对小学数学小组合作学习的几点认识
对小学数学小组合作学习的几点认识《数学新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改
变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
新课程，新理念，更要求新的学习方式。
如何不使小组合作学习走过场，提高小组合作学习的实效性，下面我谈一谈自己的一些浅显认识：
一、优化组合，构建合作学习小组
开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。
一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。
这样不仅有助于
均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。
合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。
作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。
进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性。
二、引导学生积极参与
学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。
比如在进行数学总复习时，采用“同质同组”的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有机会练练，不理解时合作解决。
在以往的教学中，教师是课堂的主角。
一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。
长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。
根据学生实际，允许部分学生暂时先达到低标准的要求，可采用“同质同组”的形式。
水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。
中
等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论回答。
低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习氛围，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。
三、在课堂上分工合作，各取所需。
在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。
合作主要有师生合作与生生合作。
师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。
要多采用“角色对换”来缩短师生距离，增加师生感情。
我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。
而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。
从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。
语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的机会。
接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。
在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的高低，适当派出相应的人选。
当小组的成员不能完整叙述时，还要给予适当的点拨。
作业合作。
通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。
如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。
在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，
这样的10包可包成一个长方体，称为一条。
如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？”我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。
教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。
这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。
于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。
这样既复习了长方体的表面积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。
、
四、让学生自我管理，提高自觉意识
小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。
还能达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向，引导学生的合作达到预期的目标。
其二是要重视对小组长的培养。
着重提高组长的组织能力，协调能力，自我管理能力。
组长的人选刚开始时，可以由老师指定，到一定时间，先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。
其三，引入竞争意识，以小组为单位，进行小组间的竞赛。
同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最棒等等。
比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中，认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。
五、科学评价，养成合作学习习惯
教师要对小组合作学习情况给出客观公正的评价，对学生加以
激励。
一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，让学生将个人力量凝聚成团体精神，互相帮助，以优等生带动学困生，把个人的成功融入到团体的竞争中去，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。
另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，引导学生与自己进行比较，从中找出进步，让大多数孩子都能受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
总之、小组合作学习的成功，需要教师按照一定的培养计划，结合教学内容对小组成员的合作技巧进行培养，同时更需要全体小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习目的的基础上，长期努力而达成。
