低年级绘本阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
低、中、高年级学生阅读整本书的策略(三)
低、中、高年级学生阅读整本书的策略（三）立足绘本阅读发展学生能力——浅谈指导低年级学生阅读整本书的策略南京市天妃宫小学范颖琼二、开启绘本阅读之门——于细微处探究，深入解读绘本1.图文互译法阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。
在阅读的初期，应让孩子了解美术符号与文字符号的对应关系。
绘本色彩鲜艳、形象可爱的画面，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体较大的文字说明，要让孩子观察图片•，引导把握画面内容，并用恰当的语言表达出来。
当孩子会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系后，也就逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。
2.细节探究法绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。
只有指导孩子细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。
读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《鳄鱼爱上长颈鹿》中几幅图和文字有着冲突与矛盾，如果阅读时忽略其中的细节就不能正确把握主人公的心理。
为此摘录实录如下：师：已经好几天了，绛鱼总是心神不宁，不知所措，有时候，它冷得发抖。
看看图你能感受到它冷吗？（学生自由说）师：再看看图天气真的冷吗？生：天气不冷。
这时候春暖花开、蝴蝶飞舞、满地的向日葵像太阳一样。
师：有时候，他热得发昏。
看图，瞧，他把腿伸近了哪里？生：他把腿伸进了冰箱了，按理说它应该冷得发抖，可是他却热得冒汗、热得发昏。
师：它怎么会最近如此的奇怪反常呢？（指名说）（出示：鳄鱼恋爱了）师：它爱上了谁呢？答案就藏在图画中，你找到了吗？（出示几幅图的拼图）引导儿童仔细观察，找到长颈鹿的踪影。
通过课堂教学，能够看出如果老师不提醒，大部分学生不会一下子就发现了图画里的秘密，猜出了鳄鱼的心思。
由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣To因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外,还要引导孩子仔细观察画面细节,看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高孩子的综合审美能力。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略作为小学的低年级，孩子往往缺乏对文字的理解和表达能力，此时我们可以引导孩子从图像识别开始，通过绘本阅读来帮助孩子提高阅读能力，培养阅读兴趣，同时还能使孩子通过绘本学习一些生活知识。
一、从图像入手，提高认知能力在小学低年级，孩子们的阅读能力十分有限，而图像识别和形象思维却比文字强很多。
因此，我们可以从图像入手，通过绘本让孩子进行图像识别，从而提高孩子的认知能力。
一方面，可以引导孩子寻找图中明显的人物、动物、物品等，让孩子自己去推测图中的人物或场景所表达的意思；另一方面，可以通过识别对比图中大小、颜色、形状等属性的不同，让孩子体验出这些属性在表达意思时的区别及重要性。
通过这样的方法，可以提高孩子的观察力和辨别能力，同时也可以培养孩子对图像的敏感度。
二、发挥联想能力，扩大阅读面在孩子阅读绘本时，除了注重对图像的识别和理解外，我们还可以引导孩子发挥联想能力，将自己的经验与绘本中的场景进行联系，从而让孩子更好地理解绘本中的意思。
比如，在读一本描绘孩子过生日的绘本时，可以与孩子一起回忆起自己过生日时的场景、礼物和感受，从而让孩子对绘本中的场景有更具体、更深刻的理解与感受。
在这个过程中，引导孩子运用自己的知识和经验进行联想，不仅可以扩大孩子的阅读面，还可以使孩子们更加愉悦地阅读。
三、加强语言的感知和表达在小学低年级，孩子们的语言表达能力还相对较弱，因此，我们需要通过绘本阅读来帮助孩子们加强语言的感知和表达。
在阅读绘本时，可以引导孩子讲述绘本中的故事情节、描写的人物和场景及感受等，并通过不断提问孩子、讨论孩子的认识与观点来培养孩子的思维能力和逻辑能力。
同时，还可以在孩子遇到不懂的语言暂时不解时，让孩子自己阅读文段、猜测单词意思，从而让孩子在尝试和猜测中提高语言的感知和表达能力。
综上所述，小学低年级的阅读是一个基础性的过程，而绘本阅读正是一个能够为孩子提供帮助的有效途径。
采用上述指导策略，可以帮助孩子们从图像、经验和语言等方面提高阅读能力，并且更好地理解绘本所表达的意思。
低年级绘本阅读的教学策略
低年级绘本阅读的教学策略
现在，绘本阅读已成为小学低年级学习的重要组成部分。
因此，作为教师，我们必须精心设计出适用于低年级的，针对绘本阅读的有效的教学策略。
首先，在教学之前，要充分利用现有资源，以选择合适的绘本。
这些绘本应具有实际意义，有助于学生更好地了解概念，并且与孩子们的生活有一定的联系，能够得到学生的共鸣。
其次，应尽量减少学生的负担，让学生更容易消化绘本中的信息。
因此，教师应该尽量减少绘本中的文本，以让学生更清楚地看到每一页的内容，且图文结合，增强学生的理解力。
最后，就是教学过程本身。
应充分运用社会交往形式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并再次强调绘本中的文字及其所表达的内容。
从以上可以看出，教学策略非常重要，但也不能不考虑学生的发展水平和学习能力，应制定合理的教学策略，根据不同的学习状态、学习目标和学习过程，最大限度地发挥教学效率。
接下来，要在具体的教学活动中进行探究性学习，以此来提高学生的学习能力，让他们能够从平面的绘本表达中抓住有意义的信息，发展自己的创造力、分析性思维能力和表达能力。
最后，在书面表达训练中，教师应主动给予导引，鼓励学生发散性思维，拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣，并反复强调学生书写中的文字和表达，以此提高学生写作水平。
总之，绘本阅读在小学低年级教学中占有重要地位，建立科学的教学策略是可行的。
教师应精心选择绘本，减少学生的负担，运用探究性学习的方法，提高学生的学习能力，并在书写表达中给予及时的帮助和指导，通过实践，提高学生的学习兴趣，使孩子们能够更好地掌握知识。
