨在为幼儿园的教育工作者提供一些建议和参考。
首先，幼儿园的生活化园本课程应该注重培养幼儿的生活技能。
幼儿园是孩子们学习、生活和玩耍的场所，因此，我们应该通过生活化园本课程来培养幼儿的自理能力和生活技能。
比如，可以设置一些生活技能课程，例如穿衣、洗手、整理教室等，让幼儿在实际操作中学习这些技能，并逐渐形成良好的生活习惯。
其次，幼儿园的生活化园本课程应该注重情感体验的培养。
幼儿正处于情感发展的关键期，他们需要通过情感体验来建立对外界的认知。
因此，我们应该通过创设情感体验的环境和情境，帮助幼儿建立与周围环境和他人的情感联系，并培养他们的情感表达和交流能力。
比如，可以通过角色扮演、情感故事等方式，让幼儿在情感体验中学习，激发他们的情感表达和共情能力。
同时，幼儿园的生活化园本课程应该注重身心健康的培养。
幼儿的身心健康是他们全面发展的基础。
因此，我们应该在生活化园本课程中注重幼儿的身体锻炼和心理健康。
可以设置一些体育活动、游戏、瑜伽等课程，帮助幼儿保持良好的身体状态，培养他们的协调能力和反应能力；同时，可以进行一些心理健康教育，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们的情商和心理素质。
此外，幼儿园的生活化园本课程还应该注重以幼儿为中心的学习方式。
幼儿是课程的主体，他们应该在学习中保持积极主动的态度，发挥自己的主观能动性。
因此，在构建实施策略时，我们应该注意设计一些富有情境感和趣味性的活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
同时，还应该注重培养幼儿的思维能力和创造力，设计一些富有启发性和思辨性的活动，帮助幼儿形成独立思考和解决问题的能力。
最后，幼儿园的生活化园本课程应该注重与家庭的融合。
幼儿园如何开发生活化园本化的课程孙从民心得
幼儿园开发生活化园本化的课程，是为了满足幼儿个体发展的需要，提供多元化的学习体验。
通过创设情境，激发幼儿学习的兴趣和动力，使他们在生活中感知和积累知识，培养综合素养。
幼儿园在开发生活化园本化的课程时，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境。
比如，在语言课程中可以通过真实的生活场景和故事情节，让幼儿学习语言和表达能力；在数学课程中可以结合幼儿的游戏和日常生活活动，培养他们的数学思维和逻辑能力。
幼儿园还应注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
通过让幼儿参与实际的生活活动，如种植花草、制作手工艺品、做饭等，培养他们的观察力、动手能力和实践操作能力。
这样的活动既可以提高幼儿的专注力和自主学习能力，也可以促进他们的身心发展。
此外，幼儿园还可以通过开展跨学科的活动，促进幼儿的综合素养发展。
比如，在绘画活动中可以引导幼儿观察、思考和表达，同时培养他们的美感和审美能力；在音乐活动中可以让幼儿感受音乐的魅力，培养他们的音乐表达和合作能力。
幼儿园还需要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教学和培养方案。
通过因材施教，满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能，培养他们的自信心和积极性。
幼儿园开发生活化园本化的课程，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，开展跨学科的活动，关注每个幼儿的个体差异。
这样的课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和人生打下坚实的基础。
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索摘要：近年来，在我国城市化建筑高速发展的背景下，各个领域的发展也到了突飞猛进的提高，尤其是在幼儿教育领域中，将生活化、游戏化理念融入幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。
基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从而推动幼儿园课程生活化、游戏化，促使幼儿积极情感和创造活力竞相迸发，让幼儿园生活化、游戏化课程绽放光芒、收获精彩。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；有效策略引言在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。
目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。
为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。
1生活化、游戏化课程的作用和意义生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。
幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。
此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。
就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。
近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。
将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。
孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。