小学数学小组合作学习总结
小学数学小组合作学习总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级数学教学中的小组合作学习
小学四年级数学教学中的小组合作学习小组合作学习是一种在小学教学中非常重要的教学模式。
它通过让学生以小组为单位进行学习和合作，积极参与到数学教学中来，促进了学生的思维发展和知识的获取。
本文将从小组合作学习的定义、优势以及如何在小学四年级的数学教学中运用等方面进行讨论。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，把学生分为小组，让小组成员相互协作、互相学习的一种教学模式。
在小组合作学习中，学生可以分享自己的思路与解题方法，并通过与其他组员的交流和合作，不仅加深了对数学知识的理解，还提高了解决问题的能力。
二、小组合作学习的优势1. 提高学习效果：在小组合作学习中，学生通过互相交流，不仅可以主动参与到数学教学中，还可以从他人的解题思路中获取新的知识，并通过与组员合作解决问题，加深了对知识的理解和记忆。
2. 培养团队意识：小组合作学习培养了学生的团队合作意识，激发了学生的合作精神和集体荣誉感。
学生通过组内的交流和协作，相互帮助和支持，共同追求学习目标，培养了团队合作的意识和能力。
3. 发展思维能力：通过小组合作学习，学生需要主动思考和解决问题，培养了学生的思维能力和创造性思维。
学生在与组员的交流中，能够拓宽思路，发现问题的不同解决方法，培养了学生的批判性思维和创新能力。
三、小组合作学习在小学四年级数学教学中的运用1. 小组合作解题：在教学中，可以将学生分为小组，让他们一起合作解决问题。
老师可以提供一个或多个问题，让学生在小组内互相讨论，探讨解题思路，相互协作解决问题。
这样不仅提高了学生解题的能力，也增强了学生对数学知识的理解。
2. 小组合作探究：老师可以在教学中设置一些探究性的问题，要求学生以小组为单位进行探究和研究。
学生可以在小组中交流归纳，分析问题，提出解决办法，共同完成探究任务。
这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主学习能力。
3. 小组合作评价：将学生分为小组，每个小组成员可以互相评价，给出建设性的批评和表扬。
关于小学数学小组合作学习的几点思考
片段
背 景 在 课 前 学 生 已备 好 了直 尺 、 角 板 、 角 器 、 刀 三 量 剪 和三 角 形 纸板 数 张 。 老 师 引导 学 生 经 过 猜 想 三 角 形 内角 和 在
为 １ ０度后 ． ８
师 ： 你用 自己的 方 法去 验 证 结论 … … 请
于是 ， 生兴趣浓厚 ， 极性非常高 ， 学 积 只见 学 生 在 剪 剪 、
习 ．只是 一 种 形 式 而 已． 样 的 合 作 不 但 不 能 形 成 学 生 自主 这
思 考 这 种现 象 普 遍 存在 ． 面 上 看 课 堂气 氛 活 跃 ， 生 表 学 学 习 积 极 性 高 ， 现 了 以学 生 为 主 体 的教 学 思 想 ， 际 上 这 体 实
是一种合作 “ 自由化 ” 的现 象 ． 然 教 师 在 教 室 里 走 踱 走 踱 ． 虽 或 若 无 其事 的东 瞧西 看 ， 或忙 于在 各 小 组 之 间巡 视 、 场 ， 赶 但 很 难 看 见 教 师参 与 合 作 与 引导 ． 浮 于表 ， 能 真 正 发 挥 教 悬 未 师 指 导 者 的作 用 ． 建议 １ 本 着 “ 间 同质 ． 内异 质 ” ． 组 组 的原 则 进 行 合理 分
学 习 的 良好 习 惯 ， 反 严 重 挫 伤 了学 生 学 习 的 积 极 性 ， 的 相 有
学 生 刚 刚体 会到 自主 、 作 学 习 的成 功 感 便 被时 间 泯 灭 了 ． 合
２ 没 有 学 生 合作 后 的 汇报 和 组 际间 的交 流 。 有 学 生 的 ． 没 成 果 展 示 ． 是 教 师 先 人 为 主 ． 教 学 设 计 按 部 就 班 地 进 行 而 依 教 学 ． 想 按 这 样 的 方 式 教 学 。 前 的 合 作 学 习还 有 什 么 意 试 先
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
关于小学数学小组合作学习的几点反思
关于小学数学小组合作学习的几点反思◆您现在正在阅读的关于小学数学小组合作学习的几点反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!关于小学数学小组合作学习的几点反思《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。
通过两年多来小组合作学习的开展，取得了一定的效果，但也有一些现象值得我们深思小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话。
如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种局面。
比如，教师可以告诉学生：你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？对胆小的学生，教师可以告诉他：你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。
鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。
在合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个同学或某一部分同学解决全组问题，要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。
学生缺乏合作精神和分享意识。
在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用我们小组认为这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。
关于小学数学教学中“小组合作学习”的几点思考
生 在 交 流 的过 程 中 出现 了 哪 些 问 题 、 遇 到 哪 些 困难 ， 并 及 时 记 录 下 来 。教 师 在课 堂小 结 时 ， 抛 出 这些 问题 ， 引 导 各
组 学 生发 表 意 见 ， 自行 解 决 。 如果 学 生在 合 作 学 习 中遇 到 不能解决的疑难问题 ， 教师要及时指导 ， 但 不 要 把答 案直
接告诉学生 ， 应该帮助学生归纳出解题的思路， 让 学 生 按
提高 。小 组合 作 学 习 可 以提 高 学生 的学 习效 率 ， 增 强 学 生 的合 作 精 神 ， 激 励 学生 的学 习兴 趣 ， 培 养 学 生 的学 习 能力 ， 促进 学 生 共 同进 步 。 开展 小 组 合作 学 习 ， 是 教 育改 革 的 需 要， 是社 会 发 展 的需 要 ， 也 是为 学 生未 来 奠 基 的需 要 。 由 于小 学 面 临 的教 育对 象 年 龄小 ， 绝 大 多数 学 生 是 独
一
、
创 设 问题 情 境 。 激发 小 组 合 作
创 设 情 境 的 目的 主 要是 激发 学 生 的学 习激 情 。精 心