小学低年级绘本阅读的教学策略
小学低年级绘本阅读的教学策略小学低年级绘本阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
为了更好地开展绘本阅读教学，教师可以采用以下教学策略：1. 视觉引导策略：利用绘本的图画资源，通过指导学生观察图画内容，让学生根据图画内容猜测故事情节、推测人物心理等。
教师可以在读绘本前，通过观察绘本封面或翻阅绘本插图，让学生猜测故事的时间、地点、主要人物等信息，激发学生的想象力和预测能力。
2. 句子展示策略：教师可以选取绘本中的重要句子进行展示，引导学生理解句子的意义和作用。
教师可以将一段话写在黑板上，让学生用手指指着每个字，乃至每个词语进行逐一阅读，帮助学生理解句子的结构和含义。
3. 语言模仿策略：教师可以根据绘本中的情节和内容，设计模仿练习，让学生模仿绘本中的语言表达方式。
教师可以读一段绘本中的对话，让学生模仿发音、语调和语速进行对话练习，提高学生的口语表达能力和语音感知能力。
4. 主题导入策略：在阅读绘本之前，教师可以利用图片、实物等手段引入与绘本主题相关的话题，激发学生的思维与感情，为学生创设适宜的情境。
教师可以给学生展示一张与绘本主题相关的图片，并借助问题引导学生对图片进行描述和思考，为后续的阅读创设氛围。
5. 合作共读策略：在绘本阅读教学中，可以采用合作共读的模式，引导学生互相帮助、合作阅读。
教师可以将学生分为小组，每个小组选择一本绘本进行阅读，并鼓励小组成员互相讨论、分享阅读心得，加深对绘本内容的理解和记忆。
6. 问题引导策略：在阅读绘本的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和分析绘本中的故事情节、人物性格、主题等。
教师可以在读完一部分绘本后，提问学生关于故事中的某个事件的原因、结果以及自己的感受和收获，激发学生的思维，并培养学生的表达能力和批判思维能力。
7. 创设阅读情境策略：教师可以根据绘本的情节和内容，设计一些小活动或游戏，将学生带入绘本的世界，提升学生的参与度和情感体验。
教师可以让学生在阅读绘本时，根据绘本内容演绎自己的角色，进行角色扮演，增强学生的情感共鸣和参与感。
论小学语文低年级绘本阅读指导方法
论小学语文低年级绘本阅读指导方法绘本是早期教育的重要读物。
随着语文教育事业的发展，绘本在小学语文教学中也得到了广泛的应用。
借助绘本开展阅读教学，可以启发学生的思维，提高学生的兴趣，增加阅读教学的有效性。
不过，小学生绘本阅读需要在教师的指导下进行。
本文对小学语文低年级绘本阅读指导方法进行研究，以期能为绘本教学提供指导策略。
标签：小学语文低年级绘本阅读绘本是以图画为主、文字为辅的图画书。
绘本具有图文并茂、制作精良、简单易懂等特点，绘本也是公认的最适合早期教育的读物。
小学生正处于阅读习惯发展、阅读兴趣萌芽的重要时期，将绘本应用到小学语文阅读教学中去，可以取得事半功倍的效果。
因此，许多教师主张将绘本应用到小学语文阅读教学中去，通过绘本阅读指导让学生爱上阅读。
那么，在小学语文低年级阅读教学中，如何指导学生进行绘本阅读呢？一、猜测想象，激发学生的想象力低年级小学生正处于智力和情感萌芽时期，他们在认知事物时，很大程度上都要借助想象达到目的。
激活学生的思维和想象，可以为小学生心灵和情感发展插上翅膀。
好的绘本不仅仅会讲述故事，还有鲜明的主题和积极的情感，蕴含有丰富的信息。
在绘本阅读中，抓住绘本中有趣的点、空白处、转折处，让学生去猜测想象，不仅可以丰富低年级小学生的想象力，而且还可以提升他们的精神境界。
因此，在小学低年级语文教学中，教师要抓住意料之外又情理之中的情节让学生去猜测和想象，以发散学生的思維，丰富学生的想象力。
比如在学习《植物妈妈有办法》一课时，为了让学生了解更多的自然常识，教师可以借助绘本《植物的秘密》让学生认识不同植物的种子、花朵、果实。
在绘本阅读中，教师还可以联系绘本，结合实际，提出一些有趣的问题，如：绘本上说植物成长需要阳光、空气和水，那么，是不是有了阳光、空气和水，就可以满足植物的生长需求？是不是种下一颗种子它就能成活？绘本上还说，植物开花才能结果，那么，无花果会不会开花？无花果的果子到底是花还是果？为什么无花果的名字叫作无花果？发掘绘本中的资源，激活学生的思维和想象，可以增强课堂教学生成效果。
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和阅读教育的重视，越来越多的学校和教师开始重视绘本在语文教学中的应用。
目前关于小学低年级语文绘本阅读教学的研究相对较少，尤其是缺乏系统性和深入性的研究成果。
有必要对小学低年级语文绘本阅读教学进行进一步的探讨和研究，以便更好地指导实践并提升教学效果。
通过对小学低年级语文绘本阅读教学的策略进行研究，可以为教师提供更具体、更系统的教学指导，帮助他们更好地引导学生进行绘本阅读，激发他们对语文学习的兴趣。
也可以为教育管理部门和教育研究机构提供有益的借鉴，促进小学语文教学水平的提升和进步。
【研究背景】1.2 研究意义小于2000字的内容无法提供。
【研究意义】就是要探讨小学低年段语文教学中绘本阅读的重要性，以及研究如何有效地运用绘本进行教学。
绘本是孩子们接触阅读的第一手材料，具有形象生动、直观易懂的特点，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读兴趣和思维能力。
通过研究绘本在语文教学中的作用、选择和引导策略、教师角色定位、教学活动设计与实施以及评估与反思，可以为小学低年段语文教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
这样的研究具有重要的理论和实践意义，对于提升小学语文教学质量，培养学生的阅读能力和综合素质有着积极的促进作用。
深入研究小学低年段语文绘本阅读教学策略，具有重要的现实意义和教育意义。
【研究意义】的内容如此。
2. 正文2.1 绘本在小学低年段语文教学中的作用绘本在小学低年段语文教学中的作用可以说是非常重要的。
绘本能够激发学生的阅读兴趣和学习动力。
由于绘本具有生动形象的插图和简洁易懂的文字，小学生容易被吸引并投入从而增加他们对阅读的热情和欲望。
绘本可以帮助小学生认知和理解语言。
通过丰富多彩的插图和简单清晰的文字，小学生可以更直观地理解故事情节和语言表达，从而提升他们的语言能力和思维能力。
绘本还可以拓展小学生的视野和丰富他们的情感世界。
小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析