从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。
教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。
虞永平生活化是幼儿园课程的根本特性
虞永平:生活化是幼儿园课程的根本特性编者按：幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展和生命生长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必需关注的问题。
由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”（课题批准号DHA010260）经过几年理论和实践的研究已经告一段落，本刊刊出该研究的局部效果，期待这些研究效果能对大家开展幼儿园课程的研究和实践有所启发。
一、什么是生活和生活世界幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念一致的，是现代教育理念革新的典型表示。
在整个基础教育领域，“让教育回归生活世界”的呼声震天动地，与此同时，对教育沉溺科学世界、无视生活世界的批判似乎一直没有停息。
人们似乎已经从书本主义、传送主义和真空主义的教育现象中觉醒，似乎已经真正洞察了学习者个性的扭曲、生活的扭曲，为此，不少研究者主张将生活当做教育的重要的甚至是本原的目的，只有真正关注生活世界的教育才是为了完整的、真实的人的教育。
因此，关注学习者的生活世界，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。
重建儿童的生活、关怀儿童的生活，也就成了基础教育改革的前提性或根本性的工作。
在幼儿教育领域里，关注幼儿的生活是保守的教育理念，关注幼儿生活也是由幼儿教育保教并重的特点引发的。
在很多教育工作者的观念中，所谓关注生活，就是注重生活保育，注重幼儿的吃、睡等日常生活环节。
很显然，这种生活观，并不一定能让幼儿愉快、完满的生活，并不一定能使幼儿教育真正关怀幼儿的生活。
什么是生活？什么是生活世界？我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。
我国有的学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和发明人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。
[1] 这里涉和生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。
幼儿园园本化课程的研究与实践
幼儿园园本化课程的研究与实践一、课程观念下的幼儿园园本化幼儿园园本化是以幼儿园为中心，以儿童为本，以家庭、社会和学校为基础的实施方式，是指从儿童、家长、教师和社区等各方面的需求出发，通过幼儿园内部全体成员的共同参与，提高园本建设水平，优化幼儿教育中的各个环节，充分地发挥出幼儿园所处社会的特点和优势，最终达到全面发展儿童的目的。
园本化课程观念的核心是以儿童为中心，以儿童的需求为出发点和归宿，以幼儿的生命世界为基础，透过幼儿园园本学习中心培养儿童的主动性、探究性和创造性精神，发挥其个体差异性和多元智能，展现其自信、健康、积极和乐观的人格特征。
二、幼儿园园本化课程研究的现状目前，幼儿园园本化课程研究在国内外都得到了广泛的关注和积极的推广。
研究者们对园本化课程的研究范畴包括园本理论、园本文化、园本活动、园本环境、园本教材等课程研究方面和教育方法、幼儿发展等方面。
大量的实践和研究都表明，园本化课程对幼儿的自主、认知、情感、道德、身体、语言等各个方面起到了积极的推动作用，并成为了幼教改革的一个重要方向和核心议题。
三、园本化课程的设计和实施幼儿园园本化课程的设计和实施是一个系统的完整的过程。
其基本步骤包括：1.确定园本化课程的基本理念和目标。
设计者必须明确其园本化课程建设和教学活动的目的和对儿童的期望，以及完成这些目标所需的教育方法。
2.编撰园本化课程大纲。
要根据幼儿园园本化课程的基本理念和目标，制定相应的教学大纲，包括开展各种活动的目标、内容、方法、评估等方面的内容。
3.开发、制作和选用教材和教具。
要选择恰当的教学材料和教具，采用丰富多彩的教育方法，以完成教育活动的目标，使儿童更好地掌握知识。
4.实施课程。
教师要合理组织教学，科学地进行教育活动，特别是要全面关注儿童的身心发展，注重启发儿童的思维能力。
5.评估。
园本化课程开展后要对幼儿的学习效果进行评估，评价园本化课程的实施效果，以便于进行改进。
四、实施园本化课程的优点和存在问题实施园本化课程具有许多优点，如：1.促进儿童全面发展。
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。
那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。
因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。
如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
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幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研
究
摘要：为达成消除学龄前儿童厌学情绪的目的，本文围绕幼儿园课程生活化、游戏化、园本化进行分析，首先论述幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的重要性，提出了幼儿园课程进行贴近生活的游戏化进程中出现的问题，然后从多角度