创设问题情境 ， 让 学 生 在 问题 情 境 中体 验 学 习 ， 可 以激 发 学 生 探 究 知 识 的兴 趣 。 教 师 要 让 学 生 在具 体 的 问题 情 境 中 引 发合 作 的 欲 望 ， 从 而 积极 主 动 地 参 与 到 合 作 学 习 活 动 中去 。例 如 ， 在 教授 《 克 的 认识 》 一课时 ， 当学 生 用 天 平
和思维特点 ， 教师要鼓励 学生独立思考 ， 发挥个性特 长 ， 然 后 再 进 行 合 作 学 习 。这 样 ， 所 有 学 生 才 能 积 极 参 加 讨
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。
3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。
4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。
1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。
2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。
4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。
实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。
实验周期为一个学期，每周两节课。
实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。
对小学数学教学中小组合作学习的再认识
对小学数学教学中小组合作学习的再认识小学数学教学中的小组合作学习是指在教师的指导下，学生分成小组，共同合作来完成学习任务。
在小学数学教学中，小组合作学习已经得到了越来越多的重视，尤其是在现代教育理念中，强调培养学生的创造力、团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且还可以有效地促进学生之间的互动、合作和交流，从而激发他们的学习兴趣和学习潜力。
本文将就小学数学教学中的小组合作学习进行再认识，探讨其在数学教学中的重要性和作用，同时分析小组合作学习的优势和不足之处，为教师在实践中更好地运用小组合作学习提供一些建议。
一、小组合作学习的重要性和作用1. 提高学生的学习积极性小学数学教学中的小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中。
在小组合作学习中，学生们可以通过小组成员之间的互动和合作，解决学习中遇到的问题，进而加深对知识点的理解和掌握，从而更加主动地投入到学习中去，提高学习效果。
2. 促进学生的交流和合作小组合作学习可以有效促进学生之间的交流和合作，使学生更好地理解和掌握学习内容。
在小组合作学习中，学生们可以通过讨论、思考、合作和交流的方式，共同解决问题，充分发挥每个学生的优势，增强学生之间的合作精神和团队意识，从而为学生的综合素质提升奠定了基础。
3. 增强学生的解决问题能力二、小组合作学习的优势和不足之处1. 优势2. 不足之处小组合作学习也存在一些不足之处。
小组合作学习需要学生之间的有效沟通和合作，但是由于学生个体差异较大，有些学生可能在小组合作中表现较为 passivity。
小组合作学习还可能存在领导者过多或者过少、分工不清等情况，影响了学生在小组合作学习中的发挥。
三、建议在小组合作学习中，教师要充分考虑到学生的理解能力和学习习惯，科学合理地设计小组活动。
在组织小组合作学习的还要注重培养学生的合作精神和团队意识，引导学生自主负责、积极参与、尊重他人。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究一、小组合作学习简介小组合作学习是指通过组成小组协助彼此学习的一种教育策略。
在小组内，成员相互协作、互相支持、相互完成一些具体任务，以达到共同学习的目的。
小组合作学习能够不仅提高学生学习的效果，还能够培养学生的协作精神和合作意识。
小组合作学习的形式千变万化，比如分角色讨论、对策、小组展示、任务型学习等等。
小组合作学习的实施，实际上是学生自我管理、自我组织的过程，这对于学生自主学习习惯、危机意识、创新意识等方面有着极为重要的作用。
1.促进学生学习的积极性：在小组合作学习的过程中，学生会形成一种竞争合作的氛围，从而刺激了学生的学习积极性，激发了学生的学习动力。
在小组中，学生能够获得比独自学习更多的反馈和支持，从而更容易形成学习兴趣和信心。
2.提高学生的思维活跃度：小组合作学习迫使学生参与到自我思考的过程中。
组内讨论、角色扮演、游戏化学习等形式，会激发学生思维的活跃度，对学生的思维发展有很大的促进作用。
学生可以通过交流想法的方式，发现自己的思维漏洞以及缺陷，并通过团队协作的方式提高自己的思维水平。
3.培养学生的团队精神：小组合作学习可以让学生在一个小组中自主学习，并协作完成任务。
在任务完成的过程中，小组的成员需要协调合作，精诚团结才能顺利完成任务。
小组合作学习能够帮助学生培养合作意识、提高团队精神、发扬集体主义精神、培养团队协作能力。
4.提高学生的学习成绩：通过小组合作学习的形式，学生可以获得更多的学习资源，并且可以及时得到自我控制和反馈。
这些因素有助于学生掌握数学知识和方法，提高学习效率，提高学习成绩。
1.任务型学习设计一些小组任务，需要学生在小组内共同协作完成，如完成一道数学题，设计一个思维导图，制作一个小合唱等等。
小组完成任务之后，可以向其他小组展示自己的成果，共同学习、交流、进步。
2.角色扮演将学生分为小组，并为每个小组分配一个角色，如组长、财务人员、文案撰写人员等等。
对小学数学课堂教学中小组合作学习的反思
对小学数学课堂教学中小组合作学习的反思冷水铺小学：徐露所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的反思1．分组，应该合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。
由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。
组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。
合作小组的人数，我们建议4-6人，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。
一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
2．分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。
没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。
有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。
不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。
3．交往，需要互动教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。