小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析一、绘本选取绘本选取是小学低年级绘本阅读教学的第一步，也是非常关键的一步。
正确的绘本选取可以激发学生的学习兴趣，帮助学生打开阅读的视野，提升阅读能力。
在选取绘本时，教师可以根据以下几个方面进行考量：1.内容贴近生活：绘本的内容应当贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣。
描写家庭、校园生活的绘本，或者是表现孩子内心世界的绘本，都是很适合小学低年级学生的。
2.图文并茂：绘本的图片应当精美，色彩鲜艳，符合孩子的审美，同时也要配以简洁易懂的文字，能够引起学生的好奇心，激发他们的阅读欲望。
3.教育性强：绘本除了具有娱乐性，还应当具有教育性。
教师可以挑选一些既能够激发学生兴趣，又能够传递正能量的绘本，让学生能够在阅读中获得知识和道德的双重熏陶。
二、教学方法在绘本阅读教学中，教学方法的选择直接影响着学生的学习效果。
小学低年级的学生年龄小，对于教学方法的接受能力、理解能力和记忆能力还有限，因此在教学方法上需要有所考量。
1.语音朗读法：这是一种适合小学低年级学生的教学方法。
教师可以用生动的语音和丰富的表情朗读绘本，让学生在欣赏绘本的增强对文本的理解和记忆。
2.图画故事法：通过图画讲故事是小学低年级绘本阅读教学中比较常用的方法。
教师可以让学生观察绘本中的图画，然后根据图画进行故事复述或者续写，以激发学生的创造力和想象力。
三、评价方法评价是教学的重要环节，能够激发学生学习的动力，帮助他们更好地掌握所学知识。
在小学低年级绘本阅读教学中，评价方法应当注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，不宜过分注重结果导向。
1.情感评价：情感评价是一种很适合小学低年级绘本阅读教学的评价方法。
教师可以通过观察学生在阅读过程中的表情、动作等来评价学生的情感体验，激励学生用心去读、用情去读。
2.小组表演评价：小组表演评价是一种注重学生参与的评价方法，教师可以将学生分成小组，要求他们根据绘本内容进行表演，然后全班学生一起进行评价，激励学生积极参与，增强学生的学习信心。
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低年级绘本阅读指导策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《浅谈低年级绘本阅读指导策略》对于小学的低年级学生来说，阅读对他们来说略显困难，但又需要培养他们喜爱阅读的良好习惯。
在这个阶段，绘本就是一个最好的过度。
低年级学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，再配上恰到好处的简短文字讲述故事，符合低年级学生的心智发展特点，会深受他们的喜爱。
因此，低年级绘本阅读是承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。
但如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考呢？下面，我想浅析一下低年级绘本阅读指导的策略。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈带着孩子在月下乘凉讲故事的感觉。
如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用图文并茂的形式记录了下来。
讲到动情悬疑的地方，还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。
一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。
因此，在低年级的绘本阅读教学，应激发并保持学生的阅读兴趣十分重要。
绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点指导。
1.指导学生观察发现，培养孩子发现美德能力让低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。
在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。
例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。
在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。
继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。
2.引导学生猜测想象，培养孩子发散思维故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。
一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。
因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。
在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。
在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢?你觉得故事会怎么发展?学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。
在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、多元评价，指引孩子阅读的方向《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。
每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。
在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。
课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。
例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。
也可让学生互相评价他们对獾的认识。
最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。