分析达成完善幼儿园课程贴近生活的游戏化目标的可靠措施，旨在为相关人员提
供参考。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；园本化
梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学。
”。
学龄前儿童的教育是为我国提
供未来发展的人才的重要手段，是后期教育的基础，也是开始学习生涯的第一步，面对活泼好动、很难坐住板凳的学龄前儿童，生搬硬套传统老套的教学方法，对
于学龄前儿童的学习生活十分不利，为了吸引学龄前儿童的注意力，消除学龄前
儿童对学习的抵触情绪，需要对幼儿园课程进行更符合现实状况的改革，让幼儿
园园本课程体系更加贴近学龄前儿童的生活。
1.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的理论意义
对于幼儿园教师对幼儿园进行课程讲解的执行要点就是把游戏融入幼儿园生
活的日常活动中。
在《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏化作为幼儿园课程
的基础”“寓教于乐”“将教育融入与生活、游戏之中”。
幼儿园课程的生活化、游戏化、园本化对于幼儿园老师的经验增长有着明显的作用，有效地改良传统直
白的教育方法[1]。
对学龄前儿童而言，让幼儿园课程包含更多游戏可以让学龄前
儿童热爱学习课程，激发学龄前儿童的主观能动性和学习兴趣，让学龄前儿童得
以健康成长，在生活中、游戏中都可以学到很多新的知识，使学龄期儿童在更加
轻松愉悦的环境下进行学习，为未来的学习打下良好的基础。
2.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的实践意义
对幼儿园课程进行贴近生活的游戏改革可以找出更符合学龄期儿童学习成长
的教学方法，构建幼儿园园本课程，帮助幼儿园老师进行教案编写，研究出一种
符合现实情况的幼儿园改革方式，改善幼儿园教学水平和教学成果[2]。
3.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在的问题
3.1部分教师对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念认知不清
目前幼儿园课程贴近生活的游戏化改革最大的困难是理念认知不清，这一般
体现在幼儿园老师没有正确的儿童观、对游戏、生活和幼儿园课程的关系不能完
全关联之上。
现如今，部分幼儿园老师对于幼儿园课程贴近生活的游戏化改革了
解单纯是在幼儿园课程上插入少量游戏和生活小常识，把游戏和生活知识的讲述
当做课堂中短暂的休息，将课程和游戏、生活相分离；部分幼儿园老师又误判了
课程游戏化的重点，在课程教学中只顾着带着学龄前儿童进行游戏和讲述生活尝试，对理论知识的教学变得不足。
这些情况的发生归根结底是因为部分教师对于
课程游戏化的理解程度不够。
3.2部分幼儿园教师的专业素养不够
目前，部分幼儿园教师的专业水平不足，不能为学龄前儿童提供足够的教育
空间和游戏设计。
部分幼儿园老师课程设计范围较窄，学龄前儿童对课程的参与
度不高，对于学生家长的需求不够了解，在幼儿园课程的贴近生活的游戏化改革
过程中，幼儿园教师对于游戏材料和游戏空间的准备都不够充足，幼儿园教师对
于游戏本身也不够了解，对于教学游戏的观察和指导感到困惑。
还有一部分教师
进行的游戏类型过于单一，课程的趣味性不够。
3.3幼儿园课程生活化、游戏化、园本化与知识教授相对立
幼儿园老师在进行传统的幼儿园课程教授时，往往不能将课程知识和游戏、
生活间接起来，不能将学龄前儿童的日常生活纳入考虑，将课程生活化、游戏化、园本化和理论知识对立，忽视了学龄前儿童的学习经验。
1.解决幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在问题的有效措施
4.1提高对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念的理解
要想解决部分教师对幼儿园课程贴近生活的游戏化变革理念认知不清的问题，需要对幼儿园教师进行培训指导，让幼儿园老师正确的认识到游戏、生活与幼儿
园课程教授之间的关系，以及做到幼儿园课程贴近生活的游戏化改革，让幼儿园
教师可以掌握具体的游戏活动组织技能，设计科学合理并且有趣的游戏。
不仅如此，还要为学龄前儿童提供充足的材料，让学龄前儿童可以自行进行游戏[3]。
4.2对学龄前儿童采用因材施教
要想解决部分学龄前儿童对幼儿园课程感受到恐惧的问题，还要对学龄前儿
童进行因材施教，每个学龄前儿童掌握的知识、技能、拥有的想象力都是不同的。
在幼儿园教师进行幼儿园教育时，应该着重注意让学龄前儿童主动进行游戏，幼
儿园教师应该注意到学龄前儿童的个体差异，进行因材施教。
4.3将课程生活化、游戏化、园本化相结合
在进行园本化幼儿园课程的教学时，应该注意学龄前儿童的生活经验，将游
戏融入学龄前儿童的生活中，在通过游戏中蕴含的生活知识，让学龄前儿童学习
到更丰富的游戏知识。
幼儿园课程的游戏化、生活化、园本化不可拆分，在进行
课程设计时，应该一起进行考虑[4]。
结束语：
综上所述，幼儿园课程贴近生活的游戏化变革处于正在发展的阶段，尚且存
在认知不清、专业素养不够等问题，要想改善幼儿园课程的教学成果，需要从学
龄前儿童的角度来进行考虑，并及时的进行教育改革。
参考文献：
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戏化的实践研究[J]. 名师在线, 2021(26):68-70.
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