利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。
绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。
绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。
学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。
参考文献：[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008(12)：90-92.[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.小学低年级绘本阅读策略论文篇2：《浅谈小学低年级绘本阅读的创新方式和影响策略》“什么是好的童书?就是让人在读到第一句、看到第一幅的时候，立刻苏醒了童心;空空朗朗，一无所知;只有期待，只有好奇。
新鲜、活泼、灵醒、安详。
心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。
”绘本就是这样让阅读者心灵纯净，充满好奇的童书。
曾几何时，阅读绘本成了孩子启蒙阅读的必然路径。
不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐。
我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
一、探寻绘本阅读的魅力点(一)美——图文并茂，色彩鲜亮在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。
它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。
每一幅画面都是精心绘制的艺术品。
只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。
视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。
孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。
不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。
这种大胆的艺术表现手法，低年级的学生特别喜欢。
(二)趣——人物夸张，情节精彩绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。
《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人儿，在自己与成人世界巨大的反差里，渴望通过成长实现一种平等;《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔，有足够多的理由去讨厌妈妈;还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。
我想去看海。
”这样振聋发聩的声音。
(三)新——创意独特，想象无限绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。
独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷。
比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗，小熊》中，小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身;《三只小猪》中书页被折叠成飞机，文字散落开来，漫天飞舞。
这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。
二、尝试绘本阅读的出发点(一)“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛绘本阅读就是播下一粒种子。
当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。
因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。
1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。
低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。
有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。
显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。
当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读?老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读?小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读?2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。
”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。
因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。
教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。
我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。
让书中的一幅幅场景，带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。
让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。
孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。
(二)“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。
绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。